1、心的呼喚，情的交融 掌聲公開 課教學設計與反思、設計思路本文反映的主題是“關愛和自信” 。課文講述的是一個 殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由 自卑、憂郁轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主 題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、 朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學 生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、 民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我 建構、自我體驗，自我表達。加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情 感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

2、重視語文 基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感 體驗和諧并進。、教學目標1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。三、教學重點指導學生朗讀課文， 了解小英的情感變化， 深刻領會“掌 聲”的內涵。四、教學難點 引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變 化以及掌聲的內在含義。五、教學準備多媒體課件六、教學過程（一）課前談話、由信導入1、齊讀課題，讀得精神點。多好的掌聲，今天我們就繼續

3、學習掌聲這一課。2、掌聲代表著歡迎，包含著鼓勵，它還改變了小英的 生活。老師這里有一封小英的來信，想看嗎？3、（課件出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它 使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。 ”誰來為我們 讀一讀。過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英 的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。（二）前后對照，感受小英變化1、讀第一自然段。（1）自讀第一自然段。（2）指名讀課文第一自然段。（3）生齊讀。（4）從前的小英是個什么樣的孩子？ 指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默（5）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一 點的呢？（6）看來， 同學們都很理解小英。 那時的她

4、不愛說話， 默默無聞 , 多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達 出來嗎？指名讀。（ 7）面對這樣一個和我們同樣大的孩子，她卻有這樣 不同尋常的遭遇，你的心情怎樣？指名說。把你的難過、悲 傷讀進去。過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現 在的小英。（有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習 的過程。 本教學環節， 就是在教師提出一個有意義的問題后， 讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體 驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創設創設一個互動對 話的平臺。在民主的對話中， 體會文本情感。 對話是開放的， 體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追 問、講

5、解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學 生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。 ）2、默讀第 5 自然段。（ 1）自讀第 5 自然段。（2）小英有了什么樣的變化？（3）現在的小英是個什么樣的孩子呢？（ 4）師引讀；看，曾經默默無言的她，現在和同學們一起交談、游戲看，曾經連走路都怕人笑話的她現在還走進了看出來了嗎？現在的小英是個什么樣的孩子？指名回答并板書：活潑、開朗、自信（4） 真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的 活潑開朗讀出來嗎？（5） 配樂指名讀。（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中 把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、 5 兩段。）過渡：是什么讓小英前后發生這么

6、大的變化？掌聲擁有 這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。（教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然 后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的 設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英 子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。）（三）、聚焦“掌聲” ，領會“掌聲內涵”1、請同學們默讀課文 2、 3、4 自然段，用畫出描 寫小英的動作、神態句子。細細體會小英的變化。2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。出示：（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向 了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（ 2）小英猶豫了一

7、會兒，最后慢吞吞地站起來。我們 注意到，小英的眼圈兒紅了。（ 3 ）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講 臺。4、（ 1）誰來讀第一段話？ 小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先 想到的是什么？男生齊讀。（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？ （上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英 能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從“慢吞吞” 、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的 內心是多么的（生答：痛苦、無奈） 。女生齊讀。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心 情一般的沉重，出示：小英一邊慢慢地走著，一邊地想： 。（

8、 3）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那 種自卑、痛苦和無奈。5、就在小英萬般無奈之時，是什么給了她勇氣？（引 讀課題掌聲）是什么給了她信心？（再次引讀課題掌聲）請 快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。6、掌聲一共響了幾次？7、誰來說說第一次掌聲（ 1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動 下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動 得流下了眼淚。“驟然間”你能換個詞嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我 什么呢？請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！女生讀。（ 2 ）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的.、八F -掌聲

9、。什么叫“經久不息”？這一次你想通過掌聲對小英說什 么呢？能把這掌聲讀得再熱烈、持久一些嗎？同學們這次的掌聲其實是對小英的聽到這樣的掌聲，小英想說什么？但是她什么也沒說，她只是（ 3）出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同 學們的掌聲里微笑著走下講臺。此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？ 請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再 讀這句話？（指名讀）（4）是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是 這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子 變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多 少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中范讀來信。大家

10、都被感動了，來，咱們一起走進小英的內心世界， 再讀一讀她的來信吧！過渡：是啊，多么美好的掌聲，同學們，在我們習以為 常的掌聲里，竟包含著如此美好的感情，產生這樣神奇的作 用，那我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？（這個環節，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀 的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于 學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性 和有效性。 匯報交流時， 學生抓住英子的神態和動作的描寫， 體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是 在學生對話中， 尋找突破點和關鍵點， 然后采取評價、 引問、 反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次 掌聲”

11、的處理，體現了個性化的閱讀一一有不同的理解，就 有不同的感受。同時還巧妙的運用了換位思考，當英子走上 講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱 烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體 現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真 實的情感世界。 ）（四）、總結升華，拓展遷移1、 師范讀最后一段2、 同學們，我們除了用掌聲可以把我們的關愛送給別 人，還可以用什么方式把我們的關愛送給別人呢？指名說3、 出示；“愛心行動”（1） 我們可以為貧困山區的孩子（2） 我們可以為身邊的殘疾人（3） 我們可以為身處困境的人 是呀，無論你送去什么？這都是發自我們內心的一份關愛，讓我們發自內心地呼喚：讀最后一節）1、生齊讀。2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解， 在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？3、師生配樂齊讀小詩。 掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！ 掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來 掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！ 掌聲是一把鑰匙， 可以打開勇氣的大門！ 掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！ 掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮4、結束語：是呀，人人都需要掌聲，讓我們深深地銘 記這產生神奇力量的掌聲！