1、提高集體教學活動的有效性各位老師：大家中午好！ 集體教學活動一直以來是幼兒園教育活動的一種重要形式， 所以它一直受到 廣大老師們的重視。 從歷年的教育教學評比活動中集體教學活動都定為老師展示 評比的內容， 從這方面也足見對集體教學活動的重視。 那一個集體教學活動是由 哪幾部分組成的呢？教學目標、 教學內容、 教學過程。集體教學活動一般是由教 師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容、設計教學過程，面對全 班幼兒實施教學過程的活動。 大家年年教研集體教學， 年年展評集體教學， 目的 只有一個：提高集體教學的有效性。集體教學活動的有效性是指什么：從專業角度說，課堂教學（集體教學）的 有效性

2、是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學（集體教學）的 有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表 現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從 不喜歡到喜歡， 從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。 但最核心的一點是看學 生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學和學的怎么樣。理想的集體教學活動可以實現師幼互動 , 實現幼兒的有效學習以及教育內容 內涵的整合。 怎樣才能更加有效地開展集體教學活動， 提高教學質量呢？這 是廣 大幼兒教師不斷探索的問題。 教師既要關注幼兒的學習興趣， 又要關注幼兒的現 有水平；既要重視幼兒知識技能的掌

3、握， 又要重視幼兒的情感體驗； 既要重視教 師的教法， 又要重視幼兒的學法。 作為集體教學活動的有效性， 今天只能是蜻蜓 點水，點到為止，以后我們將進行更進一步的教研。一、選擇好教材 教材是活動的載體、 是活動的根源， 教材的選擇直接影響到活動開展的有效 性。選擇了一個好教材就等于已經成功了一半，反之選錯了教材則注定要失敗。 目前我們都有選用的教材， 老師的自主選擇并不多， 但主題活動中如果教材上的 內容不符合我們班級的實際或者不容易操作， 遇到要上公開活動， 我們就需要去 選擇教材。那我們應該選擇怎樣的教材呢？ 1. 內容的選擇應符合幼兒的興趣以及 當前經驗并回歸幼兒生活； 2.內容的選擇應

4、對幼兒具有一定的挑戰性； 3. 要來源 于低結構活動。 （例如：北山幼兒園老師小小快遞員取材于已經深入幼兒生 活的快遞，學習如何看標識來運送物品、尋找買家、培養責任心，幼兒學得不亦 樂乎。宋惠平老師超級擂臺賽學習統計，是幼兒原有經驗充滿來挑戰性，激 起來幼兒學習的興趣）二、目標的制定教學目標是一節集體教育活動有效性的核心所在，它既反映主流突出重點， 又要表達簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標，還要做到眼中有孩子，也 就是說，目標不是一成不變，是可以也需要不斷調整的，這個調整需要教師對幼 兒年齡特點及已有經驗的了解與把握， 沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標 時，教師要考慮目標的全面性、適

5、切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋 知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的 年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則 是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。目標是教學活動開展的導航器，整個教學活動都圍繞它而進行。在實踐中我 們發現，許多教師在制定目標時存在著這樣一些問題： 有的照抄參考書上的教學 目的，脫離自己教學的實際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太 少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個 活動都適用，實際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。我們

6、來看兩個例子：例如：目標：1.初步理解序數的概念。2.發展幼兒的思 維能力。分析：第2個目標不夠具體，沒有操作性，很寬泛。它就是一個通用型 目標的典型，若把它放到其他的活動中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。例2:中班科學灑 水車目標：1.了解灑水車的外型特征及其用途， 知道灑水車和人們日常生活的 關系。2.培養幼兒大膽、連貫的語言表達能力。分析：第 1條目標是針對幼兒 所提出的發展目標，第2條則是針對教師所提出的教育目標。 這2個目標對象不 統一，提法混亂。目標的指定對象要統一。必須固定從幼兒（或教師）作為行為發 出的主體，最好指向幼兒

7、。也就是說在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發， 使用“體驗” “感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是 體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂 意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性 強，表述清楚。三、合理設計教學環節一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設 計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守 望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興 趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒

8、體課件等。根據幼兒注意力的特 征，把最重要的內容安排在上課后 5分鐘15分鐘這個時段；其次，要根據幼 兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒 學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自 體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點， 安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒 都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。集體教學活動各環節要注重結構安排，它包括時間流程和空間形態。時間流程時間流程指對教學過程各組成部分的安排序列或結構， 即各個環節所占用的 時間。在安排時間流程

9、要注重其合理性：1. 時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來講同年齡段的孩子， 一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長； 大班幼兒注意力集中的時間要 比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長，以此類推 ,2. 教學結構組成部分時間的安排要突出目標的達成。特別是重難點一定要 給予充分的時間去學習，以達成目標。例：中班音樂活動小老鼠打電話其重點是理解歌詞，其難點是說老鼠和貓的對話。活動分為四個環節：理解 歌曲內容一一學說對話一一歌曲表演一一歌曲仿編。為了更好地完成目標，在時間的安排上各個環節就所側重：“理解歌曲內容” 13分鐘，“學說對話” 7分鐘， “歌曲表演” 5分鐘，“

10、歌曲仿編” 4分鐘。有了這20分鐘解決重難點，活動就 能順利進行，能更好地達成目標。空間形態空間形態是指教學活動的空間組織形式。 在同等條件下，不一樣的空間形態 會產生完全不同的教學效果，適宜的科學的空間形態能更加有效地促進活動的開 展。我們集團在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學活動，老師們也逐步意識到了空間組織形式的價值所在，但在日常教學活動中也會出現怕麻煩， 就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學活動的有效開展。比如美術活動，老師從活 動開始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術材料有不但吸引著孩子們的注 意力，每位幼兒和老師的距離相對分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到 她這里。

11、如果能以集中的隊形進行講解示范， 提出要求然后再讓孩子們回到座位 上去操作，活動將更加有效。需要強調的是當集中位子的時候， 老師們比較喜歡 選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行， 否則會影響兩頭幼兒與 教師的視線交流。數學等操作活動也是如此。四、設計恰當的問題提問是教師組織教學活動的經常性行為。在集體教學活動中，教師的問與幼 兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳 遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量 的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。 一個巧妙的問題能將復 雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問

12、題復雜化， 而且越說越繞、越 問越糟，從而導致活動的失敗。 那么，到底怎樣設計問題呢？首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如“我要上小學”活動中，組織幼兒參觀小學后，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當的問題，能引導幼兒迅速 進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答 這些問題。舉例：對象：小班，語言活動雞媽媽怎么辦。畫面：池塘里，一 只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼 淚,，教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？情景描述：

13、稍等片刻后一個女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請女孩回答。女孩說：“雞 媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”老師一聽不是自己預設的答案（雞媽媽很著急），于是重復了一遍問題，可這次卻沒有一個人舉手。于是，老師就請剛才舉手的那 個男孩來回答。被點名回答問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來（這兩個動作是他焦慮不安的表現），說得和女孩一樣。這時，老師急了，于是她在每 一個幼兒的面前走動了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作， 一邊 焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？” 可是卻沒有一個幼兒回 答。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回 答的或者

14、說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的 東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞 媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”可老師的提問是“雞媽媽的心理活動”，這是 他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他 們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教 師能根據小班幼兒所特有的思維特點， 換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽 心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的 思考，激發幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或

15、延伸教學活 動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度， 讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。避免“對不對”“好不好”等封閉性問題第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差 異要求教師的問題也帶有一定的層次性。 如難度大、較靈活的問題，可請能力較 強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的 問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重

16、點所在，從而導致幼兒答非所問。五、進行有效的回應在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢 ? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力， 及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及 時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。女口：譚培玲語言活動點子大王 中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、 所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、 發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出 有效的回應。再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、 追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。 如：在表演中，一個小姑娘跳得特別漂亮，老師運用了表揚的回應策略，激起了 幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么 不一樣？ 一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季 節，而