1、蘇教版確定位置教學(xué)設(shè)計作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的蘇教版確定位置教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。確定位置教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第5657頁?！窘滩膶W(xué)情簡析】本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類

2、似“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在學(xué)生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。2、使學(xué)生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。3、使學(xué)生在小

3、組交流、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重、難點】讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導(dǎo)游百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！(課件出示一排小動物)提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？2、揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)確定位置。（板書課題）二、體會感悟，學(xué)習(xí)新知。（一）第幾排第幾個(課件出示四排小動物)1、引發(fā)沖突。提問：現(xiàn)在的隊伍有什么變化？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？那你們有辦法

4、說清楚這只小豬的位置嗎？預(yù)設(shè)：生1：小豬的位置在第1排第4個。生2：小豬排在第1排第2個。生3：小豬排在第4排第1個。引導(dǎo)：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（1）提出問題。談話：請聽小動物們來介紹。（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討

5、論討論。（放音樂，參與討論）（2）小組討論。（3）全班匯報。啟發(fā)：（4）小結(jié)。3、描述位置。（1）師生交流：根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？（2）學(xué)生游戲。提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？小結(jié)：剛才，我們小朋友學(xué)會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？2、描述指定小朋友的位

6、置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？（3）互動游戲：第4組第2個在哪里？第6組第3個在哪里？第2組第5個在哪里？第5組第2個在哪里？提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？三、鞏固練習(xí)，深化運用。1、想想做做第1題。（1）第幾層第幾號百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定

7、第幾號的？提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^讀書之星小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。”小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”提問：根據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。2、想想做做第2題。（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？說明：在電影院里，離屏幕最

8、近的一排是第一排。提問：誰能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個放映廳。提問：仔細(xì)觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？提問：誰能幫它們找到位置？提問：小鴨的'好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？3、尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小朋友，你們想不想看電影？課件播放多啦A夢尋寶游戲片段。課件出現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。要求：同桌兩個小朋

9、友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標(biāo)移到這個位置。說明：根據(jù)尋寶情況提供適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步靈活運用所學(xué)知識。四、總結(jié)回顧。談話：小朋友，今天我們學(xué)會了用哪些方法來確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考?！窘毯蠓此肌勘竟?jié)課的設(shè)計我有如下的一些思考：1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。二年級小朋友活潑好動，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動性等

10、就顯得非常重要。此外，設(shè)計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。2、在認(rèn)知沖突中生成。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊、座

11、位等生活經(jīng)驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計，不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學(xué)生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習(xí)慣而已。只不過如果大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話，表達(dá)、交流起來很不方便?；谏鲜鏊伎迹蚁纫龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為確

12、定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突產(chǎn)生需要制定標(biāo)準(zhǔn)描述位置”這一過程。4、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課中蘊含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，一個位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個物體；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：在例題教學(xué)中，先出現(xiàn)一排小動物，再出現(xiàn)共4排小動物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學(xué)生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組

13、第1個的學(xué)生站起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應(yīng)的才是1個小朋友等等。通過以上的設(shè)計，我試圖引導(dǎo)低年級學(xué)生慢慢感悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5、發(fā)展初步的思維能力。“思維”是數(shù)學(xué)的核心，而分析和推理都是數(shù)學(xué)的基本思維方式。教材無論是例題還是習(xí)題，都給學(xué)生提供了一定的信息，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而準(zhǔn)確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的信息進(jìn)行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學(xué)生如何推理的思維過程？設(shè)計怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學(xué)習(xí)

14、興趣應(yīng)該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當(dāng)設(shè)計有價值、有一定深度的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)展低年級學(xué)生初步的思維能力？反思本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)，如何讓學(xué)生更好地實現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？可以在學(xué)生討論了確定第幾排、第幾個的標(biāo)準(zhǔn)之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現(xiàn)給學(xué)生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學(xué)過程的設(shè)計中學(xué)生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。確定位置教學(xué)設(shè)計2（1）讓學(xué)生用自己的方法表

15、示第4列第3行。提問：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（2）小組交流討論。提問：數(shù)對中4表示什么意思？3表示什么意思？提問：3、教學(xué)例題2。（1）認(rèn)識方格圖。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2，10；橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也

16、是行的起始。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？學(xué)生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導(dǎo)。（3）組織匯報交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。 學(xué)生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反饋完善1、完成教材

17、第98頁“練一練”。（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示。學(xué)生先在圖上找，然后用數(shù)對（2,4）來表示。（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。2、完成教材第99頁“練一練”。這道題練習(xí)了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習(xí)了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。 學(xué)生獨立完成后，指名說一說。3、完成教材第100頁“練習(xí)十五”第1題。先讓學(xué)生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。四、反思總結(jié)通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？確定位置教學(xué)設(shè)計3教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，

18、用方向和距離兩個條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，教學(xué)本節(jié)課時，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識，為初中學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，點（行列或者列行）的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。2、結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，由位置寫出數(shù)

19、對，直觀感受直角坐標(biāo)系。3、在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教具準(zhǔn)備學(xué)生的座位圖、多媒體課件。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置。1、同學(xué)們，老師很想找個時間去同學(xué)們家做客，哪位同學(xué)歡迎老師呀？你能告訴老師，從學(xué)校到你家怎么走嗎？到了你家居住的小區(qū)，我怎樣才能找到你家呢？師：要準(zhǔn)確地確定一個同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說清楚幾件事？（產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，規(guī)定從教師的角度看，從左向右橫著數(shù)分別是第幾組，從前向后豎著數(shù)分別是第幾排。）【設(shè)計意圖】考查學(xué)生的方向感，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，感受確定位置需要描述的方面和條件的復(fù)雜性。2、規(guī)定了“組”和“排”，我們就形成了班級學(xué)生

20、的座位圖。說一說自己在第幾組、第幾排嗎？（平面圖的座位上最好標(biāo)出學(xué)生的真實名字，這樣會感覺很親切。）【設(shè)計意圖】在平面圖上尋找自己的位置，會使學(xué)生進(jìn)一步體會到確定位置所需要的兩個條件和得到兩個條件的觀察順序。二、自主探索，學(xué)會用數(shù)對確定位置的方法。1、每位同學(xué)都能說出自己的位置，現(xiàn)在老師寫一個同學(xué)的位置，你們看這個位置坐的是誰？（板書：第3組第4排。）我再說幾個同學(xué)的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準(zhǔn)又快？（此時，教師要快速地說出一些學(xué)生的位置，如第4組第3排，第5組第2排等，有意讓學(xué)生跟不上，產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）2、都有誰記錄下了老師所說同學(xué)的位置了？有什么問題

21、嗎？（老師說得太快了，每個同學(xué)的位置都需要寫6個字，這么多同學(xué)要寫多少字呀。）那么，怎樣才能迅速而準(zhǔn)確地記錄同學(xué)的位置呢？現(xiàn)在以第3組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣記錄這個位置能比較快呢？【設(shè)計意圖】學(xué)生嘗試創(chuàng)造個性化的表達(dá)方式，并予以展示，學(xué)生講自己的想法。學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：省略“第”字，即3組4排；3/4；3。4；34；圈；3，4；3、理解數(shù)對的意義。（1）抽象方格圖，給出數(shù)對的概念。同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數(shù)學(xué)語言是一種人人都懂的簡潔化的語言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標(biāo)示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數(shù)字來表示它橫向和縱向的位置，即第3組第4排，就可以寫成（3，4）來表示，3和4中間寫個逗號