1、    智慧教育的三個核心問題探討    摘要：教育與智慧的關系、智能化與智慧教育的關系以及智慧教育的時代路向，是事關智慧教育發展方向并迫切需要回答的三個核心問題。文章針對這三個核心問題進行了探討，得出結論：智慧是教育的本源，知識、能力和創新是智慧教育的力量之源，且智慧教育具有時代性，其發展空間無限；智能化不等于智慧化，兩者存在著“智能化助推智慧化”、“智慧化引導智能化”的共軛關系；智慧教育將沿著更高、更快、更廣、更長、更遠、更大、更先進的“七更”時代路向前進。文章的研究成果有助于增強智慧教育的理論自信，明晰智慧教育的正確發展方向。關鍵詞：智慧教育，智能

2、化，教育信息化，新型國際化，智慧時代引言近幾年來，智慧城市、智慧交通、智慧民生、智慧物流、智慧旅游、智慧醫療、智慧健康、智慧家居、智慧社區等的建設如火如荼，智慧教育也受到了前所未有的重視。以“智慧教育”為篇名在中國知網進行精確檢索，截至2016年12月31日，共有相關學術論文295篇。其中，在2000年前發表的論文僅有2篇，20002013年這14年間發表的論文增至52篇（不包括雜談），20142016年這3年時間內發表的論文數高達200多篇，是2014年以前發表論文數的4倍多；而且，圍繞智慧教育的理論探討也開始向縱深發展，主要聚焦于智慧教育的內涵1、本質2、淵源3、體系架構4、體系技術5、生

3、態構建6、境界7、國際發展戰略8、“器”“道”關系9、未來學習空間10、創新實踐11、真實學習視域12、開放共享觀13、數據變遷14、環境模型15、我國發展戰略16、教師發展17、課程開發18等方面的探討。此外，2014年以前各期刊相關智慧教育活動的報道比較少見，而2014年以后期刊相關全國性和地區性的智慧教育活動或研討會的報道每年多達20次以上。當前，智慧教育領域內智慧校園、智慧課程、智慧教室、智慧管理、智慧資源、智慧平臺等的建設聲勢浩大，相關的理論與實踐研究成果也在不斷涌現。但在教育的智慧化建設及發展中，“智慧”卻飽受質疑，“這些所言的智慧在哪兒”、“現在談智慧教育，那么原來的教育是不是不

4、智慧”、“智能化與智慧化是什么關系”、“智慧教育路在何方”等問題常被人們提起。這些問題足以表明人們對于智慧教育的認識存在迷茫和不解。對智慧教育沒有科學認識，必然會影響教育的智慧化發展。為此，本研究針對智慧教育的三個核心命題教育與智慧的關系、智能化與智慧教育的關系、智慧教育的時代路向進行初步探討，以明晰智慧教育的正確發展方向。一 教育本智慧教育與智慧的關系論現在人們越來越多地談論和研究智慧教育，并不代表人類歷史上的教育是非智慧教育，事實上，教育與智慧是一對孿生體，其關系如下：1 智慧是教育的本源，知識、能力和創新是智慧教育的力量之源教育承載著知識、文明，既是智慧的產物，又是智慧的載體，同時也是智

5、慧的推進器；教育始終是智慧的行業，教育特別需要智慧。而智慧也需要教育的傳承，需要教育者和被教育者去發展與豐富?？梢哉f，教育與智慧始終相伴相生，唇齒相依。傳統教育追求“知能并進”，這里的“知”是指知識，“能”是指能力。其中，知識是智慧的結晶，也是智慧產生的基礎；智慧教育首先是知識的教育，沒有知識的教育便無從談智慧教育，將會成為“空中樓閣”。而能力是智慧的外顯，沒有能力談智慧也沒有意義，也終將成為“海市蜃樓”。社會要發展，就要有驅動前進的力量，而“知識就是力量”。在信息時代，創新具有更大的力量，因為創新是新時代智慧教育的核心，是引領發展的第一動力，是知識之泉。也就是說，隨著時代的發展，教育已經不能

6、再停留在知識是最高智慧的階段了，而應該向創新這一更高的階段發展。當然，強化創新智慧，并不是不重視知識和能力智慧，更不是否定知識和能力智慧。實際上，知識、能力與創新是智慧的一體多面，是互相促進的，而不是相互排斥的，更不是對立和相克的。2 智慧教育具有時代性隨著社會的發展，人類智慧由低級向高級再向更高級不斷演變。從工業時代躍遷到信息時代、再到智慧時代，其接力式的時代躍遷的速度和力度在人類歷史上前所未有，人類的智慧也隨之經歷了突飛猛進的發展。盡管教育與智慧始終相伴，但是當社會快速發展時，教育在某些時段會跟不上時代的發展步伐；而當社會發生重大變遷時，或當新舊時代交替時，教育也往往會在相當長的時間內滯后

7、于時代。由此，人們不難得出結論：既不能用現代人的智慧標準去強求古人，也不能停留在先哲的智慧層次裹足不前；時代巨變必須及時賦予智慧教育以新的內涵。在社會大變革期探討智慧教育，既具有必然性，也具有迫切性。只有與具體時代相適應并能在一定程度上引領社會發展的教育才是智慧的，才能稱得上是智慧教育。3 智慧教育發展空間無限智慧教育的發展空間無限，主要體現在：如前文所述，當社會發展速度很快或變化很大時，教育的發展會滯后于時代的發展，這個時候的教育就會顯得不夠智慧，就會呼喚智慧教育。當前，我國就處于這樣的時期國家教育事業發展“十三五”規劃指出“教師隊伍素質和結構不能適應提升質量與促進公平的新要求”，便是對教育

8、不夠智慧的最好詮釋。教育總體上智慧，但并不代表所有地區的教育、所有學校的教育、所有學科或專業的教育、所有教師的教育都是智慧的。事實上，教師的教育智慧水平差異甚大，相當高比例教師的教育智慧能力與智慧教育的時代需求相去甚遠，因此不斷提升教育的智慧水平，特別是提升教育智慧水平較低的教師的智慧教育水平，顯得尤為必要和迫切；教育名家大師的教育總體上來說是智慧的，但并不代表每個人所教的每一節課、課堂上的每一個環節都處理得非常智慧，因此名家大師也同樣存在需要將自己的教育不斷推向智慧新高度的問題。二 教育智能化并不是教育智慧化智能化與智慧教育的關系論教育信息化具有數字化、多媒體化、網絡化、智能化等技術特征。隨

9、著“三通兩平臺”建設作為教育信息化的重點工作持續地高強度推進，我國教育信息化的數字化、多媒體化、網絡化已達到很高的層次，而智能化由于要求高、發展空間大，實現起來相對較難，因而成為未來教育信息化水平提升的瓶頸。近年來，智能化已經逐漸滲透到人們的日常生活中，如人們運用手機、平板、電腦進行數字化學習時，就已在相當程度上離不開智能化了。但是，人們通常感覺不到智能化的存在：錄入文字時的詞語聯想，是智能化在發揮作用；運用翻譯軟件時，智能化也同樣在發揮作用；掃描印刷文字時的ocr識別，是在進行智能化轉換；遠涉時用到的地圖軟件導航，實際上是智能化在幫忙辨別方向；開展數字拍攝、圖像處理、視頻編輯、動畫制作、文字

10、編輯加工等工作時，智能化也幫了許多忙，但大多時候人們對此毫無覺察。目前，智能化已經達到了相當高的水準，最典型的案例是機器人alphago在被認為智力水平最高的圍棋競賽中，竟然接連戰勝了世界圍棋冠軍李世石和柯潔。盡管如此，智能化水平提升的空間依然非常大。值得注意的是，人們在享受智能化通過“潤物細無聲”的方式帶來便利的同時，又期待著智能化的不斷升級，于是乎，人們常常將智能與智慧、智能化與智慧化混為一談。在智能化與智慧化的關系方面，有必要形成如下認識：1 智能智慧智慧一定是指人，而智能現在更多的是指物。我國對智慧的經典解釋是具有辨析判別和發明創造的能力19。該定義將智慧分為兩個層次：辨析判別的初級智

11、慧和發明創造的高級智慧。在人類文明誕生后的漫長歷史進程中，這兩種智慧都是人的專利，沒有任何物具有這些能力。隨著智能化的不斷發展，物逐漸具有某種意義上的辨析判別能力，如無人駕駛汽車就擁有在自動評判道路的各種狀況后決定自身行駛方案的能力只不過，物的這種辨析判別能力是人所賦予的，而且這種能力與人的情感等的復雜判斷能力還遠未達到同一個層級。目前，人工智能雖已具有一定的辨析判別能力，但這種能力層級較低，且還不能發明創造，故不能與“智慧”劃等號。2 智能化助推智慧化隨著智能化的不斷發展，人類越來越多的工作將交由機器人去做機器人將“搶”藍領的飯碗，智能軟件將“搶”白領的飯碗，而且這種“搶飯碗”現象會在一定時

12、期內愈演愈烈。這種“搶”將導致更多的人從簡單、繁雜、重復性的勞動中解脫出來，使人性得到極大的解放，因此對人類社會而言，這是時代的巨大進步。人類解脫出來后，將會有更多的時間從事創造發明，從而推動人類擁有以發明創造為特征的更大智慧。從這個角度可以說，智能化將是智慧化的時代化助推器。智能化將奉獻給人類的是代替人類勞動的智能機器或軟件，應用這些智能化的機器或軟件，從某種意義上說人類似乎可以不勞而獲了，但實際上，這并不意味著人類真的可以永享清福了。這是因為，勞動創造了人類，且人類的發展始終與勞動直接關聯；勞動促使人不斷思考、高效運行、體腦協調使用，使人類不斷產生更高的追求；一旦人類真的不勞動了，長此以往人類肯定會退化。因此，機器和軟件代替人類原有的勞動后，人類必然會走向以創造發明為智慧特征的新型勞動也就是說，智能化將倒逼人類由低端的智慧走向高端的智慧。需要補充說明的是，智能機器也需要擁有高超智慧的人進行設計、開發、管理和維護等?？傊?，智能化將為人類的認知、統計分析、觀察、記憶、決策判斷等提供更好的支撐，人類將由原來僅靠大腦記憶、判斷和分析派生出一種“智慧腦+智能腦”的雙腦共用，而這將給人類插上更加有力的智慧翅膀，促使人類的智慧得到更好的發展。3 智慧化引導智能化隨著大數據技術和機器深度學習不斷向縱深發展，人工智能將會很快突破奇點，智能機器人正在迅速吞食許