1、    日本比較教育研究的圖景主題、方法、地域    三、日本比較教育學研究近10年來學術論文的研究地域比較教育學是在19世紀伴隨著“民族國家”的興起而產生的，因此“民族國家”從一開始就成為比較教育研究最常選取的比較單位，各“民族國家”的教育發展與改革也順理成章成為比較教育研究永恒的關注點。 基于上述考慮，本文設計了單一“民族國家”研究和跨國比較研究的分析框架，以此來獲得日本比較教育研究在地域上的研究頻次分布。其中單一“民族國家”的研究，按照亞洲、歐洲、北美、拉丁美洲（簡稱拉美）、澳洲、非洲進行地域的劃分；跨國研究包括兩國與多國混合比較研究。 統計結果顯

2、示，單一“民族國家”研究占日本比較教育研究中的比例比較大，共有128篇。具體而言，在對全世界各個地區和國家的研究中，其中以對亞洲國家為對象國進行的研究數量最多，共計64篇；其次是有關歐洲國家的研究，共計35篇；再次是關于北美國家的研究有16篇；關于澳洲國家的研究有8篇；而關于非洲國家以及拉丁美洲國家的研究各有5篇。總體而言，相對于亞洲和歐洲，有關北美，非洲、拉美、澳洲國家的研究數量比較少。 亞洲之所以成為日本比較教育研究中的重要對象國，根據日本比較教育學著名學者馬越徹的觀點，15主要因為以下四點：第一、由于亞洲各國經濟發展迅速，使其成為日本關注的對象；第二、以中國為首的社會主義國家實行了對外開

3、放的政策，再加上日元升值的原因，有利于越來越多的日本學者到海外進行現場調查；第三、日本同亞洲的許多國家之間的關系越來越密切；第四、世界范圍內對于亞洲國家的關注不斷增加。 跨國比較研究的篇數雖然比較少，只有11篇，但是在日本比較教育研究中占據著重要的地位。在跨國比較研究中，近10年來日本比較教育界相對于兩國比較而言，多國比較研究數量較多。具體來講，兩國比較研究的文章篇數只有4篇，而多國比較研究的文章篇數有7篇。其中兩國比較中，包括2006年比利時和荷蘭的比較、162008年日本和美國的比較、172010年日本和德國的比較，182010年澳大利亞和美國的比較；19而多國混合比較中主要包括2005年

4、美國、瑞士及日本的比較20和歐洲、北美、拉美、亞洲地區共14個國家和地區（美國、英國、以色列、澳大利亞、荷蘭、加拿大、韓國、泰國、中國臺灣、丹麥、德國、新西蘭、保加利亞、俄羅斯）的比較，212006年是關于日本、美國、瑞士的3國比較22以及希臘、英國及德國的比較，232009年非洲地區多個國家的比較24和8國（不丹、中國、馬來西亞、蒙古、尼泊爾、帕勞、烏茲別克斯坦、越南）的比較。25 四、結語本文通過研究主題、研究方法、研究地域三個維度，對20022011年10年來日本比較教育研究的圖景進行了描繪。從中可以看出，日本的比較教育研究有其自身的學術傳統，其所關注的教育問題是與該國的現狀和需求相對應

5、的，我們不能據此對日本比較教育研究水平進行簡單的判斷或評價，更不能直接照搬他們的研究框架與方法。本文的統計分析是為方便國內的學者了解日本當下的比較教育研究現狀，并從中尋求對中國的比較教育研究有益的啟示。 首先，日本比較教育研究最突出的特點之一是，每年根據本國的現實需要，策劃一個研究主題，吸引學者來關注和解決這個問題，同時以大會報告的形式來展示國內國際最新的研究動態和進展。當前，中國正在積極推進新一輪的課程與教學改革，縮小地區以及城鄉間的差距，努力增進教育公平，作為比較教育研究者可以結合我國的這一現狀及需求確定自己的研究主題，同時密切關注國際與比較教育領域的相關經驗，從而更好地發揮比較教育學科的

6、優勢，為中國的教育改革與發展提供參考。 其次，綜觀近10年日本比較教育學研究所發表的學術論文，可以發現，日本基于文獻法的研究雖然比較多，但研究方法的綜合使用以及引進人類學等方法都較從前有較大突破。而中國的比較教育研究目前仍過于倚重文獻法，基于實證的比較研究依然比較欠缺，因此建構多元化的方法體系，提升比較教育研究方法的科學水平是必要的。 第三，在研究地域方面，日本比較教育研究中大規模的跨國比較以及對亞洲各國深入細致的研究非常引人注目。隨著全球化和區域化的發展，國與國之間、地區與地區之間的交流進一步增強，尤其是近幾年隨著“中國東盟”自由貿易區建設進程的加快，“中國東盟”主題研究已成為一個熱點。為此

7、，中國的比較教育研究者有責任進一步拓寬自己的研究地域，而不是僅僅把目光停留于歐美等發達國家。 最后，日本比較教育研究從成立之初即致力于學術共同體的建設以及專業學術期刊的創建，注重學科基礎理論研究，如今已經走過了30多個年頭，不僅有了一支穩定的學術團隊，且形成了自身的學術傳統。日本九州大學即是西日本地區一個久負盛名的比較教育研究中心。比較教育研究歷來關注“他者”，從對“他者”的研究中尋求全球視野，從跨文化研究中理解自身。而要完成這一使命，一方面，我們需要努力增強我國的學術共同體的凝聚力；另一方面，需要進一步深化中國比較教育學的基礎理論研究。正如美國斯坦福大學教授馬丁·卡農（martin

8、 carnoy）所說：“比較與國際教育研究能夠為廣義的教育研究提供一個嶄新的重要的維度。隨著全球化的發展、知識社會的來臨以及教育在經濟和社會發展中的地位日益重要，它在將來的影響力注定比在過去大。比較教育學者的責任在于不斷地提高其研究水準。”26 注釋：     本文系教育部2011年度人文社會科學項目“比較教育范式研究”（項目編號：11yjc8801422）的研究成果。 所謂特集，是日本比較教育學會每年根據現實需要選擇一個研究主題，圍繞這個主題而發表的一系列研究論文結成的論文集。參見日本比較教育學會網址http：www.gakkai.ne.jp/jces/ch_r

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