1、對小學生閱讀習慣培養的研究摘 要：小學是學生養成良好學習習慣的關鍵期，我們都知道閱讀是語文學習的核心。小學階段不僅要培養學生的閱讀興趣，更要對學生閱讀習慣進行培養。尤其是建立起小學生良好的語文閱讀積累習慣。這是學好語文閱讀的基本前提，將對今后的語文學習產生深遠的影響。同時，隨著課程改革的發展，語文課程標準的變化，為全面提高學生的語文素養，小學生的閱讀積累習慣的培養開始受到了重視。但是，從當下小學生的閱讀積累習慣的情況來看似乎卻不容樂觀，為此，本研究運用文獻研究法、問卷調查法，觀察法。對城區十八校太陽城校區，3-4年級小學生進行了調查，了解到了該校3-4年級小學生語文閱讀積累習慣的現實情況，并根

2、據存在的問題提出相應的的培養建議。關鍵詞：小學;閱讀;習慣A Study on the Cultivation of Reading Habits of Primary School StudentsAbstract:Primary school is the key period for students to develop good learning habits. We all know that reading

3、60;is the core of Chinese learning. Primary school should not only cultivate students' reading interest, but also cultivate students' reading habits. Especially to establish

4、0;a good language reading accumulation habits of primary school students. This is the basic premise of learning Chinese reading, which will have a profound impact on the&

5、#160;future Chinese learning. At the same time, with the development of curriculum reform and the change of Chinese curriculum standards, in order to improve students' Chi

6、nese literacy, the cultivation of pupils' reading accumulation habits has been paid more attention. However, from the current situation of primary school students' reading 

7、habits, it seems not optimistic. Therefore, this study uses the method of literature research, questionnaire survey and observation. This paper makes an investigation on the p

8、upils of grade 3-4 in the school district of Sun City in the 18 urban areas, and finds out the actual situation of the language reading accumulation habits of&#

9、160;the pupils in grade 3-4 of the school, and puts forward the corresponding training suggestions according to the existing problems.Keywords: primary school; reading; habit對小學生閱讀習慣培養的研究一、 緒論（一）研究背景在我國新制定

10、的義務教育語文課程標準中明確提出:“全面提高學生的語文素養，應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。” 新課程改革開始強調出“授之以漁，不如授之以漁”的全新觀念，通過教授方法，培養習慣來幫助學生逐步地掌握知識和形成能力。語文學科是一門基礎學科，它的重要地位不言而喻。而語文能力的獲得，人文素養的提高是需要一個量變到質變的漫長積累過程，而堅持進行閱讀積累則是主要的途徑。但是從當下小學生的閱讀積累習慣的情況來看似乎卻不容

11、樂觀。（二）研究目的小學正是學生在學習習慣養成的最重要階段，建立起小學生良好的語文閱讀積累習慣是學好語文學科的基本前提，將對今后的語文學習產生深遠的影響其習慣的養成，更是對于學生個人的發展而言具有深遠的意義。本研究通過特別關注到城區十八校太陽城校區3-4年級小學生閱讀積累習慣的實際情況，這樣可以有助于引起小學語文教師的重視，并根據所存在的問題進行針對性的培養，使小學生樹立起閱讀積累的意識，愛上閱讀，主動積累，提高語文學習的效率。（三）研究的意義“博觀而約取，厚積而薄發”正是閱讀積累作用的體現。閱讀積累習慣就像一種最基礎的語文學習方法，經過長期的文字語言的熏陶，學生對語文知識終將融會貫通，達到觸

12、類旁通的效果，最后讓學生學習語文，學好語文不再是一件困難的事情。（四）研究對象此次調查主要采取問卷法，通過對城區十八校太陽城校區中接受小學三、四年級正規學校系統教育的學生進行調查，年齡一般在8-11歲。共獲取有效問卷100份。（五）研究方法本研究主要用了問卷調查法，文獻研究法和觀察法。問卷調查主要是通過抽樣來完成的，城區十八校太陽城校區學生之間進行小組合作學習，基本每四人一組。小組之間的角色安排主要是通過平時成績來安排的。所以對四年級的學生抽查了每組1號和4號的學生，但由于實際操作原因對三年級的學生進行了隨機抽樣。調查問卷主要是有10道單向選擇組成，有三個維度包括閱讀積累意識，閱讀積累內容，閱

13、讀積累方法。根據學生閱讀積累習慣存在的問題，通過分析原因，提出對學生閱讀積累習慣培養的策略。二、小學生閱讀習慣的調查結果及分析 主要通過對城區十八校太陽城校區中接受小學三、四年級正規學校系統教育的學生進行調查，年齡一般在8-11歲。本論文主要針對3-4年級小學生展開研究，所以本調查選取三年級、四年級的小學生。通過設計調查問卷調查，共獲取有效問卷100份。調查的主要內容是學生的閱讀積累習，問卷參考附錄。（一）小學生閱讀積累意識調查分析關于閱讀積累重要性認識的調查。從調查統計表可以看出，“你認為做閱讀積累對語文學習的影響”這個問題，85%的小學生知道要學好語文最基礎的也是最重要的途徑就是要養成閱讀

14、積累的習慣。這表明教師在平時的語文教學過程中時常對學生灌輸閱讀積累的好處，同時強調過閱讀積累習慣對學好語文的意義。但是結合實際觀察大部分小學生對閱讀積累習慣的養成意義并沒有領悟，只是因老師的長期教導，在腦海里存在著這樣一個空洞的觀念而己。3-4年級小學生在之前三年左右的語文學習經驗中己經養成了基本的閱讀積累習慣，“但是從圖三你平時的閱讀積累是怎么完成的”這個問題卻發現，小學生自己主動去做閱讀積累的人很少，根據實際觀察發現，大部分的小學生都自認為自己有著閱讀積累的好習慣這可能與教師的嚴格指導和督促有著密切關系。但是他們未能明白究竟什么是閱讀積累習慣，而是單純地把老師布置的積累作業，如做摘抄、完成

15、讀書筆記等這種具體的閱讀積累行為錯誤地理解為了閱讀積累習慣。（二）小學生閱讀積累內容調查分析關于閱讀積累習慣內容。從統計表可以看出，“你閱讀時，經常積累的內容”這個問題，82%的小學生喜歡在豐富多彩的課外閱讀材料中進行積累活動。這表明通過一二年級的學習，3-4年級小學生基本掌握了漢語拼讀的方法以及常用句的語法規則，能夠通過插圖、借助字典、觀察文字形態對簡單的生詞進行猜測和理解，己經具有了一定的獨立閱讀實力。同時，3-4年級小學生的學習興趣開始加深，開始樂于追問事物的本質。而課內教材包含的知識畢竟有限，因此他們就更加渴望能夠在大量的閱讀積累中滿足自己對大千世界的好奇。關于閱讀積累內容形式。從統計

16、表可以看出，“你閱讀時，經常積累以下哪些內容”這個問題，3-4年級小學生閱讀積累的具體內容以優美詞句為主，超過了中間值為53%，雖然在成語、詩歌、美文、名言警句、格言新說、文學常識、生僻字詞上也有部分涉及。這表明，教師非常強調小學生在優美詞句方面的積累。但是結合實際觀察，卻發現，小學生對閱讀積累的理解狹窄，狹隘地把閱讀積累理解為摘抄或勾畫好詞好句。（三）小學生閱讀積累方法調查數據分析關于圈點勾畫習慣。從統計表可以看出，“你閱讀時，經常會一邊圈點勾畫出你需要積累的材料嗎”這個問題答案的為43%，這表明只有部分的小學生學會了在閱讀過程中主動地采用圈點勾畫的方法進行積累，而其他部分的小學生還沒有掌握

17、好這種讀書的基本方法。關于背誦記憶習慣。從統計表可以看出，“你閱讀時，經常會主動記憶閱讀中值得積累的材料嗎”這個問題選擇有時候的學生有45%，這表明3-4年級小學生在積累背誦這方面還存在缺陷，大部分小學生還沒有主動記憶語言材料的意識，背誦的方法還有待教師的進一步指導，背誦的能力也有待提高。關于查閱工具書習慣。從統計表可以看出，“你閱讀時，遇到不理解的地方，經常會通過查閱工具書進行積累嗎”這個問題，48%的小學生都會運用工具書這種方法來進行閱讀積累，這或許與他們目前階段的字詞量有限有關，這表明了教師的提醒和要求確是能起到相當大的影響。三、小學生閱讀習慣存在的問題(一)小學生閱讀積累行為自主性較差

18、雖然大部分3-4年級小學生自認為有著閱讀積累的習慣，也知道養成良好的閱讀積累習慣，對今后語文學習的作用。也會去選擇自己中意的書目進行閱讀積累。但是根據調查，卻發現情況并非如此樂觀，雖然3-4年級小學生在平時的語文學習中，會有閱讀積累的行為，如他們會進行圈點勾畫、能做讀書筆記以及按時完成每天的積累任務，但是如果離開了成年人的監督，他們在閱讀時就不會主動去做讀書筆記或者做標記，故學生閱讀積累習慣并未完全形成，閱讀積累的意識還不夠。主要表現在兩個方面:第一，學生閱讀積累行為尚不穩定，不能夠堅持進行長期的閱讀積累，其行為不能保持;第二，3-4年級小學生雖然樂于看書，樂于求知，樂于追問，尤其是在閱讀課外

19、讀物上表現出來的濃厚興趣，但是卻做不到積極主動地去進行閱讀積累，自主性差。究其原因可能是:其一，3-4年級小學生心智尚未發育成熟，對教師直接灌輸的那些空洞的學習觀念并不能領悟，如“閱讀積累習慣的概念”或“要想學好語文，閱讀積累習慣很重要”;其二，小學生自覺性差，忘性大，行為易反復，如果想要養成一個好習慣則需要很長的時間，這提示著教師應該付出更多的愛心和耐心;其三，大部分小學生之所以己經有著閱讀積累的行為，這與教師語文課后布置的作業或組織的學習交流活動有關，正因教師的強制要求和嚴格督促，學生才會去進行閱讀積累。而習慣強調著一種堅持性和規律性，積累強調著一種積淀和積聚，這就要求教師要堅持不懈進行閱

20、讀積累習慣的強化指導，才能夠讓學生的閱讀積累行為質變為閱讀積累習慣。(二)小學生閱讀積累內容較窄調查表明，3-4年級小學生閱讀積累內容較窄。他們對閱讀積累的內容認識單一，主要積累以優美詞句為主。結合實際觀察，發現大部分3-4年級小學生認為閱讀積累就是好詞好句的積累，在他們的認識中，將文章中的好詞好句摘抄到筆記本上就是閱讀積累了，對閱讀積累的理解狹隘。而對名人名言、文學常識進行筆記只是因為教師的特別提醒，如當教師講到李白的詩歌，那么作為常考點的著名詩人，李白的生平 就要求學生記錄并記憶下來。在他們的觀念里，單獨對詩歌和生僻字詞等材料進行積累則不屬于閱讀積累的范疇。究其原因可能是:其一，因為教師平

21、時布置作業的要求造成的，語文老師平時更傾向于強調讓學生去積累文本中的好詞好句，并以作業的形式布置下來，而對其他的積累內容卻沒有提出特別的要求。正如在實際中，許多語文老師要求學生準備的所謂積累本，幾乎就是單純的好詞好句摘抄本;其二，教師過于緊跟應試點，小學生試卷中基礎題拉分點主要集中在成語填空和課文默寫上，故特別偏重對詞句的積累，因而忽視了其他的內容。其實，在這種單純的機械式摘抄的背后卻是學生的困惑，他們對于摘抄的文本并沒有什么特殊的體會，只是為了完成作業而完成作業;其三，小學生閱讀積累內容的單一，還源于教師沒有做好閱讀積累的指導，讓學生的閱讀積累與生活完全脫節，使其局限在課堂學習之中。(三)小

22、學生閱讀積累方法較單一調查表明，3-4年級小學生在閱讀積累習慣方法方面較單一。他們對閱讀積累的方法掌握還不夠，雖然對常見的閱讀積累方法都有了解，也初步學會了使用，但是還未轉化為自動化的學習行為，對科學閱讀積累方法的掌握不夠，不能夠靈活地選用恰當的閱讀積累方式，從而導致了低效的學習。所謂“得法于課內，得益于課外”，正是要讓學生能根據不同的閱讀情況來科學地選擇閱讀積累的方式，靈活地進行積累。結合實際觀察，發現小學生的閱讀積累方式的選擇也基本是依賴于老師的要求，老師要求勾畫，他們就勾畫;老師要求摘抄，他們就摘抄，毫無思考可言，只等老師發號施令。而學生自己進行獨立閱讀時，選擇的積累方式也大都是以讀書筆

23、記為主。究其原因這與教師的具體指導是分不開的，教師的指導和訓練不到位，學生的理解出現偏差，學習行為刻板，使得學生在閱讀積累方式的選擇上存在困惑，到最后閱讀積累的一些基本方法就沒有很好的掌握。四、小學生閱讀積累習慣培養建議(一)強化學生閱讀積累習慣意識1.讓學生明白閱讀積累習慣的意義要讓學生明白閱讀積累習慣的意義，即使學生明確知道閱讀積累的作用。所以這不僅僅是要學生明白閱讀積累很重要，更關鍵的是要讓學生明白閱讀積累習慣與學習效果這兩者之間成正比的密切關系，充分閱讀可以使學生變得更加聰明。教師在一旁也可以逐步啟發，學生在一旁則慢慢地深入思考，加深對閱讀積累重要性的認識，教師可以和學生探討閱讀積累，

24、比如閱讀積累可以培養良好語感，提高語文聽說讀寫的能力，獲得閱讀理解能力，使語文學科的學習更加高效，取得優異的語文成績。同時還有助于其他知識的把握，拓寬視野豐富閱歷，提升個人的文化涵養，是實現終身學習和高品質生活的有力保障。通過這樣一步一步地探討，讓學生自己領悟到閱讀積累習慣本身的價值所在，即閱讀積累習慣的養成對語文學習是最跟本的，學生從而對閱讀積累習慣建構出更為全面的體會。進而端正自己的學習態度，踏踏實實地去做好閱讀積累的每一步，并將閱讀積累的好習慣始終如一的堅持下去。2.教師要注重學生的閱讀積累習慣培養3-4年級小學生對事物空洞的意義和概念無法領悟，為避免不良習慣的養成，在閱讀積累習慣的培養

25、方面自然也不能缺少教師的參與。只有教師不停地去強調和引導，注重學生的閱讀積累習慣，才能夠在一定程度上保證學生的閱讀積累行為一直保持。同時，小學生忘性大的特點又使得他們行為慣易出現反復，正如學習的瓶頸期，這時身為教師，切不可慌亂著急，不要因此感到失望進而喪失自信心，更不可埋怨學生，而要明白這是他們的身心特點，出現這樣的情況在所難免，是非常正常的。教師若是帶有負面情緒去懲罰學生，這樣不僅不會有助于他們好習慣的養成，反而可能會使他們厭惡閱讀，厭惡積累，乃至直接影響到教師的語文教學。所以在教學過程中就需要教師投入更多的愛心。(二)制定學生閱讀積累計劃調查結果顯示，3-4年級小學生的閱讀傾向多元化，可進

26、行閱讀積累的范圍確是也在擴大，但是他們閱讀積累習慣內容較窄，對閱讀積累的內容認識單一，理解狹窄，在他們的看來，閱讀積累僅僅就是積累好詞好句，而忽略了大量其他的閱讀材料。故教師應從興趣出發，著力優化學生的閱讀積累內容，制定出合身的閱讀積累計劃，從而可以更好的推動學生閱讀積累習慣的養成。教師要尊重學生的興趣意愿，指導學生一定要根據自己的學習能力的情況，學會自主地給自己制定閱讀積累計劃，設置適合自己的學習目標。可以是閱讀書目的目標，也可以是積累的數量和時間的要求，重點在于一定要具有可操作性和可行性，考慮到中年級小學生的特點，不需要讓班里的學生制定長遠的目標計劃，可以建議以每一周的語文課程為前提制定出

27、這一周的閱讀積累計劃，安排出自己每天的具體閱讀積累任務，同時用本子將自己的行為記錄下來，一定時間后可作為反思自己閱讀積累計劃的根據，進而合理優化。（三）幫助學生選擇積累的讀物語文能力的獲得需要漫長的積累，大量的閱讀不是一時半刻就可以完成的，閱讀習慣的養成的確需要個人堅強的意志力。但這樣的觀念往往會讓學生把閱讀積累習慣和辛苦、寂寞、孤單直接聯系起來，似乎閱讀積累不能給人帶來愉悅的體驗，其習慣的養成則更是像西天取經一般的充滿著艱難險阻，使得不少學生望而生畏猶如跨越天塹一般。不少的教師在培養學生閱讀積累習慣時，只顧課內教材，過分強調所謂的得分點，使得學生感到無趣乏味，久而久之，對閱讀積累產生厭惡的心

28、理情緒。雖不能否認建立起閱讀積累的好習慣會存在一定的痛苦，但與其因而收獲的成功相比較，這都是值得的。而且閱讀是一個情感交流的過程，理應是愉快的，輕松的，而積累活動也是因欣賞自然而然地發出的行為。興趣是最好的老師，是激活學習動機的第一把鑰匙，所以教師需要從激發小學生的閱讀興趣入手來培養他們的積累行為，進而促進小學生閱讀積累習慣的養成。(四)訓練學生閱讀積累方法1.明確閱讀積累方法的具體要求眾所周知，養成了良好的學習習慣往往在學習的過程中可以收到事半功倍的效果。閱讀積累習慣的培養意義對語文的學習也是如此。對于行為習慣還在養成中的兒童而言，要習得一項全新的行為，學會一門學習方法，并促使發展成習慣，這

29、必然是離不開成年人對他們提出明確的要求和具體的指導，從而幫助他們科學掌握閱讀積累的方法。教師可以通過提問的形式，幫助學生回顧了讀書的方法，對閱讀積累的行為按順序進行了梳理，并通過板書的形式總結了基本的閱讀積累方法，促進了學生對閱讀積累方法的深入了解，讓小學生的讀書有了方向感，更加明確自己在閱讀的時候究竟應該具體做好哪些積累工作。2.多途徑指導學生閱讀積累行為比如課內指導，教師在語文課堂上，可以拿語文教材作為范例，就不同的閱讀情境對學生的閱讀積累行為提出具體要求，指導閱讀積累方法，落實閱讀積累習慣。在重描寫的課文教學中，學生在自讀時要求他們拿起筆邊讀邊進行圈點勾畫。有研究表明，閱讀時的寫寫畫畫可

30、保證學生閱讀的專心程度和注意力的維持，更容易讓學生全身心地，投入到閱讀材料當中。進而幫助學生在閱讀中迅速找到自己的重點和難點，積累到自己所需的素材。比如課外要求。在課下，教師可以不定時間的巡視，檢查學生在閱讀積累方面的情況，發現問題及時干預，幫助學生進行糾正，同時發現有更好更新的積累方法要及時地在全班范圍內進行推廣。另外還有一個不可缺少的環節是家長的檢查。教師可以將近期的閱讀積累任務及時地報告給家長，讓其知曉相應的內容與要求，以便家長在家中指導和督促孩子正確地、按時按量地完成積累的功課。多鼓勵學生在課外多運用，這樣才能科學全面地掌握好閱讀積累的方法，學會根據不同的閱讀情境靈活選擇適當的積累方式

31、。（五）創設輕松愉快的閱讀氛圍教師在日常的教學中，如果想更好地培養小學生閱讀積累習慣可以和家長合作。父母是孩子的第一任老師，父母在日常中的示范作用會直接影響到孩子。他們在日常的生活中創造濃厚的讀書氛圍，滿足孩子的讀書要求。會更一步促進學生積極的去主動閱讀，交流讀書心得。另外教師要加強和學生家長之間的溝通和交流，保持與學生家長之間的定期聯系。讓家長隨時了解學生在學校的具體情況，可以更好的監督學生學習習慣的養成。通過雙方的努力，可以更好的培養孩子的閱讀能力。教師在平時的語文教學中，可以多多講講學生們特別崇拜的出色的作家，科學家，以及歷史學家的故事，他們的治學精神和讀書故事可以作為主講。可以多做介紹他們養成良好的閱讀習慣在他們成功過程中所起的重要作用。這樣可以在潛移默化的氛圍中激勵學生，促使其良好學習習慣的養成。教師在培養閱讀習慣的過程中，可以在教室區域的設計上多花功夫。但是需要注意這片區域實際的利用效果。從板報墻的布局到宣傳欄的設計，尤其是圖書角的設置，號召學生一同參與進來，學生自己管理和借閱，調動全班