1、小學生學習習慣問卷調查報告一、問題的提出及調查目的：概念界定：“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需 要意志努力和監督的自動化行為傾向。“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。 一位哲學家如是說。習慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。“學習習慣” 是學生習慣的一個方面，是指在學習過程中好的學習方法或策略 ，通過不斷的重 復與練習，從而形成并發展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。而良好的 語文學習習慣又會對學習語文產生不可估量的促進作用。對于小學生來說，由于其語文行為習慣存在很大的可塑性，養成好的語文學習習慣特別是課堂學習習慣 尤其重要。

2、然而，在現實的課堂教學中，一些語文教師只追求學生表面上學習的熱 鬧，而忽視了學生的課堂學習習慣的培養；許多新老師缺乏培養學生良好的課堂 學習習慣的經驗，不知如何培養學生的語文學習習慣本次調查目的在于了解小學生語文學習習慣的養成情況及存在的問題，引起教師對學生語文學習習慣的重視與關注，并為如何幫助學生養成良好的語文學習 習慣尋求科學的對策。二、調查內容：|（一）、課前：學習目標、預習新知、制定計劃、你想從老師的教學中得到什么。（二）、課上：聽講、發言、質疑、小組討論、合作交流、評價、活動、課堂作 業、教師使用現代教育手段。（三）課后：家庭作業、課外閱讀、復習鞏固、在家喜歡做什么、上網做什么、 你

3、喜歡看什么電視節目。三、調查對象：為了做到求真務實，使調查結果具備代表性、普遍性，并能真實的反映目前 小學生的語文學習習慣，本次調查以不記名的問卷調查方式隨機選取神木一小五 年級五班的60名學生。四、學生問卷調查結果如下:類別問題回答人數百分比一、1.學習目標A、有長遠目標。1224.5R有階段性目標。3061.2G無目標。714.32.預習新知A有預習新知習慣，并做好記 錄。918.4R有預習新知習慣，不做記錄。3571.4G隨意看看: 從/、預習。5P 10.23.制定計劃A有長遠目標。816.3R有階段性目標。3469.4G無目標。7P 14.34.你想從老師 的教學中得到 什么A所要學

4、的知識。2959.2R題目的答案。1326.5G解決問題的方法。7P 14.3二、課上1.聽講A認真。1326.5R隨意聽。2857.1G不聽。3:6.1D玩后小動作510.22.發言A主動舉手發言。816.3R能回答，舉手發言。1224.5G老師找到就發言。714.3D害怕被老師找到，害怕發言。1326.5E、不發言。918.43.質疑A、有不同的見解，主動提出。5r 10.2R有問題，主動提出。714.3G有問題害怕提出。D有問題，不提出。126:24.512.2E、沒有發現問題。1224.5F、發現/、了問題。7r 14.34.小組討論、合 作交流A能積極參與并父流意見。2346.9R能

5、積極參與但不發表自己的 意見。1428.6G能參與，被迫也能父流意見。612.2D不參與。612.25.評價A能正確評價他人和自己8r 16.3R雖然能正確評價他人和自己， 但不說。2653.1G不能評價他人和自己1530.66.活動A能積極參與。3469.4R被迫也只好參與。918.4G抱后隨意態度。5r 10.2D主動放棄。12.0類別問題回答人數百分比7.課堂作業A、獨立思考完成。29P 59.2R請教他人后獨立完成。918.4G抄襲他人完成。816.3D不完成。3P 6.18.教師使用現 代教育手段A激發求知欲。19P 38.8R被圓面吸引。2551.0G沒興趣。510.2三、課后1.

6、家庭作業A能主動完成。16P 32.7R玩好后再完成。612.2G玩好后馬虎完成。1632.7D不全部完成。8r 16.3E、干脆不做。36.12.課外閱讀A主動找些有益的書來讀。1632.7R什么書都讀。7: 14.3G老師（家長）布置的書就讀。1734.7D從/、看課外書。918.43.復習鞏固A、向家長匯報所學內容，自覺 復習816.3R心里回顧所學內容。1326.5G不復習。27r 55.14.在家喜歡做 什么A上網。1224.5R看電視。2449.0G做作業、看書。11P 22.4D什么也不做。24.15.上網做什么A查學習資料。36.1B玩游戲。9r 18.4G看電影錄像。24.1

7、D聊天。714.3E、不上網。28:57.16.你喜歡看什 么電視節目A兒童節目。38P 77.6B新聞。24.1G電視劇。510.2D教育節目。00E、娛樂。48.2五、分析與思考（一）、關于學生聽課的分析與思考聽課是學生在學校獲取知識的主要途徑，培養學生專心聽課的習慣不僅讓能 學生學到更多更好的知識，而且能讓學生學會傾聽。調查結果顯示，學生的聽課 率并不高，專心聽講的學生只占調查總人數的 26.5%。我綜合平常聽課及調查學生意見后認為聽課率不高的原因有二:1、教師缺失了對學生學會傾聽別人意見的意識的培養。比如我們有時會聽 到一些表面很熱鬧，學生很活躍的課。課堂上學生搶著說，爭著講，一個勁兒

8、只 顧發表自己的意見。殊不知，傾聽別人的意見，可以吸納、融入到自己的知識系 統，使自己的看法更全面。此時，教師就應當告訴學生，學會認真聽，專心聽非 常重要。2、教師不善于培養學生專心聽課的習慣。教師在課堂上照本宣科，沒有對 文本進行個性化的解讀，忽略了學生對文本的感悟與理解。這樣的課肯定吸引不 了學生。另外教師語文素養不到位，語言缺少學生們喜歡的親切、夸張、幽默、 調侃，學生不愛聽。怎樣才能提高聽課率，養成學生良好的聽課習慣呢？我認為可以從四個方面 去做：1、培養學生傾聽別人的意識；在課堂上不但要表揚舉手發言積極的學生， 還要鼓勵聽課認真的學生，讓學生知道“聽”別人說也很重要，比如我在本班進

9、行了一項“最會聽的小耳朵”的評比，學會傾聽的學生在這項評比以后多起來了， 因為這項評比培養了學生注意傾聽別人的意識。2、教師要轉變觀念，轉“教”教材為“用”教材。傳統觀念教書就是把課本的知識教給學生，而新課程理念要 求教師利用文本，所謂利用文本，就是教師要站在自己的視角，兒童的視角對文 本進行個性化的解讀，要能夠喚起學生的生活經驗，引領學生去體會、感悟文本。 3、教師要處理好預設與生成的關系。在課堂上教師不能只顧著按自己的預設去 教學生，而是要珍惜學生課堂生成資源的利用， 這些資源是學生自己生成的，肯 定特別符合童心，富有童趣，教師要好好利用。4、教師要加強學習，提高自己的語文素養；通過繼續教

10、育，閱讀經典文學作品、教育教學雜志等方式提高自己 的教育教學能力，立志做一名受歡迎，講課學生愛聽的老師。（二）、關于上課舉手發言情況的思考語文是口頭語言與書面語言的結合，可調查結果顯示有40.8%的學生上課很少舉手，18.4%的學生上課從不舉手。課堂上超過一大半的學生幾乎是沉默的。 我認為出現這種情況有三個原因：1、課堂上教師傾向于關注上課踴躍發言，成 績比較優秀的學生。忽略了表現不太突出，成績一般的學生。課堂發言出現幾個 學生“包打天下”，其他的學生“在旁觀望”的傾向。2、教師片面追求學生的考試成績，把大量的時間花在機械化的文字訓練上， 對學生是否善于思考，發表見 地并不重視。3、教師不善于

11、激發學生思考問題，回答問題。我們有些教師課前 沒有與文本進行深入地對話，沒有對文本進行個性化的解讀，所提的問題也是非 常隨意的，不考慮所提的問題是否有價值，能不能“一石激起千層浪”，有的一堂課下來問得最多的是“是不是？” “對不對？” “好不好？”長期下來，學生失 去探疑的愿望，發言的興趣。（三）、關于學生課堂提問情況的思考。縱觀此次調查，最不容樂觀的恐怕就是學生上課提問習慣的養成，只有 10.2%的學生能夠經常向老師提問，14.3%的學生有時向老師提問。我認為首先這 與傳統的語文教學方式有關。傳統的語文教學方式是：教師講，學生聽，教師問， 學生答；久而久之導致學生不會質疑，也不敢質疑。其次這

12、與教師沒有樹立讓學 生質疑的意識有關。新課程改革要求培養學生自主探究學習的能力， 培養學生創 新求異的意識，所以我們可喜地看到一些教師嘗試著讓學生提問，但由于教師駕馭課堂的能力欠缺，有的教師被學生問得啞口無言，有的教師被學生提的問題牽 著鼻子走，有的教師完全被學生提的問題打亂了教學秩序。因此這些教師認為讓 學生提問的課效率不高。學生上課提問的習慣的養成也就無從談起。 如何培養學 生上課提問的習慣呢？我認為教師首先要樹立鼓勵學生質疑的意識，在學生剛開始學著質疑重在培養興趣與信心。學生提問首先是初級的，表層性的質疑居多， 此時教師要耐心地給學生時間，經過一段時間的訓練后，就要將學生慢慢引向深 層性

13、質疑，要求學生提有質量的問題。同時教師還要培養學生質疑的方法， 教會 學生找準質疑的部位。從文章的標題、結尾、重點詞、過渡段等處去質疑。另外 教師要加強自己的文學素養，在學生提問時巧于點撥，將學生推向一個更高的層 次，這樣在駕駛課堂上才能做到游刃有余。（四）關于學生合作學習情況的思考調查結果顯示，46.9%的學生非常喜歡合作學習，看來合作學習是大部分學 生喜歡的學習方式。不過，從我們聽過的課來看，盡管合作學習符合兒童在集體 中學習，在集體中成長的需求，受學生的歡迎，但事實上合作學習的效率并不高。 其原因有三：1、目前普遍班額過大，對開展合作學習不利。班額過大導致學生 合作學習空間不夠、場地擁擠

14、、分組籠統，結果合作學習變成學生在鬧哄哄中的自流學習，所以有部分學生表示喜歡合作學習是因為覺得合作學習好玩。2、教師沒有掌握合作學習的方法，使合作學習變成了自流學習。我們在一些公開課見 到有些教師為了表示有學生合作學習這一環節而開展合作學習，既沒有提供資 料，也沒有明確的目標，更沒有質量的檢測與評價，純粹是為了開展合作學習而 進行合作學習。這樣的合作學習肯定是不能起到培養學生合作意識、合作精神的作用的。怎樣才能提高合作學習的效率呢？我認為首先教師要重視合作學習目標的 確定，過程的監督，質量的檢測與評價。在開展合作學習前教師要明確學習的目 標，并提供資料，在學習過程中教師要注意觀察與監督， 最重

15、要的是學習完畢以 后，教師要進行質量的檢測并對學生在合作學習時的表現給予中肯恰當的評價。 其次教師要重視學生合作學習的情感與品質。1、教師要培養學生的參與意識，對消極的、或態度不端正的學生進行教育。2、教師要培養學生學會傾聽別人的意見。當前我們的學生大都是獨生子女， 習慣了大家以自我為中心，合作學習要 求學生約束自己的情感，在與別人意見相左時做到不挖苦、不奚落、不生氣，而 要冷靜地分析與思考，并吸訥認同別人的意見。3、教師要培養學生在合作學習中學會展示自己。合作學習是暫時脫離了教師的主控， 而是由學生自己組織、自 己開展的學習，在合作學習中展示自己，可以培養自己的組織能力、與同伴合作 的團隊精

16、神。（五）關于作業與預習情況的思考從調查結果來看，學生完成作業情況不容樂觀。44.9%的學生基本上能夠獨立、認真地完成老師布置的作業的。關于作業我認為重在培養學生不依賴別人， 不怕困難和獨立思考的意識，由于學生個體差異，我們不能要求每個學生每次都 能獨立完成作業，在遇到自己實在解決不了的問題時， 尋求幫助也是可以的。但 預習課文的習慣就有待于教師加強督促。 只有18.4%的學生養成了每天預習課文 的習慣。我把作業與預習情況結合起來分析是因為我認為作業應該是既包括復習 鞏固的作業，也包括預習的作業。如果教師能夠把預習課文當成每天的作業來布 置，那么學生的預習習慣一定能養成。 首先教師要適量減少復習方面的作業， 給 預習作業留下時間。另外教師要教給學生好的預習方法， 比如說圈出生字詞，