1、試談小學語文教學結尾的羊冠桃語文課教學的結尾與開頭一樣舉足輕重，它是這堂課教學的歸納與總結，是下一堂課的前奏，是課外活動的鋪墊。在語文課教學中，我們如果能夠把結尾設計搞好，則能夠使學生加深并鞏固本堂課所學的知識，并能夠保持學生學習的積極主動性，使課堂教學氣氛活躍。這里，本人結合實際教學實踐，試舉幾個教學結尾的設計例子，以便拋磚引玉。一、創設懸念，誘發興趣給學生創設懸念，主要是激起學生的好奇心，讓學生有一種求知欲的心理狀態。一篇語文課講完了，根據課文內容設疑，來個“課盡而意不盡”，能激發學生課外探索的興趣，開拓思路，擴展課堂教學內容。如教賣火柴的小女孩的時候，我設計了一個結尾的問題：“小女孩又餓

2、又冷，在大年夜里被凍死在大街上，本來是很悲慘的事，但作者為什么把小女孩描寫成兩腮通紅，嘴上帶著微笑這么美，這么可愛呢？看起來死去的小女孩很幸福啊！”學生結合當時的時代背景，歸納了小女孩的悲慘命運是在封建貴族的殘酷統治下的黑暗社會造成的后果。學生回答了這些。我又設計下一個疑點：“如果小女孩生活在我們今天的社會主義中國，她的命運將會怎樣呢？”引導學生聯想到“北川大地震”發生后，許多失去親人的孤兒在黨和政府的關懷下，堅強地、健康地成長。通過兩個不同的社會時代背景的鮮明的對比，學生在腦海里已經深刻地體會到當時社會的黑暗。使他們懂得在黨的領導下，人民過上了幸福的生活，懂得珍惜今天的美好生活，更加勤奮努力

3、學習。二、創設情境，激發情感文章，離不開思想感情，在語文課教學中，除了要求學生掌握基礎知識外，還要對學生進行情感培養。如講完筍芽兒這一課時，我讓學生把課文美讀一遍，然后說：“同學們，讀著筍芽兒這篇課文，我仿佛看到了我們變成了一棵棵小筍芽兒，在黨的陽光下茁壯成長。我們應該珍惜這美好的時光，好好學習，勇敢向上！能做到嗎？”同學們異口同聲：“能！”此時，把課堂氣氛推向了高潮，使學生達到了情感上的共鳴。三、表情朗讀，加深理解課堂結尾的朗讀，可以是教師范讀，也可以讓學生朗讀，甚至可以熟讀成誦；不僅要出聲朗讀，還要讀得抑揚頓挫，讀出充沛的感情，讓學生慢慢咀嚼，細細體味。如十里長街送總理，全文情調低沉，感情

4、悲壯。人民對周總理那說不盡的哀思激蕩在學生的心胸。此時，可以讓學生含悲痛之情地朗讀，讓學生仿佛置身于百萬群眾淚送周總理的長安街上。學生觸“景”生情，懷著對周總理的崇敬與愛戴，懷著對失去周總理的悲痛之情走出了課堂。四、發揮想象,續編故事在小學課本里，有不少篇課文的結尾嘎然而止，沒有明確地寫出故事的結局，給人留下了想象的余地。如狼和小羊這篇課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”我在處理教學結尾時，設計了一個問題：“狼把小羊吃掉了嗎？”學生頓時個個舉手搶著發言，他們的回答可真是百花齊放。于是我“趁熱打鐵”，讓他們發揮想象，把續編狼向小羊撲過去時可能會出現什么樣的結果寫下來。這樣的結尾設計，不僅培養了學生的想象力，還培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。此外，對課文內容的概括，引導學生閱讀課外讀物，指導學生口頭復述課文的故事情節，口頭小作文等也是較好的課堂結尾設計。俗話說：“編筐織簍，貴在收口。”結尾貴在情感的升