4不做“小馬虎”教學設計-2023-2024學年道德與法治一年級下冊統編版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：不做“小馬虎”教學設計

2.教學年級和班級：一年級（1）班

3.授課時間：2023年4月15日上午第二節課

4.教學時數：1課時

親愛的同學們，今天我們一起來學習《不做“小馬虎”》這一課。這節課，我們要了解什么是“小馬虎”，為什么我們要避免“小馬虎”，以及如何克服“小馬虎”。讓我們一起走進這堂課，開啟我們的成長之旅吧！????核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下幾個方面的核心素養：首先，通過認識“小馬虎”的現象，提升學生的自我認知能力；其次，通過討論如何克服“小馬虎”，增強學生的責任感和自律意識；最后，通過實踐活動，培養學生的合作精神和解決問題的能力，促進其全面發展。教學難點與重點1.教學重點：

-理解“小馬虎”的概念：重點在于讓學生明白“小馬虎”指的是粗心大意、馬虎行事的行為表現，它可能導致錯誤和失誤。

-認識“小馬虎”的危害：通過實例分析，讓學生認識到“小馬虎”可能帶來的后果，如作業錯誤、考試不及格等。

-學習克服“小馬虎”的方法：介紹一些實用的策略，如檢查工作、細心觀察、提前準備等，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.教學難點：

-自我認知與反思：難點在于引導學生進行自我認知，意識到自己在日常學習中的“小馬虎”行為，并學會反思。

-自我管理能力的培養：難點在于幫助學生建立自我管理機制，克服拖延、馬虎等不良習慣，提高學習效率。

-實踐應用：難點在于將理論知識應用到實際生活中，讓學生在日常生活中練習和鞏固克服“小馬虎”的技巧。例如，通過設置小目標、記錄學習進度等方式，讓學生在實踐中逐步改善。教學方法與策略1.采用講授法結合實例講解“小馬虎”的定義和影響，以理論為基礎，輔以實際案例，幫助學生深入理解。

2.設計小組討論環節，讓學生分享自己遇到的“小馬虎”情況，共同探討克服方法。

3.運用角色扮演活動，讓學生模擬在不同場景下如何避免“小馬虎”，增強實踐體驗。

4.利用多媒體教學，展示相關的圖片和視頻，直觀展示“小馬虎”的危害，激發學生的興趣。

5.設計實踐作業，如制定個人“避免小馬虎”行動計劃，幫助學生將所學知識應用于日常生活。教學過程設計【用時】45分鐘

一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于學生在學校日常生活中的小視頻，視頻中包含一些“小馬虎”的行為，如忘記帶課本、做作業時粗心大意等。

2.提出問題：引導學生思考視頻中哪些行為是“小馬虎”，這些行為可能帶來什么后果？

3.學生回答：請學生自由發言，分享他們對“小馬虎”的理解和看法。

4.總結：教師簡要總結學生的回答，引出本節課的主題——不做“小馬虎”。

二、講授新課（15分鐘）

1.解釋“小馬虎”的定義：教師通過實例和講解，讓學生理解“小馬虎”是指因粗心大意、不專注等原因導致的行為失誤。

2.講解“小馬虎”的危害：通過具體案例，如考試失誤、作業錯誤等，讓學生認識到“小馬虎”可能帶來的不良后果。

3.探討克服“小馬虎”的方法：介紹一些實用的策略，如細心觀察、提前準備、檢查工作等，幫助學生養成良好的學習習慣。

4.學生討論：分組討論，讓學生分享自己或身邊人克服“小馬虎”的經驗和技巧。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.實踐活動：教師提供一些練習題，讓學生在規定時間內完成，并提醒他們在做題過程中注意避免“小馬虎”。

2.學生展示：請部分學生分享自己的做題過程和心得體會，教師給予點評和指導。

3.小組合作：將學生分成小組，共同完成一個與“小馬虎”相關的任務，如制作海報、編寫小故事等，培養學生的合作精神。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：針對本節課的重點內容，提出一些問題，讓學生進行思考和回答。

2.學生回答：鼓勵學生積極舉手回答問題，教師給予及時反饋和評價。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：針對學生回答的問題，進行追問，引導學生深入思考。

2.學生提問：鼓勵學生提出自己的疑問，教師給予解答和指導。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師對本節課的內容進行總結，強調不做“小馬虎”的重要性。

2.拓展：鼓勵學生在日常生活中關注自己的行為，養成良好的學習習慣，不斷提高自身素質。教學資源拓展1.拓展資源：

-**相關書籍**：《小學生日常行為規范》、《習慣決定孩子一生》等，這些書籍提供了關于良好習慣培養的詳細指導，有助于學生和家長了解如何克服“小馬虎”。

-**多媒體資源**：收集一些關于“小馬虎”的動畫短片或小故事，通過視覺和聽覺的沖擊，加深學生對“小馬虎”危害的認識。

-**案例研究**：收集一些真實的學生案例，分析他們如何從“小馬虎”中吸取教訓，逐漸改善自己的行為。

2.拓展建議：

-**個人反思日記**：鼓勵學生每天寫一篇反思日記，記錄自己在學習和生活中遇到的問題，以及如何克服“小馬虎”的努力和成果。

-**家庭互動**：家長可以與孩子一起閱讀相關書籍，討論書中的案例，共同制定家庭規則，幫助孩子養成良好的學習習慣。

-**小組合作項目**：在課堂上或課后，組織學生進行小組合作項目，如制作關于“不做小馬虎”的手抄報、視頻等，通過合作學習，提高學生的團隊協作能力。

-**習慣追蹤表**：設計一個習慣追蹤表，讓學生記錄自己每天的學習和生活習慣，包括是否出現“小馬虎”的情況，以及采取的改進措施。

-**角色扮演游戲**：設計一些角色扮演游戲，讓學生在模擬的情境中學習如何避免“小馬虎”，如在模擬購物時，讓學生扮演收銀員和顧客，強調在交易過程中細心核對。

-**課外閱讀**：推薦一些關于習慣培養的課外讀物，如《好習慣決定孩子的一生》等，讓學生在課外閱讀中繼續學習如何克服“小馬虎”。

-**實踐活動**：組織一些實踐活動，如“無馬虎日”，讓學生在一天內盡量做到不馬虎，通過實踐體驗，加深對“小馬虎”的認識。

-**家長工作坊**：定期舉辦家長工作坊，邀請專家或教師分享如何幫助孩子克服“小馬虎”的技巧，增強家校合作。

-**自我評估工具**：開發一些自我評估工具，如“馬虎指數評估表”，幫助學生自我評估在日常生活中的“小馬虎”程度，并制定改進計劃。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生出勤情況：觀察學生出勤率，確保所有學生都能參與課堂活動。

-學生參與度：通過提問、小組討論等方式，評估學生的參與程度和積極性。

-學生注意力：觀察學生在課堂上的注意力集中程度，以及是否能夠跟隨教學節奏。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評估學生在小組討論中的合作精神，包括分工、溝通和協作能力。

-成果展示質量：評估小組展示的內容是否完整、清晰，是否能夠準確傳達討論成果。

-學生表達與傾聽能力：通過小組展示，觀察學生的表達能力和對他人觀點的傾聽態度。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過隨堂測試，檢查學生對“小馬虎”概念、危害以及克服方法的理解程度。

-應用能力：測試中包含一些實際應用題目，如設計一個避免“小馬虎”的學習計劃。

-試題反饋：根據測試結果，分析學生易錯點，為后續教學提供改進方向。

4.課后作業反饋：

-完成情況：檢查學生課后作業的完成情況，包括作業數量和質量。

-作業評價：針對學生的作業，給予具體的評價和建議，鼓勵學生持續改進。

-作業交流：鼓勵學生在課堂上分享自己的課后作業，促進同學之間的交流和互助。

5.教師評價與反饋：

-教學效果評價：根據課堂表現、測試結果和作業反饋，綜合評價本節課的教學效果。

-學生反饋收集：通過問卷調查或個別訪談，收集學生對本節課的反饋，了解他們的需求和期望。

-教學反思：教師對本節課的教學過程進行反思，總結經驗教訓，為今后的教學提供參考。

-學生行為改變：關注學生在日常生活中克服“小馬虎”的行為改變，如作業質量提升、課堂紀律改善等。

-家長溝通：與家長溝通學生的課堂表現和進步，共同關注學生的成長。

-長期跟蹤評價：對學生進行長期跟蹤評價，了解他們在克服“小馬虎”方面的持續進步。教學反思今天的《不做“小馬虎”》這節課，我帶著滿心的期待和希望走進了課堂。回顧整堂課，我覺得既有成功的喜悅，也有需要改進的地方。

首先，我覺得導入環節做得還不錯。通過播放視頻和提出問題，學生的興趣很快就被激發起來。他們積極地參與討論，表達了自己對“小馬虎”的理解和看法。這讓我看到了他們對這個話題的重視，也讓我覺得這節課的方向是對的。

在講授新課的過程中，我盡量用通俗易懂的語言和實例來講解“小馬虎”的概念和危害。我發現，當我把一些抽象的概念轉化為具體的生活場景時，學生更容易理解和接受。比如，我舉了考試中因為馬虎而失分的例子，他們立刻就能聯想到自己可能也有過類似的經歷。

但是在小組討論環節，我注意到一些學生顯得有些沉默。可能是他們對這個話題不夠熟悉，也可能是他們不習慣在課堂上表達自己的觀點。我意識到，在未來的教學中，我需要更多地鼓勵學生，創造一個更加開放和包容的討論環境。

鞏固練習環節，我設計了幾個小題目讓學生練習。我發現，學生們在獨立完成題目時，能夠較好地避免“小馬虎”。但是，當他們在小組合作時，由于溝通不暢或者過于依賴同伴，又出現了一些馬虎的錯誤。這讓我思考，如何更好地平衡獨立練習和團隊合作之間的關系。

隨堂測試的結果讓我有些意外。雖然大部分學生都能正確回答問題，但是在實際應用題上，他們的表現并不理想。這說明，理論知識的學習和應用能力的培養之間還有一定的距離。我需要在今后的教學中，更加注重學生的實踐能力和問題解決能力的培養。

課堂提問環節，我看到了一些學生積極舉手回答問題的身影，也聽到了一些精彩的觀點。但同時，我也注意到一些學生似乎在等待他人的答案，缺乏獨立思考的能力。這讓我反思，如何激發學生的思考，培養他們的批判性思維。

此外，我也意識到自己在教學過程中的不足。比如，在小組討論環節，我沒有很好地引導學生的討論方向，導致討論內容有些偏離主題。在隨堂測試環節，我沒有及時給予學生反饋，讓他們對自己的錯誤認識不足。在課堂提問環節，我沒有充分調動所有學生的積極性，使得課堂氛圍不夠活躍。典型例題講解1.例題：小明在做數學作業時，把加法算成了減法，結果計算錯誤。如果原來的算式是123+456，小明誤算成了123-456，請問小明的錯誤結果是多少？

解答：小明的錯誤結果是123-456=-333。這個例子展示了因為馬虎導致的基本計算錯誤，提醒學生在做數學題時要細心檢查。

2.例題：小紅在做語文作業時，把“的”字寫成了“地”，句子原本是“美麗的花朵”，她卻寫成了“美麗地花朵”。請改正這個錯誤。

解答：正確的句子應該是“美麗的花朵”。這個例子強調了在寫作中要注意字詞的正確使用，避免因為馬虎而造成語義錯誤。

3.例題：小剛在記錄天氣預報時，把溫度的單位寫錯了，原本應該是攝氏度（°C），他卻寫成了華氏度（°F）。如果天氣預報顯示的溫度是25°C，請計算小剛錯誤記錄的溫度。

解答：將攝氏度轉換為華氏度，公式為F=(C×9/5)+32。所以，25°C轉換為華氏度是25×9/5+32=77°F。小剛錯誤記錄的溫度應該是77°F。

4.例題：小李在整理書包時，把語文課本和數學課本放反了，他原本應該把語文課本放在左邊，數學課本放在右邊。如果小李現在把數學課本放在左邊，語文課本放在右邊，請問他是否避免了“小馬虎”？

解答：小李沒有避免“小馬虎”。盡管他改正了書本的位置，但這個行為本身就是一個馬虎的表現，因為他在整理書包時沒有注意到書本的正確位置。

5.例題：小王在填寫表格時，把“姓名”一欄寫成了“名字”，導致表格信息不準確。如果表格中的正確信息是“姓名：張三”，請填寫正確的表格信息。

解答：正確的表格信息應該是“姓名：張三”。這個例子說明了在填寫表格時要仔細核對信息，避免因為字詞使用不當而造成誤解。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-“小馬虎”的定義：因粗心大意、不專注等原因導致的行為失誤。

-“小馬虎”的危害：可能導致錯誤、失誤，影響學習和生活。

-克服“小馬虎”的方法：細心觀察、提前準備、檢查工作等。