研學旅行課程設計思維導圖任務二分析需求調查結果研學課程需求分析研學課程需求調查結果能夠為課程設計人員提供很多重要的參考依據，但這些數據和結果往往是寬泛的、模糊的、分離的，需要通過專業知識和操作經驗，做出分析和整理，才能更精準地為研學課程方案設計服務。基本信息分析以往案例分析課程需求分析接待標準分析學生學情分析研學課程需求分析調查結果分析研學課程主題研學課程地點研學課程目標研學課程手冊等研學課程的時間、時長、人數、人員結構等研學課程的行程安排標準如酒店、出行方式、餐飲物資等步驟一：基本信息分析步驟一：基本信息分析步驟二：學生學情分析學生原有基礎知識學生身心特征學生現有認知能力學生情感學生原有生活經驗國家課程、特色課程、校本課程、實踐課程身心發展情況生活經歷對待社會的觀點自學能力、閱讀能力、觀察力、洞察力、思維能力、分析問題能力等步驟二：學生學情分析姓名性別年級社團身體狀況性格特點喜歡學科喜歡食物個人偶像個人及家人的興趣愛好曾經獲得的獎勵對此次研學課程的期待學生情況調查表步驟三：課程需求分析通過對研學課程的需求調查可以了解學校對研學課程的構想，這也是進行研學課程內容設計的依據。步驟三：課程需求分析步驟三：課程需求分析步驟四：接待標準分析步驟五：以往案例分析步驟六：結果分析總結確認本次研學課程主題勾勒本次研學課程的內容框架明確本次研學課程方向明確本次研學課程接待標準任務三設計研學課程主題-2發掘社區資源法社區資源是學生學習生活的場所，他們對社區既熟悉又陌生。充分發揮和利用社區資源開展豐富多樣的研學旅行課程，其主題需要根據社區資源的特點進行選擇和組織。發掘社區資源法將區域特色文化有機融入活動、教學，可以突出活動的教育目的和學生的成長指向，讓學生在各種活動中感受文化魅力，在文化熏陶中增強人文素養。因地制宜發掘社區教育資源，是遴選課程主題的好方法。發掘社區資源法2017,杭州成功入選聯合國世界旅游組織（UNWTO）全球旅游最佳實踐樣本城市，杭州樣本的優點和突出表現之一就是在全國率先推出社會資源國際旅游訪問點項目。整合學科資源法綜合課程的優勢在于能更有效地引起探究，有益于人的綜合能力的培養，有利于人的多種智能的全面開發。整合學科資源法面對各學科蘊含的培養學生素養的問題，通過一個主題將它們統整起來，并圍繞這個主題組織、設計活動內容。如：“跟著課本游燕趙”活動中，整合了西柏坡、趙州橋、狼牙山五戰士、白洋淀、小兵張嘎、地道戰等課本中出現的故事，整合成為研學課程主題。融合學校活動法與校園德育主題，如節日紀念日活動、植樹節、勞動節等有機結合。如：某小學結合學校科學月活動，以“愛科學、我能行”為主題，開展了系列研學課程活動。融合學校活動法讀一本科普書做一個科學小實驗講一個科學家的故事做一件科技小作品專家進校科普組織學生進科研院所、實驗室和科普教育基地參觀……融合學校活動法主旨：紅色研學，普及歷史知識、滲透黨史國情教育目標達成法培育學生核心素養，在實施過程中都需要設立明確的主題，或者圍繞教育目標遴選研學課程主題。如：提高學生文化基礎，可通過設計專門的文化路線，讓學生以史為鑒、以人為鑒，知興替、明得失，在潛移默化中熏陶人文素養，汲取歷史文化中的知識和智慧。水墨江南——風雅江南探風骨古樸中原——古樸中原尋歷史絲路西安——千年絲路憶漢唐巍巍齊魯——登頂泰山慕圣賢生活與職業體驗法生活豐富多彩、職業多種多樣三百六十行、行行出狀元將生活中的問題和職業類型有選擇地設置為研學旅行課題指導師經驗提煉法利用研學旅行指導師的經歷、愛好和特長學生自主選題法社區資源發動學生獨立自主地發現和尋找問題，然后師生共同來篩選問題，把問題轉化成活動主題研究性研學課題方式：（1）對比分析：江南園林與北方園林之間的差異選題：選定使用課題方向下的“參考子課題”或“自擬自己想研究的課題”要求：不要過大、過散、不著邊際；要求簡要、直觀、可研究性強、好執行、好落地形式：可有主標題和子標題組合而成（2）單點研究：明清為何選北京為首都、客家語言的影響與傳承04降低理解成本03便于學習者記憶02呈現課程主要目標01呈現課程核心內容步驟二：提煉研學課程標題——題好一半文研學課程主題命名的基本原則標簽+知識點核心內容+收獲具像化物品或畫面便于傳播和記憶添加數字、口訣縮寫易于理解畫面感和類比比喻《穿越古都千年

追尋紅色記憶》，這里面的“古都”指代的是陜西，“紅色”指代的是中國共產黨，這樣的方法往往能使標題的立意更加凸顯。步驟三：提煉研學課程標題研學課程主題命名的一般方法諧音法1指代法2《尋根陜西

重溫輝紅》，這里利用“紅”“宏”的諧音，更貼切的體現出課程主題。步驟三：提煉研學課程標題研學課程主題命名的一般方法嫁接法3抽取課程的關鍵內容：《尋華夏根、鑄民族魂》、《華夏歷史，延安精神》獨創新的命名方法：《千年風雅長安行，百年延安革命路》，《穿越千年古都，走進百歲延安》步驟四：提煉研學課程標題研學課程主題命名常用技巧01深度研學課程方案、抽取關鍵內容02與時俱進、獨創新的命名方法任務四制訂研學課程目標制訂研學課程目標研學課程目標是選擇研學課程資源、設計研學課程內容的重要依據及最終目的，研學課程內容是為了實現課程目標而存在的。在設計具體研學課程內容之前，必須明確研學課程目標，而研學課程目標的確定是一個對多種信息進行挖掘、提煉、歸納、總結、提升的過程，在制定的過程中要遵循包含三維目標基本內容的原則，也應當按照規范的要求結構進行表達。制訂研學課程目標一般來說，在設計具體研學課程內容之前，必須明確研學課程目標，而研學課程目標的確定是一個對多種信息進行挖掘、提煉、歸納、總結、提升的過程，在制定的過程中要遵循包含三維目標基本內容的原則，也應當按照規范的要求結構進行表達。步驟一：明確研學課程目標制訂的依據一.學校既定目標通常是學校結合自身實際情況及學校特色而制定的，是學校進行研學課程的根本出發點。通過對學校既定目標的研究，對其進行分解、拓展或者升華，可以順利完成研學課程目標的制定。步驟一：明確研學課程目標制訂的依據通常是學校結合自身實際情況及學校特色而制定的，是學校進行研學課程的根本出發點。二.學段學情分析符合實際的目標必須建立在準確的學段學情分析上，不同學段的學生身心發展水平和認知水平都存在較大差異。制定研學課程目標時，要充分考慮研學對象的知識儲備、生活經驗、自身能力等方面是否與目標相匹配。步驟一：明確研學課程目標制訂的依據通常是學校結合自身實際情況及學校特色而制定的，是學校進行研學課程的根本出發點。三.研學課程內容在研學課程中，課程的內容設計和課程的目標制定的關系是比較特殊的，研學課程目標的制定在一定程度上要以研學課程內容為依托，而研學課程內容的設計又以課程目標為指導。步驟一：明確研學課程目標制訂的依據研學課程課程目標三.研學課程內容步驟一：明確研學課程目標制訂的依據在制定研學課程目標時，要考慮研學課程內容是否能夠提供實現研學課程目標的客觀條件，如果不能實現需要調整。三.研學課程內容步驟一：明確研學課程目標制訂的依據四.研學課程資源特色研學課程目標研學課程地點的屬性研學課程地點的特點步驟二：確定研學課程目標制訂的內容研學課程關注的是學生的綜合能力，所以研學課程目標應當是一個多維度、有層級的目標體系。步驟二：確定研學課程目標制訂的內容知識通過研學課程學習的知識1能力通過研學課程培養和提升的能力2思想政治通過研學課程對思想、觀點、立場、情感等方面的塑造和提升3步驟三：撰寫研學課程目標教學對象AudienceABCD課程目標的表達結構A:教學對象步驟三：撰寫研學課程目標學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經明確，就可以從目標中省去這個要素。步驟三：撰寫研學課程目標行為Behavior教學對象AudienceABCD課程目標的表達結構B:行為目標層次動作釋義知識了解、知道、說出、寫出、標明所獲的實際信息領會、理解、解釋、歸納、比較把握知識的意義應用、論證、舉例說明知識應用于新情境分析知識分解、找聯系綜合、編寫、設計整合知識、創造能力評價、評定、證明對價值做出判斷能力直覺、感受、體驗通過感官，感受動作模仿、演示重復被顯示的動作操作、使用學生獨立操作準確精確、無誤的操作連貫按規定順序調整行為習慣自動或自覺做出動作思想政治接受、注意、覺察、改變愿意注意某事件或活動反映、主動參與、培養獲得滿足認可、評價、欣賞、端正、樹立對知識做態度和信念上的肯定步驟三：撰寫研學課程目標行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣我們才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現。步驟三：撰寫研學課程目標行為Behavior條件Condition教學對象AudienceABCD課程目標的表達結構步驟三：撰寫研學課程目標這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產生的，是目標表述的狀語。條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及學生或教師等有關人的因素。“通過體驗采茶、炒茶、品茶等活動，學習……”“通過參觀人民英雄紀念碑，感受……”這些語句就表明了學習行為產生的條件。解釋舉例條件ConditionC步驟三：撰寫研學課程目標行為Behavior條件Condition程度Degree教學對象AudienceABCD課程目標的表達結構D:程度步驟三：撰寫研學課程目標指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度，即學習行為要達到的標準。教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。“完成一幅作品”表明了行為的結果；“……不能出現兩處以上的錯誤。”規定了行為的準確性。以上兩個程度都采用了定量表示法，在這種方法中除了可以使用數字外，還可以采用百分比來表示。除此之外，行為標準還可以用定性的方法，或定量與定性相結合的方法來表示。課程目標的設計方式教學過程結束后學生身上所發生的行為變化結果性目標01體驗性目標0203表現性目標課程目標的設計方式領域目標水平行為動詞目標舉例知識了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認實施或證據舉出例子；描述對象的基本特征等。說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展、提供證據；收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、轉換、猜測、預測、收集、整理運用示意圖，說明地球的圈層結構應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。應用、使用、質疑、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、總結、貴廣、證明、評價等結合實例，說明不同生態系統對人類活動的影響技能模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。繪制太陽大氣的圈層結構圖獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量遷移水平：包括在新的情境中運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等根據旅游資源和交通運輸狀況，結合實例設計旅游線路結果性目標的表述課程目標的設計方式教學過程結束后學生身上所發生的行為變化結果性目標01描述學生的心里感受、情緒體驗體驗性目標0203表現性目標課程目標的設計方式領域目標水平行為動詞目標舉例知識了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認實施或證據舉出例子；描述對象的基本特征等。說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展、提供證據；收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、轉換、猜測、預測、收集、整理運用示意圖，說明地球的圈層結構應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。應用、使用、質疑、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、總結、貴廣、證明、評價等結合實例，說明不同生態系統對人類活動的影響技能模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。繪制太陽大氣的圈層結構圖獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量遷移水平：包括在新的情境中運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等根據旅游資源和交通運輸狀況，結合實例設計旅游線路結果性目標的表述課程目標的設計方式教學過程結束后學生身上所發生的行為變化結果性目標01描述學生的心里感受、情緒體驗體驗性目標02培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性化03表現性目標課程目標的設計方式目標水平及含義行為動詞舉例復制水平：在指導師的提示下重復某項活動；利用可得到的資源，復制某項作品、產品或某種操作活動；按指導師指令或提示，利用多種簡單技能完成某項任務等。從事、做、說、畫、寫、表演、模仿、表達、演出、展示、復述等能夠用打擊樂器合奏或為歌曲伴奏創作水平：按照提示，從事某種較復雜的創作；按照自己的思想和可得到的資源完成某種服務，利用多種技能創作某種產品。設計、制作、描繪、涂染、編織、雕塑、拓、收藏、表演、編演、編曲、扮演、創作等能否以各種聲音材料或不同的音樂表現形式，即興編創音樂故事表現性目標的表述舉例說明當我們把ABCD四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了：通過參觀中國茶博物館學生知道茶器的發展歷史，領會茶器的發展是社會發展縮影的說法，滲透透過現象看本質的思維方式。通過參觀中國茶博物館學生欣賞茶器，感受歷代能工巧匠的創作艱辛，滲透對大國工匠的敬仰與尊重。通過體驗茶道表演，提升學生觀察、模仿的能力，激發學生對中國優秀傳統文化的興趣。注意：采用ABCD法，并不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。任務五

選擇研學課程資源選擇研學課程資源2018-2019研學課程的魅力在于走出校門，把社會當作課堂，把萬物作為書本，因此祖國的一草一木、家鄉的一磚一瓦都是豐富的研學課程資源，承載著家國情懷、文化根本。這些研學課程資源，就像一塊塊積木，將他們按照一定規律，排列組合，就能搭建出研學課程的基本內容。而我們首先要做的，就是從如此豐富多彩的研學課程資源中，選擇出最適合的為我所用。步驟一：查找課程資源根據研學課程的主題和目標，同時結合學生學情分析，對研學目的地與之相關的一切可能用于研學課程的各種資源場景進行信息收集和整理。為了方便我們搜集資源，可以根據資源的某種屬性將之分類，然后再逐一搜集。將資源分類是我們搜集資源的手段，目的是為了提高工作效率，避免遺漏信息。分類的方式多種多樣，視實際工作需求而定。05自然生態類01名勝古跡類04科研院所類03工廠企業類步驟一：查找課程資源范圍廣泛、容易搜集，是最主要的研學課程資源包括各種企事業單位、工作室、農場等包括山地、江河湖海、草原、沙漠等自然資源02博物館類包括科技館、展覽館、美術館等包括科研場所、大專院校等06基地營地類包括國防教育基地、素質拓展基地、綜合營地等步驟一：查找課程資源革命教育類B科技藝術類C創意思維類E運動拓展類FG實踐體驗類傳統文化類A自然生態類D勞動教育類H步驟一：查找課程資源需要注意的是，收集研學課程資源信息的目的是用來判斷研學課程資源是否符合本次研學課程的內容，所以關注點應該放在研學課程資源的內容和特點上，這就需要對所有信息進行梳理和完善，選取需要的，以表格形式歸納，以便完成進一步的篩選工作。步驟二：篩選課程資源，核實信息，實地考察以“五千年文明秦川溯源”為主題的研學課程方案時，分類查找課程資源時的部分信息。步驟二：篩選課程資源，核實信息，實地考察步驟二：篩選課程資源，核實信息，實地考察課程資源信息核實內容第一，考察課程資源是否與信息核實的內容相符合；第二，進一步對資源的實用性、可行性、安全性、進行考察，如果滿足要求，則可以在接下來的研學方案內容設計中使用該資源。實地考察任務六設計研學課程內容任務說明研學課程內容指以研學課程目標為根據，遵循不同學段青少年學生的身心發展規律，對學生所要學習的內容選編而成的研學課程體系。研學課程內容是由一個個課程模塊組成的，這些課程模塊叫做課程單元，課程單元之間的關系既獨立又可以相互關聯，共同構成研學課程。任務說明課程單元1課程單元2課程單元3研學課程課程單元之間的關系既獨立，又可以相互關聯，共同構成研學課程。任務說明課程單元1課程單元2課程單元3研學課程內容設計2教學目標1課程實施3任務說明課程單元之間的聯系，指他們存在一定的邏輯關系，如學習難度由淺入深，學習方式由抽象到具體，學習角度由廣泛到專一等。本任務的研學課程內容設計指的就是研學課程單元的內容設計。課程單元參觀式參觀式學習課程，指組織學生到實地進行觀察、分析、學習從而獲得新知識或鞏固已學知識的研學課程。社會類學習式社會學習是指利用研學旅行這一真實的社會生活場景，設計系列課程培養學生掌握社會知識、經驗或規范、社會行為技能的學習過程。研究性學習式研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學習方式體驗式學習是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中，從而實現自我知識、能力以及態度的提升與重構的一種學習方式。體驗式服務性學習是指在研學旅行過程中學生有明確的學習目標，運用所學知識制定服務方案開展服務活動，培養學生社會責任感與公民意識的學習方法。服務性學習式子任務一參觀式研學課程內容設計參觀式學習課程參觀式學習課程，指組織學生到實地進行觀察、分析、學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的研學課程。參觀式學習課程的特點，是讓學生親自來到實物現場，利用視覺和聽覺，通過觀察物品和傾聽教師講解進行學習。參觀式學習課程2018-2019這種方式適用于絕大部分研學資源地，如各種名勝古跡、博物館、工廠企業、科研院校等。參觀式學習課程是學生開闊視野、增長見聞、拓展知識范圍的有效途徑，同時也是最易操作的研學課程類型，在研學課程中最為常見。參觀式學習課程內容設計——六個環節設計流程制定規則設計方式學習目標明確內容了解基礎步驟一：了解知識基礎了解基礎魯迅文學基地校茶文化社團酒吧街文化需求：傳統文化、文綜（史地政）化學、數學、語文魯迅文學基地校地方校本課程不同版本教材中魯迅作品國家課程內容茶文化社團學校特色文化例：參觀茶博物館、烏鎮步驟一：了解知識基礎魯迅文學基地校地方校本課程知識基礎國家課程內容地方課程內容校本課程內容常識類知識步驟二：明確參觀內容明確內容每個研學課程地點都蘊藏著豐富的知識信息，比如大型博物館，可講的內容浩如煙海，那么要選擇什么知識放入研學課程中。步驟二：明確參觀內容明確內容一是對已有知識加深印象、深入學習，比如課文故宮博物院中，提到了太和殿、中和殿、保和殿的建筑特點和藝術成就，就可以在實際的研學課程中，著重安排對這三大殿的參觀。學校和學生需求已有知識的深化與拓展資源最具代表性的部分步驟二：明確參觀內容明確內容例：參觀茶博物館研學資源地的屬性和特點茶器的發展飲茶的歷史發展研究性學習主題等重點內容需要重點安排步驟三：確定學習目標、明確講解內容根據學習目標，確定參觀內容以后，需要設計具體講解內容，實際上就是要教授給學生的知識。步驟三：確定學習目標、明確講解內容確定目標講解內容1234有的放矢圍繞參觀內容，確定知識的范圍和深度保證講解內容的真實性，在講解過程中，切記選擇真實的、被論證的知識講解，為達成學習目標設計講解內容確保三觀正確，特別是涉及歷史，文化等方面的內容，需要謹慎仔細。步驟四：設計參觀方式過程性任務驅動參觀方式講解式參觀結果性任務驅動任務驅動式參觀步驟四：設計參觀方式指學生以小組為單位，由專門的授課教師帶領，依照一定的參觀順序對實物進行參觀學習的方式，這種方式幾乎可以適用于所有的研學課程資源，是最普遍的研學課程方式。其優勢是易于管理，短板是不能保證每個學生的參與度以及學習效果。講解式步驟四：設計參觀方式講解式講解式參觀需要根據確定的參觀內容，設計參觀路線，通常路線的設計是根據參觀場所的游覽順序而定的，需要經過合理設計，從入口到出口一般是單向游覽，且不走回頭路就能參觀完所有的地點。步驟四：設計參觀方式指在參觀過程中，通過為學生設計任務，來激發學生主動、自發進行參觀學習，完成學習目標的學習方式。任務驅動式步驟四：設計參觀方式任務驅動式01過程性任務驅動學生按照下發的線索走完02結果性任務驅動式提供給學生的任務是與學生參觀的結果緊密相關步驟四：設計參觀方式步驟四：設計參觀方式步驟五：制訂活動規則1234任務驅動式參觀規則完成形式——學生以什么形式完成任務完成時間——必須引導學生在規定的時間內完成參觀任務完成程度——在相同時間內，學生任務完成的程度完成效果——在相同時間、相同完成度的前提下，學生參觀任務完成的效果步驟六：設計參觀流程設計流程1、分組講解規則2、組織參觀過程

（1）路線設計

（2）集中與分散

（3）師生互動

（4）生成性問題

（5）安全提示

（6）及時評價—導向提醒3、總結和展示講解式1234講解規則——就是在參觀活動開始前，由研學旅行指導師宣布并講解參觀規則分配小組——如果是以小組為單位進行的參觀活動，需要組織小組劃分，選出隊長過程指導——由各個研學旅行指導師對活動流程進行把控，對破壞規則的行為進行制止任務總結—參觀活動結束后，研學旅行指導師檢查學生任務完成情況最典型的不同：1、研學指導師的作用：主導與指導2、學生學習的方式：接受與主動子任務二體驗式研學課程內容設計體驗式學習課程體驗式學習課程的特點是讓學生置身某種情境或場合中，通過調動學生五感——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來認識事物，獲取知識，培養技能，以及樹立正確價值觀。這就需要對研學資源地進行深度挖掘，針對其特點設計體驗內容，營造體驗氛圍，才能達到預期效果，所以這一類型的研學課程設計需要研學資源地的高度配合才能實現。體驗式學習課程——四種常見類型實景模擬類2素質拓展類4動手操作類1表演展示類3指學生通過親自動手操作的體驗形式學習知識，掌握技能。譬如：使用道具、操作機器、制作模型、手工繪畫、品嘗飲食等。（勞動教育+鄉村振興——做一頓農家飯）基于課程場景的特點，依托實景設計的體驗形式，是最具有獨特性的體驗形式。譬如：在國子監穿漢服，行開筆禮；在長城的烽火臺放狼煙模擬古時戰爭；在臥龍熊貓保護基地體驗熊貓飼養員的工作；在軍事基地體驗軍旅生等。（紅色教育——穿上紅軍的衣服推獨輪車、徒步等）指學生通過以表演展示位體驗形式學習知識，總結感想，譬如：泰山詩會、黃河歌會、云南民族舞蹈、學習黃梅戲等。通過在提升素質的過程中學習知識和技能，鍛煉品質，譬如定向越野，徒步穿越等。參觀式課程與體驗式課程設計與組織實施對比組織實施設計流程設計內容學習目標開發資源設計流程制訂規則設計方式學習目標明確內容了解基礎參觀式課程體驗式課程步驟一：發掘課程資源特點課程場景的豐富多彩，是研學課程的重要特點，有利于提高課程的體驗度。根據課程目標確定一個研學資源地后，還需要對它進行深度開發，設計最佳的體驗形式，最大限度地提升學生的體驗感受。步驟一：發掘課程資源特點2.課程場景環境對課程場景環境的要求，首先在于課程場景必須安全，在學生專注進行課程時，容易忽略自身安全，所以課程場景必須排除安全隱患。4.

課程場景條件課程場景能否提供或者擁有體驗課程的條件，包括物質條件和人員條件，一定程度影響著研學課程執行的效果。1.課程場景特點課程場景指研學課程具體執行的場所，它比研學資源地更加具體，置身于研學課程單元主題相符的課程場景中，更能使學生身臨其境。3.

提升課程場景的環境除了調動學生的五感，有時候還需要學生親身參與，如動手制作、表演等，考慮課程場景可以進行哪些形式的體驗，并確定體驗的程度。步驟一：發掘課程資源特點01課程場景特點03課程場景環境涉及基本知識02發掘理論和方法04

05課程場景條件情感價值觀的滲透06字如其人，把字寫好，軟筆書法是非物質文化曲水流觴在蘭亭場地、安全、噪音擴音、水酒、服裝高中生學過蘭亭集序朗誦、書法班書寫、文科班創作古人高雅的情操，舒解郁悶的方法，留下傳世精品步驟二：制訂學習目標相較于參觀式學習課程，體驗式學習課程的學習目標維度更多也更具體。方式更多樣知識更豐富感受更深刻在設計學生學習目標時，一定要結合體驗式學習的特點，制定多層次的教學目標，通常一個研學課程單元就可以順利完成知識、能力，思想政治三個層次的學習目標。步驟二：制訂學習目標在滿足體驗式課程內容設計的原則和限制條件的前提下，如何將教學內容設計的豐富、飽滿、有意義，可以按照一個從簡單到復雜，從具體到抽象的過程來進行。步驟三：設計學習內容步驟三：設計學習內容將研學資源所承載的歷史文化、反映的科學道理、蘊含的社會規律等，發掘出來作為理論教學內容。希望學生通過研學課程掌握的分析問題、解決問題的出來和技能，以及獲得的感受和觀點。確定基本知識發掘理論和方法升華情感培養價值觀由研學資源地自身提供的知識，這也是研學課程內容的一大特色，所選擇的研學課程資源本身就是值得學習和研究的。步驟三：設計學習內容通過這樣的邏輯基本可以完成體驗式課程教學內容的設計，以北京國子監為例，作為中國古代最高學府和教育管理機構，其本身就是研學課程內容的重要來源，首先以國子監為基本知識，為學生講授國子監的歷史發展和功能作用。其次，通過國子監與國學的關系，引導學生學習國學文化。最后通過還原一場古代的謝師禮，讓學生體會國學中尊師重道的禮儀品德，了解國學精神，樹立文化自信。步驟三：設計學習內容體驗式學習的活動流程根據研學課程形式和具體研學課程內容而定，在設計研學課程內容的同時，也完成相應流程的設計。組織實施設計流程設計內容學習目標開發資源體驗式課程步驟三：設計學習內容體驗式學習的活動流程設計更加重要，其活動流程設計是否合理，決定了研學課程內容是否能夠順利圓滿的完成步驟四：設計活動流程體驗式學習的活動流程根據課程形式和具體內容而定，在設計內容的同時也要完成相應流程的設計。010203活動準備活動開展活動總結在活動準備中，為了使學生更好地融入體驗式課程，最大限度發揮課程場景的特點，會特意對課程場景的環境和條件進行設計，來營造一種適合課程內容的情境，加強學習效果，可以從以下四方面進行準備。活動準備身體準備多媒體設備準備故事情節準備道具準備活動準備而體驗方式是多種多樣的，但不論具體的形式是什么，身體的準備活動都是必不可少的。調試多種電子設備、包括顯示屏、音響、錄像等，重點關注所有電子設備間的對接和兼容性。通過話語、文字、視頻、圖片、音樂等營造氛圍，調動學生投入角色。相關的條幅、背景板、宣傳單、標語、服裝、道具等師生應用物品的相關物品等。活動開展活動規則：活動條件、時間，完成標準等講解規則另外制定規則還有兩個目的，一方面是用來進行課堂管理，保證課程能夠有序進行。另一方面是用來約束學生的行為規范，以保證學生的人身安全。活動開展活動規則：活動條件、時間，完成標準等各種方式導入活動基于環境的認知體驗基于活動的探索體驗基于人員的交流體驗講解規則活動導入活動體驗活動總結01引導學生觀察反思提問方式激發思考02指導學生抽象概括抽象、概括是從具體體驗和反思中得到一般性認知的過程歸納、總結和概括課程案例課程案例體驗式課程活動案例：以烏鎮文化體驗活動為例：《行走的商隊》任務形式：烏鎮文化定向任務布置：情景導入：借助美麗的“水鄉烏鎮”為故事背景，將團隊細分成若干小組（6-10人/組），每組均為一支古代的行商，各組在“東家”的要求下，分別完成“一年”的經營任務，表現優異的商號還可獲得額外打賞。任務結束后，哪支商號掙下最多的“銀兩”，即為勝利。任務道具：任務包工具包一支，任務答題手冊一本，地圖一張，錢袋一個，路徑任務書一份。各隊即將踏上行商之路，創造財富（各隊將按照路徑任務書的要求定點出發，以團隊的形式依次到達各相應任務點，完成任務書當中的指定任務，通過勞動，獲得相應酬勞）——“銀票”。任務時間：一年的經營折算為：2小時為定向體驗時間。（起點即為終點，未準點歸隊，即視為棄權。）任務類別：答題闖關、挑戰任務、吟詩作對、闖關線索等。（如：扎燈籠、染坊挑布、書院作畫、橋邊作詩、醬園配料、藥鋪答題、囍房線索等等）任務實施：與校方老師提前溝通，每隊一位隨隊老師，一起同行，保障學生行中安全。任務評判：當各家商號回到終點時，以獲得銀票的多少來評判分數。（銀票做統計但不收回，后面會用到。）任務獎勵：前三支戰績優異商號，給相應禮物獎勵。恭迎新任“東家”就職。任務點評：研學指導師，做體驗式學習課程活動點評。任務亮點：每組學生將上午所掙到的銀兩用于購買午餐。（提前和餐廳協商好，所有團餐菜品，統一整齊碼放，學生們到達餐廳后，用自己的勞動所得，購買各種美食，如：肉菜200兩，素材50兩，增加體驗課程活動的趣味性。）子任務三研究性研學課程內容設計步驟一：明確問題研究方向研究性學習的特點之一，就是要選擇和確定專題進行研究，以解決問題。所以根據研學課程資源地的特點，挖掘可以進行研究性學習的元素，明確問題研究的方向是開展研究性學習的基礎。步驟一：明確問題研究方向地點資源特點中科院紫金山天文臺中國科學院紫金山天文臺是中國人自己建立的第一個現代天文學研究機構，被譽為“中國現代天文學的搖籃”。紫金山天文臺的建成標志著中國現代天文學研究的開始，中國現代天文學的許多分支學科和天文臺站大多從這里誕生、組建和拓展。臺級研究部（4個）：暗物質和空間天文研究部、南極天文和射電天文研究部、應用天體力學和空間目標與碎片研究部、行星科學和深空探測研究部臺級實驗室（5個）：毫米波和亞毫米波技術實驗室、暗物質和空間天文實驗室、天體化學和行星科學實驗室、CCD相機研制實驗室、行星科學與深空探測實驗室中國科學院重點實驗室（3個）：中國科學院射電天文重點實驗室、中國科學院空間目標與碎片觀測重點實驗室、中國科學院暗物質與空間天文重點實驗室野外業務觀測臺站（7個）：南京紫金山科研科普園區、青海觀測站、盱眙天文觀測站、贛榆太陽活動觀測站、洪河天文觀測站、姚安天文觀測站、南極DomeA天文臺

中國科學院南京土壤研究所中國科學院南京土壤研究所成立于1953年，前身可追溯至1930年7月成立的農礦部地質調查所土壤研究室；1953年1月，中國科學院南京土壤研究所正式成立；2001年3月，成為試點行列的研究所之一。中國科學院南京土壤研究所的重點研究領域為土壤資源與管理、土壤肥力與調控、土壤環境與健康、土壤生物與安全。中國科學院土壤研究所共有國家重點實驗室1個、中國科學院重點實驗室1個、國家工程實驗室1個、農業部重點實驗室1個、所級研究單元7個以及中國科學院生態系統研究網絡土壤分中心、河南封丘農田生態系統國家野外科學觀測研究站、江西鷹潭農田生態系統國家野外科學觀測研究站、江蘇常熟農田生態系統國家野外科學觀測研究站、中國科學院三峽工程生態環境湖北秭歸實驗站。國家重點實驗室（1個）：土壤與農業可持續發展國家重點實驗室中國科學院重點實驗室（1個）：中國科學院土壤環境與污染修復重點實驗室國家工程實驗室（1個）：土壤養分管理國家工程實驗室農業部重點實驗室（1個）：農業部耕地保育綜合性重點實驗室所級研究單元（7個）：土壤資源與遙感應用研究室、土壤－植物營養與肥料研究室、土壤化學與環境保護研究室、土壤物理與鹽漬土研究室、土壤生物與生化研究室、土壤與環境生物修復研究中心、土壤利用與環境變化研究中心中科院南京地理與湖泊研究所中國科學院南京地理與湖泊研究所，前身系1940年8月在北碚成立的中國地理研究所。1988年1月，改名為中國科學院南京地理與湖泊研究所并沿用至今，是全國唯一以湖泊－流域系統為主要研究對象的中國地理研究所。研究所科技創新發展總體布局為長期聚焦"湖泊關鍵過程與多要素相互作用機理"和"湖泊－流域系統演變及對人類活動的響應與綜合管理"兩大基礎科學問題研究；重點發展"物理湖泊與水文、湖泊生物與生態、湖泊沉積與環境演變、湖泊環境與工程、流域水文與資源環境、區域經濟地理、遙感與地理信息科學"七個學科方向；支撐"湖泊水環境治理與生態修復"和"區域可持續發展規劃與評估"兩大戰略研究領域。步驟一：明確問題研究方向0201學科知識的拓展與延伸學科知識與科學技術的結合學科知識與個人發展的結合學科知識與地域、歷史、文化的結合學科知識與社會生活的結合03040506學科知識與自然環境的結合確定問題研究方向的6個角度步驟二：擬定研究課題研究性學習課程內容的設計中，與傳統課程最大的區別就是課題的選擇和確定。為指導學生制定出可研究的課題，在設計環節可以為學生設計出供學生參考的課題內容。因此在課題的設計過程中，不僅要考慮所選擇的研究課題，是否是學生在現有的知識和能力基礎上可以進行研究的，對他們后續的學習是否具有促進作用，還要考慮所選課題，是否是學生感興趣的等。步驟二：擬定研究課題可行性01必要性0203科學性選擇的課題是否考慮學生的知識水平與能力；是否考慮資源地或者教師提供參考資源的情況；是否考慮研學旅行的時長。選擇的課題是否有研究價值。選擇的課題是否有事實依據或理論依據，是否尊重客觀事實。課題的確定是實施“研究”的關鍵一步，影響研究過程的順利進行：步驟二：擬定研究課題南京自然科學之旅研究性學習參考課題步驟三：設計課題分工和時間規劃研究性學習中，小組合作是一種積極有效的學習方式，也是課題研究得以有序推進的保障，更是培養學生學會合作學習的重要途徑。步驟四：設計課題研究方案設計課題研究方案，一般要包括以下幾個內容1

234在課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上的研究方法，因此首先要確定研究方法；推薦的方法有：觀察法、調查法、測驗法、文獻法、經驗總結法、案例研究法、實驗法等。在研究性學習過程中，我們可能遇到怎樣的困難，應該如何解決，列出困難以及對應的解決方法。研究性學習需要一定的條件與支持，列出我們開展研究的需求；例如：圖書資料、實驗設備、交通工具等。研究性學習需要一定數量的參考文獻作為項目研究的依據，列出參考文獻清單。步驟五：設計課題研究評價方案評價是研究性學習課程內容設計的重要環節。學生在研究性學習過程中的表現和研究的成果，都需要進行評價。評價的內容一般包括研究設計能力、合作意識、信息搜集能力、實驗能力、結果分析能力、結題寫作能力、答辯表達能力等。過程性原則多元化原則及時性原則子任務四服務性學習課程內容設計服務性學習課程2018-2019服務性學習課程內容的設計，相較于其他形式比較特殊，不再是以課程單元為單位進行課程內容設計，而是基于整個研學課程活動進行考慮。被設計的主題也由研學資源地變成了各種服務活動，此類課程的學習內容也和社會學習類課程類似，可以與其他類型課程的學習雙軌并行或者多軌并行。服務性學習課程內容設計——7個環節總結報告方案說明完善方案撰寫方案確定小組設置內容制訂目標步驟一，制定學習目標服務性學習課程的學習目標，有些與社會學習類課程的目標是類似的。譬如，通過本次服務性課程學習，提升學生的責任感和公民意識；通過本次服務性課程學習，提升學生的溝通能力、管理能力；通過本次服務性課程學習，提升學生的組織能力、表達能力等等。步驟一，制定學習目標除了以上方面以外，還會更多的涉及滲透某種職業的相關素養。鑒于此可以靈活地制定學習目標，并以此進行課程內容設計，不受研學資源地的限制。步驟一，制定學習目標步驟二：設置服務內容服務性學習課程本質上是學生通過服務活動，完成對自身能力提升的過程，所以可以將研學課程活動中需要服務的工作分解出來，然后進行歸納和總結，再設計成需要的服務性學習課程內容。步驟二：設置服務內容對研學團組成員進行日常生活管理及安全提示。26%生活管理8%導游講解協助研學導師進行團組管理的工作，并獨立完成一些行程講解的任務。對研學課程相關人員進行采訪報道及對研學課程進行宣傳展示。5%宣傳報道45%活動策劃通過精心策劃，為同學們準備精彩、有趣而有意義的活動。步驟三：確定服務小組通過對研學課程內容的分析，設置工作范圍，分設工作小組并設定好成員結構及人數。如果團組人數在100人以下，研學課程在六天左右，每個小組設置六到八人為宜。工作范圍的設置，也不是一成不變的，可根據團組的實際情況進行劃分，然后再設置成相應的服務小組即可。由于服務性學習對學生的能力要求較高，且機會有限，所以一般采取在出行學生中招募志愿者的形式確定服務小組。步驟三：確定服務小組步驟三：確定服務小組服務性學習對學生是極大的考驗，通過自愿的方式能公平的選出心里有所準備的人。如果志愿者過多，則需要采取答辯的方式來爭取機會，通過比較選拔最適合該崗位的學生。最終根據每個服務小組的人數設置確定人員以及輔導老師。步驟四：指導學生撰寫工作方案工作方案是服務小組開展服務工作的指導工具，需要由研學旅行指導師輔導各組團員完成，其目的是統一服務小組成員對工作的認識，明確服務的具體內容，分配每個成員的崗位職責。步驟四：指導學生撰寫工作方案0102030405工作目標工作內容工作流程人員分工物資準備步驟四：指導學生撰寫工作方案2018-2019工作目標指該服務小組針對本組服務活動制定的工作目標要求，必須具體、實際。工作內容指該服務小組服務工作的具體內容，要求必須詳細、具體。工作流程指服務小組進行服務工作時的一般流程，要求必須符合實際。人員分工指服務小組在進行服務工作時的人員分工，要求必須分工明確、人盡其用。物資準備依據服務小組的工作內容進行物資準備，要求必須實際、合理。步驟五：完善工作方案制定工作方案本身就是對學生的一種鍛煉和提高，工作方案和日常學生所寫的文章不同，具有非常強的現實指導意義，要經過實踐的檢驗。步驟五：完善工作方案通常學生都是第一次接觸這類工作，在設計工作方案時經常會產生以下問題：1、方案內容不切實際、不能落地；2、分工不平等、責任不清晰；3、目標過于空泛，不實際，不能量化；4、工作流程不夠詳細，環節缺失；步驟五：完善工作方案由于學生欠缺必要的知識、經驗與閱歷，制作過程會出現這些問題，研學旅行指導師必須耐心給予指正。但是需要注意的是，不能過度參與學生設計工作方案的工作中，要給學生留出一定的空間，發揮主動學習和溝通寫作的能力，這樣學生才能夠有所提高。步驟六：指導服務方案說明會工作方案完成之后，需要面對所有出行團員進行工作方案的說明，要求必須讓每一位參加研學的學生了解服務小組的工作內容，以便在研學活動中遵守規則，配合工作。工作方案說明需要一定的演講能力，并且在問答環節要做到思路清晰，回答有理有據。在召開說明會之前，研學旅行指導師需要對學生進行指導。步驟六：指導服務方案說明會演講稿內容：邏輯清晰、表達明確演講時間：15分鐘左右儀表儀態：大方得體、自信自然語言表達：吐字清晰、語速平穩服務方案說明步驟七：指導學生完成服務總結報告當服務性課程結束后，需要服務小組對自身工作進行評價總結，通常會以工作報告的形式進行。工作總結是服務課程的重要環節，它是服務小組集體智慧的結晶，也是通過服務性課程學生能力提升的展示。步驟七：指導學生完成服務總結報告1.對服務對象的評價2.對自身服務工作的評價3.對研學課程的評價對自身服務工作的評價是重點復盤法比較法換位思考法子任務五社會學習類課程內容設計社會學習類課程的根本屬性課程的根本屬性它是以培養學生的社會責任感和公民素養為教學目標的，而指導學生學習社會知識、經驗、和規范是達成這一目標的手段。它是一門課程，每時每刻，無處不在，通過研學課程進入社會，需要運用自己的能力來解決現實問題，從最簡單的吃穿住行到如何與人溝通交流乃至建立安全意識。社會學習類課程的根本屬性這些內容在日常的教育當中往往容易被忽視，而研學課程提供了良好的環境和條件，能夠方便地開展社會學習類課程。注意區別社會學習類課程的根本屬性設計形式確定內容制訂目標了解能力步驟一，了解學生能力社會學習類課程中需要對學生的自理能力、溝通能力、認知能力，有進一步的了解。步驟一，了解學生能力對學生的身心特征、情感特點及原有生活經驗進行綜合考慮。在實際工作中，我們發現學生的生活能力差異很大，且有可能與年紀無關。所以在進行學情分析時不僅要對學生團組進行整體考慮，還需要對個別學生進行專門分析，以便在課程進行中給予重點關注。步驟二：制訂學習目標社會學習類的目標就是培養學生的社會責任感和公民素養。這是社會學習類的根本目標，我們可以將這條目標分解成許多可量化、可評價的小目標來執行。步驟二：制訂學習目標通過獨立辦理搭乘飛機的手續，學會如何乘坐飛機；通過文明用餐，學會用餐禮儀；通過巴士安全教育與應急辦法的學習，學會如何正確的應對交通安全事故……步驟二：制訂學習目標社會學習類課程中可以設立無數種這樣的“小目標”，它們出于實際，貼近生活，但是在日常教育中往往容易被忽略，在制定社會學習課程目標的時候，我們應該預設一些這樣的目標，在研學過程中引導學生完成。步驟三：確定學習內容2018-2019社會學習類課程的理想境界，是研學處處有教育，行程處處是學習。在明確社會學習類課程學習目標的基礎上，可以通過預設性課程內容和生成性課程內容，確定社會學習類課程的學習內容。步驟三：確定學習內容2018-2019預設性課程內容通過我們的經驗、閱歷、知識可以進行預設的內容，如“低碳出行”課程行程中不產生多余垃圾，處理垃圾時進行垃圾分類。在整個研學課程活動的社會生活場景中，隨時可能發生的，可以作為社會學習課程內容的行為和現象。我們利用這些行為和現象，對于正確地予以贊揚褒獎，對于錯誤地進行批評教育，讓學生對于這些行為和現象產生正確的認識，從而達到培養責任感和公民素養的目的。生成性課程內容研學處處有教育，行程處處是學習步驟三：確定學習內容2018-2019發現學生在公共場合不注意公共秩序，干擾他人生活的現象后，可開展關于社會文明行為的社會學習類課程，以培養學生的文明素質。生成性的課程內容是非常隨機的，它需要研學旅行指導師具備相當的能力和水平，并且在整個研學課程中時刻觀察留意學生的行為表現，做好實施課程的準備。引起反思步驟四：設計課程形式2018-2019課程形式預設性課程生成性課程教師講解式學生探究式發現問題分析問題解決問題預判問題其好處在于細致全面，易于操作，可以將能夠預設的各種場景的課程內容成體系地對學生進行講解說明，而缺點在于學生沒有切身體會，理解和感受可能都不夠深刻，學習效果不顯著。步驟四：設計課程形式步驟四：設計課程形式2018-2019分析問引起反學生探究式預設社會學習類課程主題和課程內容場景，讓學生在研學過程中發揮主觀能動性，自己去感受、分析、學習。這種形式容易加深學生的印象，發揮學生的主動性，提高學習效率，缺點在于有隨機性，課程內容不完善、不具體。步驟五：注意課程區別2018-2019引起反1.

立意不同2.形式不同社會學習類課程的目的是通過教授學生社會知識和經驗，達到培養公民素養的目的，而注意事項講解、制止危險動作只是為了避免安全事故的發生。社會學習類課程屬于課程，有完整的流程和內容，要求學習成果，而注意事項講解，制止危險動作只是一時的動作提醒。這類課程和研學注意事項講解以及研學旅行指導師對學生錯誤動作制止雖然在內容上可能重合，但其本質上是有區別的。任務七設計研學課程成果設計研學課程成果研學課程成果展示成為近年來學校越來越重視的，用來衡量研學課程質量好壞的指標之一，一方面能夠物化的、形式豐富地進行展示的研學課程成果是受學校歡迎的。另一方面，研學課程成果也在一定程度上代表了學生研學課程收獲的多少。設計研學課程成果課程成果展示是研學活動效果評價的一種方式，成果展示方式，成果多樣，形式多彩。1、參觀式學習課程2、體驗式學習課程3、研究性學習課程4、社會學習類課程5、服務性學習課程抓住研學課程學習目標圍繞學校需求固化類課程成果互動類課程成果選擇合適的展示形式結合需求調查結合學情分析步驟一，針對研學課程目標研學課程目標是研學課程內容的最終方向，研學課程成果，也要圍繞研學課程目標來設置。根據不同形式的研學課程完成研學目標的同時，會產生一些既定的學習成果，可將這些學習成果，加強形成能夠展示的成果。步驟一，針對研學課程目標一.校參觀式學習課程在設計參觀是學習課程內容時，讓學生帶著任務去完成學習內容。這些既定任務就是參觀式學習課程第一手的學習成果。參觀式學習課程的成果展示是靈活多樣的，主要是學生通過用雙眼觀察，用耳朵聆聽以后，對所參觀的內容產生了一定的認識和感受，藉此進行二次創作，形成豐富多彩的學習成果。步驟一，針對研學課程目標二.

體驗式學習課程體驗式學習課程的既定學習成果，一般需要在課程進行的過程中完成。通過學習目標就能夠看到學習成果，比如通過學習某個內容，完成模型的制作，學會使用工具或設備，完成成作品創作等。步驟一，針對研學課程目標二.

體驗式學習課程在設計體驗式學習課程目標時，就可以根據課程內容和實際條件將學習成果融入到課程目標中，這樣在完成課程目標的同時，課程成果就呈現出來。步驟一，針對研學課程目標三.

研究性學習課程研究性學習課程的學習過程，就是為了完成研究課題。課題完成后，學習內容也就完成了。在課程實施中，還要注意保存好研究報告，并用攝影攝像的方式記錄好完成研究課題的過程，從報告和研究過程中可以看到學生的進步和成長。步驟一，針對研學課程目標四.社會學習類課程社會學習類課程的學習目標是學生的能力提升，很難用物質體現，通常只能通過學生寫心得體會來呈現。通過專門設計自我評價、小組評價、研學旅行指導師評價等環節來記錄學生的進步。這些評價表也就能夠作為社會學習類課程的課程成果。步驟一，針對研學課程目標五.服務性學習課程服務性學習課程的成果與研究性學習課程的成果較為類似。其中的服務工作方案和服務總結報告都能體現學生在課程中的收獲和提高，也能夠作為課程的既定成果。步驟二：圍繞學校課程需求根據學校制訂的課程目標，選擇恰當的形式、對課程目標結果進行展示步驟二：圍繞學校課程需求根據學校制訂的課程目標，選擇恰當的形式、對課程目標結果進行展示學生通過各種學習內容，感受到了先烈們創業的艱辛，感受到中國人民的偉大，在壺口瀑布以合唱保衛黃河的形式表達自己的情感，這就是一個重要的課程成果，將這一成果帶回學校，在研學總結會的時候展示，能夠充分感受到學生的愛國熱情。步驟三：選擇適當呈現方式研學課程成果的設計都是根據以上兩個步驟來進行的，其本質就是用一定的形式來體現學生通過研學課程收獲的知識，提高的能力以及心智的成長，所以圍繞研學課程目標進行成果設計是最正確有效的方式。一般來說，研學課程成果可以分為固化類研學課程成果和互動類研學課程成果。步驟三：選擇適當呈現方式成果展示交流分享會、知識競賽、文藝演出、匯報、辯論研學手冊、觀后感、研學日記、繪畫作品、攝影作品、雕塑作品、視頻作品、手工藝品、調查報告、工作方案、總結報告任務八安排研學課程行程安排研學課程行程讀萬卷書，行萬里路，感受多元的自然和文化環境，其本身就是一種學習。對于研學旅行課程來說，合理的行程安排既是順利實施研學課程活動的物質保障，又是學生進行社會學習類課程的環境基礎，還是對學生進行愛國主義教育的重要途徑。安排研學課程行程選擇住宿選擇餐廳選擇大交通選擇地接社設計線路步驟一：選擇大交通選擇大交通（飛機/高鐵/動車/火車/汽車）實際距離直達優先時間合理學校需求實際可行1.距離參考如果距離在500到2000千米選擇火車出行，具體是普通列車還是動車高鐵，需綜合其他因素考慮；在如果距離在2000千米以上，應該首先選擇飛機出行，然后再綜合其他因素考慮。如果研學地點到始發地的距離在500千米以內，汽車車程在5小時以內，可以直接選擇旅游汽車作為出行方式；2.直達優先盡量選擇可以把始發地點作為始發站，研學地點作為終點站的大交通方式，盡量避免從過路站上下車，避免轉車轉機的情況。這樣能給研學課程的實施降低一定的難度。2.直達優先如果避免不了，則需要對所有的大交通方案進行調查，選擇上下車時間，轉車轉機時間充足、合理的大交通方案，并給予這一環節足夠的重視。3.時間合理主要指出發和抵達的時間，最好控制在每天的上午9:00至下午6:00這樣的時間節點，最容易銜接其他環節，同時也能最大程度上節省團員的體力，減少舟車勞頓。4.學校需求學校對學生的綜合能力是非常了解的，有時會根據學情或者其他方面因素考慮提出大交通需求，這時應當將學校提出的需求作為首要條件考慮，再綜合其他因素考慮。5.實際可行最好能通過提前交納定金等方式進行預訂，以免發生變化。是否有充足的車票數量，要注意需要確定的不僅是出發當日始發站的票數，還必須確定返程票的數量充足，缺一不可。5.實際可行另外，大交通的費用占整個研學課程費用的比重很大，一定要注意核查票價是否在預算之內，特別是航班的價格，若超過預算差距很大，需要及時調整出行方案。步驟二：設計研學線路研學線路的設計指研學行程中連接各個研學地點的具體路徑安排，大到城市與城市之間的線路，小到在一個縣城中連接研學地點、餐廳、住宿的線路，都屬于線路設計的范疇。步驟二：設計研學線路設計線路合理設計出發、途徑、返回站點合理規劃線路時間，保證課程準時進行

（小的線路）保證線路安全，排除安全隱患通過制作行程表單，完成線路設計（日期、地點、內容、時間節點）步驟二：設計研學線路步驟三：選擇地接社從研學課程的方案設計到組織實施，整個過程中涉及各種各樣的資源，如研學資源地、住宿地點、餐廳，旅游汽車等。步驟三：選擇地接社一.

地接社資質考察地接社資質，包括地接社是否有國家頒發的旅行社業務經營許可證，是否通過企業年審，是否足額繳納了旅行社質量保證金，業務范圍是否與承辦方吻合，有無相對穩定的持證導游，地接社經營是否遵守旅游行業相關政策法規和慣例等；步驟三：選擇地接社二.

地接社規模規模小的旅行社也有自身的優勢，在價格、線路、服務等方面可回旋的余地更大可。以根據課程的實際情況，酌情選擇合適的地接社。合作伙伴的好壞是品質保障的重要條件審核地接社的報價地接社的報價直接關系到我們的團組預算，因此，我們要在同等條件下選擇服務報價低且質量好的地接社作為合作伙伴。地接社業務能力地接社的業務水平包括其產品開發、接團經驗、服務質量、游客評價、年接團量等情況。地接社商譽商譽良好的旅行社應該管理有序、操作規范，在消費者心中有較好的聲譽，在行業中有良好的口碑，很少發生服務被投訴和拖欠款項等現象，無不良誠信記錄。地接社規模規模龐大且人力、物カ、財力雄厚的地接社，往往擁有更大、更成熟的供給網絡，業務操作更先進、熟練，效率更高，是理想的合作伙伴。地接社資質地接社的規范性是我們選擇合作伙伴的前提，這是團組成員利益和作為研學承辦方信譽的基本保證。步驟三：選擇地接社步驟三：選擇地接社如果選擇地接社進行研學團組合作，對地接社的選擇，應該慎之又慎，如果發現與合作的地接社服務質量下降，出現投訴等情況時，需要對地接社進行調整，及時與其終止合作關系，并尋找新的地接社。步驟四：選擇住宿而在研學課程準備的階段，還需要依據更嚴格的住宿標準，通過對住宿地點進行實地考察，才能最終確定。在行程安排中對住宿地點的選擇要注意。在研學行程設計中，住宿的選擇，主要是出于對整體行程合理性的考慮，基于最基本的選擇標準，初步擬定住宿方案。合理性酒店位置的選擇對研學行程的合理性至關重要，最好控制在距離研學課程地點40分鐘以內的車程，然后再配合其他住宿標準進行選擇。公益性核算住宿地點的費用是否符合經費預算。規范性酒店必須能夠提供齊全的經營資質證明。衛生許可證，餐飲服務經營許可證，消防檢查合格證，特種行業經營許可證，稅務登記證等。安全性有足夠的標準房間接待團組，并且能保證把團組集中安排在相同或相鄰的中低樓層。住宿位置住宿資質接待能力住宿價格步驟四：選擇住宿步驟五：選擇餐廳在行程安排中，先根據選擇餐廳的基本條件，通過餐廳提供的照片，菜單等信息進行初步選擇，等研