1、幼兒早期閱讀識字經驗談幼兒識字與閱讀的討論人從出生起，便開始去適應環境，且進行著不懈的抗爭，從無知到有知、從毫無經驗到經驗豐富是一個長期的過程。現在就幼兒識字與閱讀之間的關系進行些簡單討論。自從1952年中央教育部頒布的幼兒園暫行規程中明確規定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，在較長的時間內，幼兒園里沒有系統識字，小學生沒有系統的閱讀，這種宏觀教育錯位直接導致大部分的人走向社會后不會寫文章。隨著現代社會幼教領域所涉及范圍的不斷拓展，人們開始以新的觀念，新的角度重新認識幼兒識字。我們知道沒有學會流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的，

2、所以識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好的閱讀。腦科學研究證明，大腦神經系統的網絡化過程主要發生在出生后的頭三年，聽、說、讀、寫各神經中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發育順序看，閱讀神經中樞的發育先于說話神經中樞。兒童識字的最佳時期是3-6歲，少兒閱讀的最佳時期是6-12歲，在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對符號漢字的掌握。目前，我國的大多數幼兒園提倡幼兒學英語，但是反對學母語，識漢字，這與過去的教育政策有很大的關系。以致于幼兒園教育指導綱要明確提出要培養幼兒的學前閱讀技能后，仍有很多人從各種角度來解釋這句話，反對幼兒識字。小學生要認識2000個

3、漢字(一般要等到四年級時)，才能比較流利的閱讀不帶拼音的書和報。閱讀的最佳年齡是6歲開始，如果到11、12歲再來解決這一問題就為時已晚。五六歲的孩子正是求知欲最旺盛的年齡，他們很喜歡看書，但識字不多，這不僅大大阻礙了他們的閱讀興趣和語言發展，也會影響他們學習其他學科的進度和興趣。各種閱讀教育都應放到孩子6歲以后進行，這是教育史上危害最大的錯誤認識。因此，我們必須為幼兒識字正名，為小學生大量閱讀奠定扎實的基礎。我們應該認識到，幼兒識字教育在促進幼兒發展方面固然有一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個

4、的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，最終為幼兒早期閱讀提供基礎，是每一位社會成員責無旁貸的事。教二三歲的寶寶進行早期閱讀,不能期望他和成人一樣達到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學習或消遣;而教寶寶閱讀,只要能培養起他的閱讀興趣,目的就達到了。孩子有了閱讀興趣,就會產生出更多“深入”學習的動力。雖然我的兒子才三歲多,但他已經非常愛認字讀書,識字之多,朗讀之流利,常常引來一片贊嘆聲。第一步:與識字大卡結緣在兒子差二個月二歲時,我給他買了一套60多個字的識字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩圖,右上角或左下

5、角的田字格里寫了一個與圖有關的字,背面是這個字的毛筆正楷寫法。一開始,兒子顯然把這些卡片當成了玩具。他饒有興趣地認識卡片上的動物或物品。一個月后,有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子,然后搖來搖去嘴里說:“嘀答答,嘀答答,這個念什么?”兒子對這個游戲很感興趣,他大笑起來,當然,他不認識。我把卡片翻過來讓他看到圖畫,并指了指圖畫旁的小字,念了兩遍,再翻過來讓他看毛筆大字,再念兩遍,然后我又問“嘀答答,這個念什么?”兒子就能正確地念出來,我很夸張地表揚了他,還親了一下他的額頭,然后大聲說:“哎呀,你真聰明!”之后,我又找了另外三個筆劃比較簡單的字,用同樣的方法教會了他。到下一次玩這

6、個游戲時,我先找出了第一次念過的四個字,問他:“嘀答答,這個念什么?”兒子居然記得了其中的三個。我又把另外幾個比較簡單的字混入其中,繼續跟兒子玩這個游戲。兒子漸漸地有了成就感,因為他居然能讀出一些“奇怪”的字,當然,作為鼓勵,表揚是不可少的。第二步:美妙的睡前游戲后來我們就養成了一個習慣,每天睡覺前玩一會“讀字”游戲。差不多一個月后,他已經認識了六十多個字了。就算我把字寫到其他的紙上,他也能認出。識字的過程中也免不了出現笑話。在認識了“胖”字后,每次玩游戲時,兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下,嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明,為什么他不喜歡這個字,可能因為這張卡片上畫的是一個露著肚皮的又丑又胖

7、的男人吧!經過一段時間的“游戲”,如今,諸如兒歌三百首之類的兒童讀物,他也能很流利地朗讀了,表明他已經完成了基本的閱讀。方法得當,掌握原則是成功的關鍵從教兒子早期閱讀的一年多來的經驗看來,早期學習閱讀,只要方法得當,擴大孩子的生活空間,增強孩子的自信心,并培養他們的學習興趣。同時,我覺得以下幾個原則也十分重要。一、興趣原則我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習,但只要引起孩子興趣,他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一

8、下各個城市的名稱呢,于是在預報員說“北京”時,我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍,于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。我兒子還是個車迷,帶他逛街,看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈,嘴里念叨著:“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機”從認識數字時起,他的一大愛好就是讀車前車后的牌照,這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。我們也很重視他的這一愛好,我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛,而且連車名都認識,即使手寫在紙上他也能流利地讀出來,像“重型運輸車”、“攪拌車”、“工程維修車”、“英國摩根概念車”、“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上

9、,兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。但是,對于故事書,那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如漁夫和他的妻子、寶寶睡前故事之類的書,他幾乎從來不看,但我先生給他買的一些圖畫簡單,字又不多的書如小熊胖嘟嘟、狼來了等,他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字,他就求助:“爸爸念念”或“媽媽念念”。二、生活化原則不要聽到“閱讀”就想到書,其實,生活中,現成的“教材”在我們身邊無處不在,而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力,而且能幫助他拓展生活空間。“你吃的是什么啊?”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字,等他會讀了我才讓他吃,通

10、過這種鍛煉,兒子很早就會讀“旺旺雪餅”、“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福滿多方便面”了。在時間充裕的時候,我會帶兒子到超市去,讓他坐在手推車上,從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在,兒子在超市已經很“老練”,他指著商標大聲念:“洗發露”、“花露水”、“鈣片”家里買了洗衣機后,包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字,然后把大盒子當房子玩。三、教育性原則二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候,但他們對行為的辨別能力還不是很強,因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。我帶兒子在街上散步時,每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣:“這是什么?”其實他每次都是明知故問。我則每次

11、都和他在垃圾箱邊站一會,指著上面的字讓他讀一遍,然后問他:“垃圾箱是干什么用的?”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后,我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前,我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍,然后說:“咱們把空的匯源果汁的殼子扔進去吧。”如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上,我會撿起來拿著,走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在,他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。兒子喝牛奶等保質期短的飲料時,我會問他:“過期了嗎?”然后找出寫有保質期的一行字,讓他讀一遍,之后我會告訴他已經生產幾天了。現在,每次帶兒子到超市買食品的時候,兒子都會問我“過期了嗎?”這樣的好處是,現在我買的東西都不會

12、過期!通過這種鍛煉,我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。草坪、花園邊的告示牌,是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前,我們都停下了腳步,現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其它們的意思了,然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后,我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候,兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。孩子的格調要從小培養,從小事開始培養。原文地址：幼兒早期閱讀和識字能力的培養       二、早期閱讀、識字、語言互為作用，在閱讀中識字，在閱讀中學會書面語言

13、,培養良好的閱讀習慣和興趣。對于兒童而言，是否一定要先認識漢字后，才能進行閱讀？閱讀活動是否是一種只要認識了漢字，不需要學習、實踐就可以自然而然掌握的技能？兒童對閱讀的興趣、態度、向往和成就，是否在某一天內就突然獲得？等等。針對這些問題，我們在了解到很多專家經過長期的研究后認為，人們對于兒童的閱讀活動普遍存在著誤解，也正是由于相應的教育措施不得當，往往錯過了許多教育良機，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀活動究竟從什么時候開始最好？家長怎么做，才能最大程度地促進兒童閱讀活動的出現，并提高他們的閱讀能力？1、正確理解什么是早期閱讀。

14、一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗。”孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心這也是一種閱讀。看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了這又是一種閱讀。三歲的孩子

15、與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：“媽媽，這是一，這是兒，我也認識”，這更是一種閱讀。事實上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習慣，而這種閱讀習慣需要經過長期不斷地練習才能養成。在養成這個閱讀習慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關的一些準備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。2、合理把握有利的早期閱讀時機。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。9

16、個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時的小肌肉和手眼的協調能力還沒有發展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。3、早期閱讀、識字、語言互為作用。早期閱讀決不等同于早期識字。我們通常所說的早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。而識字是學習書面語言的一種內容和方式,但不是唯一的內容與方式。大量的、系統的識字不是學前兒童早期閱讀的內容。但是我們在進行早期閱讀研究中發現，目前還是有很多人都注重幼兒的識字量。所謂幼兒識字多說明是教育卓有成效，要是識字不多，就要好好反省等等。難道識字量真的那

17、么重要嗎？衡量早期閱讀是否有成效的標準就是識字量？其實我們通過調查發現，有的孩子雖會識字，但他并不會閱讀。有的孩子學會了近千漢字，識字量雖多，但他還是不會閱讀。這就說明，識字和閱讀是不可分的，一方面識字是閱讀的基礎，另一方面不能脫離閱讀談識字。因為在閱讀的過程中也能識字，在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。不會閱讀就等于沒有學會書面語言，我們從很多早期閱讀研究的結果中也證明了這一點。促進幼兒語言能力的發展過程，就是幼兒學會書面語言的過程。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，如13歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，23歲是掌握基本語法和語句

18、的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經

19、常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒的語言理解能力和語言表達能力、現實思維的能力和語言概括能力，又能很好的豐富幼兒的想像力。還能密切親子關系、師幼關系和同伴關系，促進幼兒的全面健康成長和幼兒情緒與社會性的發展。4、培養良好的閱讀習慣和興趣。如何使幼兒同期學會書面語言，通過研究證實，學前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題。讓幼兒在進行與閱讀有關的活動時，并不在于讓幼兒從閱讀中能學習到多少知識，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，

20、培養閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，從而促進其今后的正式閱讀。我們從調查眾多的幼兒早期閱讀和識字活動中得出，興趣是最好的老師，在幼兒注意力不集中的時候，不要強迫幼兒進行閱讀；閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的；保護孩子旺盛的探索欲望，呵護孩子豐富的想象力；永遠不要生硬的為幼兒朗讀文字，而是要多和孩子一起談論圖畫、故事；閱讀速度要慢，變化說話的方式和語調，觀察孩子喜歡什么樣子的聲音和語調；珍視圖畫書的每一幅圖畫，幫助孩子從圖畫中獲取最多的信息，展開最豐富的想象；珍視閱讀時的每一次交談，通過提問來引發孩子思考，鼓勵孩子說出自己的看法；鼓勵孩子用繪畫、表演、講述等方式表達自己對故事

21、的理解鼓勵孩子大聲朗讀故事，并且創編自己的故事，并和他人分享。因勢利導談如何培養嬰幼兒早期識字閱讀能力的心得從早期閱讀中體驗“分享”，實現幼兒全面健康發展的自身獨特價值。前面我們分析了早期閱讀對幼兒的全面健康發展具有著自身的獨特價值，能激發孩子的學習動機和閱讀興趣，是提高孩子語言發展能力的重要途經，是孩子智慧發展的鑰匙；是給孩子今后學習發展所需要的閱讀預備技巧等等，那么我們在引導幼兒早期閱讀時必須重視體驗“分享”，讓孩子享受到早期閱讀的樂趣。分享閱讀方法是一種需要對家長進行具體指導的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來指導兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒有其神，和一般的早期閱讀并沒有太大的差別。因此，從這個意義上說，分享閱讀是一種有指導的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點區別：分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。曾經有位學者在幼