1、課堂教學中師生互動方式 首陽中學地理組 劉永強    課堂教學是一種有目的，有意識的教育活動。在課堂教學中，主角是教師和學生。而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互動的過程。 在課堂教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主、融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍之中；同時自始至終保證“真實、信任和移情性理解”，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中可采取如下方式：（一）        合理的

2、教師期望方式  合理的教師期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良好互動。作為教師對學生要有樂觀的態度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。一項研究表明：對學生抱有樂觀態度的教師，在課堂上會更多地發出支持性的非語言信息，如給予更多的視線接觸、更多的微笑和友好表示；而對學生抱有悲觀態度的教師，在課堂上則較少發出支持性的非語言信息，相反經常批評、指責學生。在學校生活中，教師之于學生扮演著極其重要的角色，他對學生的評價和態度，是學生認識自我的一面鏡子，為其自我評價和自我體驗提供了基本線索。這是因為，學生的自我觀念的發展變化帶有一定程度的“衛星化”傾向，

3、即他們的自我觀念在一定程度上反映著權威人士對他們的評價和態度，他們的自尊在一定程度上靠權威人士的積極評價和態度來維持。（二）        言語交流方式  在單向傳播的課堂中，教師通過明文規定的形式對班級進行顯性控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組織進行言語交流，因為無交流比組際言語交流更容易控制。在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種言語交流不僅在老師和學生之間

4、，而且還應該在老師和學生群體、學生群體、學生個體之間展開。只有學生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提。（三）        情緒調節方式  教師是富于知識、情感與耐心的促進者，是認識的輔助者。在課堂教學的過程中，教師應靈活采取各種方式來誘發、調節學生的情緒，創設一種和諧、友好的教學心理氣氛，讓學生感到“心理安全”。通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的認知活動，獲得新知識并誘導創新；通過濕度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感并體會學習的艱苦和樂趣。 教師還

5、應該移情理解，學會站在學生的立場和角度觀察其內心世界與思考方式，這是富于感情與人情味的理解。各教學環節都在誠懇、開放、自由的氣氛中進行，學生在教師信任的目光里安全，繼而才會自由地表達。教師與學生共同承擔責任并激發學生內在興趣。（四）        改進評價方式  長期以來，在課堂教學中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果，在教學開始之前，預先設定好目標，然后通過學科和教材的形式，再根據目標所設計要求，“克隆”到學生身上。分數成為了強化這種“克隆式”評價的催化劑。在這樣的教學中教師總是千方百計地灌輸給學生系統的知識，并在學習結束時給學生打分數，以證明其占有了多少知識。這樣的評價方式直接造成了課堂教學中老師“一言堂”的局面。   在教育評價中，我們一方面要注重外在的評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進行縱向的比較，看出自己前后