1、改變觀念 做勇于創新的小學數學教師 新的課程標準將學生創新學習能力的培養作為教育工作的一個重點。創新是人類的偉大財富。人類的一切文明成果，無論是物質成果，還是精神成果，都是人類創新思維的成果、創新智慧的凝結。江澤民同忐曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸ε囵B學生的創新精神，使他們從小學會學習、學會創新，這是時代賦予我們的神圣使命。 創新人才的培養離不開創新教育，而創新教育又少不了創新型的教師。然而有些教師只會喊口號，手里高舉新的課程標準，可課堂上卻是日復一日、年復一年的重復著昨天的故事。要知道

2、我們面對的社會是日新月異，教育理念也是今非昔比。盡管他們是如此地熟悉教材，有著豐富的經驗，但他們卻始終不能成為名師或者成為教育家，就是因為他們缺少一種創新的精神，不知道創造性地開展工作。 數學是思維的“體操”，小學數學作為一門基礎學科，在教學中培養學生的創新能力顯得尤為重要。作為一名一線的小學數學教師，要想燃起學生創造思維的火花，自己必須改變觀念，勇于創新，做一名創新型的教師。就此我談幾點粗淺的認識。 一、創新型教師要以人為本，點燃學生創新的思維火花 新課程標準的基本理念是“以人的發展為本”。以人為本是一種尊重學生的人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。在中國的教育史上，一直傳

3、頌著“師道尊嚴”、“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種教育理念下，教師往往主宰教育活動一切，學生只能是被動地學，只能盲從教師、教材，忽略了學生的主體性。以人為本的教學理念沖破了“帥道尊嚴”，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發揮學生的主體作用。一個簡短的開場白，讓學生感到老師是參與他們學習的一分子，是他們的朋友，距離感一下子沒有了。 確立學生在教育活動中的主體地位，并不是抹殺教師在教育活動中的主體地位，只是對教師的主體作用要有一個正確的理解。不能把教師在教育活動中的主體作用等同于無上權威的主宰作用。相反，教師僅僅是教育活動的設計者、組織者，教師的主體作用僅反是一種主導作用，教師的講授、示范、

4、指導，僅僅是對學生學習活動的一種引導。陶行知老先生說：“人人都是創造之人。”在學生求知和探索的曲折人生路上，教師只是點燃學生身上創新精神火花的火把。 2、 創新型教師要靈活地使用教材，激發學生主動學習 教師不僅要用教材，更要創造性地使用教材。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發展。在教學前應先主動了解學生的已有知識經驗，再結合學生的這些已有經驗進行教學，自然且易于學生理解和掌握，同時還能發展學生理論聯系實際的運用能力。三、創新型教師要善于鼓勵，構建和諧的學習氛圍 一名創新型的小學數學教師還要善于與學生作學術思想的平等切磋，并虛心聽取學生的意見，取學生有益思想，

5、從學生的提問、質疑中尋找自己教學中的不足，甚至鼓勵學生否定自己的意見；要學會用欣賞的眼光看學生，善于發現學生的長處，并虛心向學生的長處學習，以彌補自身的不足；要善于洞察學生的心靈世界，熟悉學生心理，學會用“心”與學生作平等對話。在課堂上教師用商量的語氣、參與者的身份與學生探討學習時，一句：“試一試”“你能行!”“讓我們聽聽你的想法能不能讓老師發表一下意見呢?”“老師這樣的想法你們認為可以嗎?”“誰能說說老師這種做法的思維過程呢?”給了學生自主學習機會，為學生提供了探究自由空間。在這樣一種寬松民主、和諧的氣氛中，在教師的組織、參與、指導中，學生大膽提問，與老師一起探討研究，甚至和老師爭論，學生學得很快樂，在快樂的心境下，學生的創造性必然會得到充分的發揮。 4、 創新型教師要創造機會，讓學生體會實踐創造的樂趣 數學教育家弗蘭登特爾曾經說過：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實生活中?！焙玫臄祵W教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。知識的學習過程是一個接受的過程，更是一個創造的過程。改變一問一答的形式，使問題更具開放性，加大了思維難度，有助于學生創新思維的培養，同時使學生在提問、答題的交流中提