摘要：通用學習設計是20世紀80年代中期美國研究者將大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡通訊技術相結合提出的一個新的教學模式。運用通用學習設計的原理開展特教語文融合教學，通過調整課程內容、提供個性化支持、優(yōu)化評價方式，幫助學生移除學習系統(tǒng)的障礙，使特殊學生獲得平等、優(yōu)質的教育，從而提升融合教學的整體質量。關鍵詞：通用學習設計；調整課程內容；多元評價；融合教學當前，我國的特殊教育正朝著融合教育的趨勢發(fā)展。融合教育的目標是使特殊學生得到公平的、優(yōu)質的教育。特殊學生因個體差異對學習需求是多樣性的，如何保證所有特殊學生都能平等地參與學習、學習需求都能得到滿足，是當下融合教育工作面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，南寧市中山路小學（以下簡稱我校）開展了“依托學校資源開展特教學生融合教育的實踐研究”課題研究。作為課題負責人、特教班的語文老師，筆者和課題組成員認真開展了特教語文融合教學的實踐探索。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師融合教學技能不足，教學進度無計劃，教學方法單一，不能滿足特殊兒童的學習需要，上課時經(jīng)常出現(xiàn)一些學生不能參與學習的現(xiàn)象，導致課堂教學達不到應有效果。如何改變這種狀況？筆者經(jīng)過對“通用學習設計”這一原理的深入學習與實踐研究，認為通用學習設計的理念非常值得從事特殊教育的教師借鑒，可以運用通用學習設計的原理調整教學策略。“通用設計”最早源于建筑的無障礙設計思想，最初是為殘障人士設計無障礙設施，比如斜坡道這種設施，既可以為殘障人士所用，也可以為所有人所用。這一思想提出后，迅速在歐美和日本流行起來。通用學習設計是20世紀80年中期美國特殊技術應用中心將大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡通訊技術相結合，專門研究通用設計的理念如何運用于融合教育提出的一個新的教學模式，“是有關學習、教學和測評的新教學取向建立在腦科學和新媒體技術基礎上的個體差異教學”［1］61。運用“通用學習設計”精心設計教學資源和活動，能使在聽、看、說、讀、寫、行動力、記憶力、理解力等方面有差異的學生都能夠達到學習目標［2］41；通用學習設計提供了一個實用框架，幫助教師把實證教學方法與學生的優(yōu)勢和弱點結合起來［3］86。雖然通用學習設計理念運用于我國的融合教育已有一定的理論和實踐基礎，比如我國臺灣地區(qū)對通用學習設計的研究已有十多年的歷史和一定的成效，但還有很多不足，因此我們要加強研究。下面筆者談談以通用學習設計為原理的特教語文融合教學的策略。一、尊重差異，調整教學目標和課程內容通用學習設計，強調“以學生為中心”的理念，尊重差異，關注需求，這正是實施融合教育的重要策略。如何做呢？我們需要做到以下兩點。（一）在設計教學前，以需求為導向調整教學目標教師要對班上學生的能力與學習需求有基本了解，然后根據(jù)課程教學目標、課程內容、教材形式、教學方法以及教學評價等方面調整出適合學生學習的課程［4］，讓全體學生都能順利參與學習。怎樣調整課程內容？簡單地說，就是把標準課程作為基準線，對課程“向上”或“向下”進行調整［1］62。首先，課程“向上”調整。一是增加某一個知識點的難度，用來滿足有才能的學生的學習需求。例如筆者在教學《陽光》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，讓學生仿照“陽光像金子，灑遍高山、原野和小河”，用“像”說句子，教學時啟發(fā)學生除了按課后練習提示的說“白云像

。”外，還可以說別的事物，引導學生想象說話，可以問學生：八月十五的月亮像什么？綠綠的草地像什么？像這樣適當拓展課程內容，鼓勵學生“跳一跳”就能摘到更大的“蘋果”，從而使學生的學習更有挑戰(zhàn)性，收獲更大。二是教學目標不變，改變學生的學習方式。教師可以依托教材組織探究性學習，引導學生通過動手操作、觀看教師演示等發(fā)現(xiàn)相應的結論，而不是直接從課本中找到結論。比如在教學《烏鴉喝水》（培智教材《生活語文》四年級下冊）時，教師引導學生動手，往裝有少量水的小瓶子里一顆一顆地添加小石子，學生通過動手實踐，明白了烏鴉能喝到水的原理，加深了對課文的理解。其次，課程“向下”調整。這一環(huán)節(jié)要求降低難度，放慢進度，讓智障學生學習難度較小或內容較少的課程內容。比如古詩《登鸛雀樓》（培智教材《生活語文》五年級上冊）的教學，多數(shù)學生很難理解詩中后兩句所包含的較為深刻的人生哲理，為此教師可以降低要求，制定個性化的教學目標，能力強的學生可以說一說詩句的意思，能力弱的學生只要求能讀通詩句。再通過出示圖片引導學生聯(lián)系生活中登山、上樓的經(jīng)歷，讓學生知道“站得高能望得遠”的道理，最后讓學生熟讀古詩并試著背誦，從而達到基本的教學目標。因此，教師在備課時要對教學目標的難度進行分析，然后制訂個性化教學目標，認真研究達成目標的可行途徑與方法，全方位了解特殊兒童所需要的支持［3］87。（二）遵從融合教育的理念，針對特殊兒童特點調整教學內容課程內容的調整需要針對特殊兒童社會交往、語言表達的不足，選取人際交往中的生活情景，增加相應的多媒體技術內容，讓特殊兒童借助科技獲得更多的語言信息，學習表達自我，進行師生互動和同伴交流，從而促進學生社會交往能力的提高。例如，《量詞歌》（培智教材《生活語文》四年級下冊第三單元課文），是一首關于量詞的兒歌，從一數(shù)到十，用不同的量詞搭配動物、植物、文具和交通工具，引導學生學習正確使用量詞。筆者在本課教學內容中適當增添了與學生生活有關的數(shù)量詞對對碰（用身邊的物體說數(shù)量詞）和生活情景表演（用上數(shù)量詞與人交流回答問題）以及小組合作編數(shù)量詞兒歌等語言實踐活動，幫助學生學會表達，提高交流與合作的能力，實現(xiàn)融合教育的目標。二、運用原理，提供多樣化的學習支持通用學習設計的原理是建立在認知和神經(jīng)科學基礎上的。研究表明，人的認知過程包括記憶、語言處理、問題解決等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有時獨立有時相互作用，因此人們處理問題的過程是復雜的。大腦中有三種學習系統(tǒng)：識別系統(tǒng)、策略系統(tǒng)、情感系統(tǒng)。識別系統(tǒng)用來感知事物，辨別和理解信息；策略系統(tǒng)能夠計劃、執(zhí)行各種行為；情感系統(tǒng)能夠促進積極參與學習任務、關注周圍環(huán)境［2］43。教師在教學時要統(tǒng)籌考慮三種學習系統(tǒng)的特點以及每個學生的學習系統(tǒng)差異，給予學生多樣化的學習支持。（一）提供多樣化的呈現(xiàn)方式，促進全體學生有效感知信息多樣化的呈現(xiàn)方式是通用學習設計的第一個原理，是針對人腦的識別系統(tǒng)提出的有效學習策略，要求教師為所有學生提供不同的獲得信息和知識的方式。傳統(tǒng)教學的材料主要是教科書，但是教師可以采取多種手段和方法促進學生有效識別課本內容，盡量消除感知覺等造成的學習障礙［2］42。在教授新知之前，先復習學過的相關知識，帶動學生自然而然地進入新知識的學習；還可以利用電腦技術為學生呈現(xiàn)學習內容，如電子書、音像視頻、圖片等；教師還可以加上身體語言、面部表情以及動作手勢，幫助學生理解內容。以《量詞歌》（培智教材《生活語文》四年級下冊）教學為例。教師導入時用“舊知喚起新知”，讓學生回顧三年級學過的課文《大小多少》，通過呈現(xiàn)文中的一些數(shù)量詞和熟悉的課文內容，很快便能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然而然地進入到新課的學習中去，從而更容易地理解“量詞”的意思。在教學量詞時，教師根據(jù)不同的數(shù)量詞出示放大的課文插圖，引導學生觀察圖畫，點數(shù)圖中的動物和文具，讓學生能真正地感知物品的數(shù)量；學完課文后組織學生開展多種形式的朗讀，如加上表示動物和數(shù)量的動作手勢來讀、師生接讀、學生小組表演讀等，加深學生對數(shù)量詞的理解和記憶。利用“多樣化的呈現(xiàn)方式”這個策略，能讓教師對學習內容和信息的呈現(xiàn)做到靈活多樣，消除學生的感知障礙，為接下來的學習打好基礎。（二）提供多樣化的參與方式，增加學生的學習動機多樣化的參與方式即多元參與方式，是通用學習設計的第二個原理，是針對人腦的情感系統(tǒng)提出的有效學習策略。教師為學生提供多樣化的參與方式，能激發(fā)所有學生的學習興趣，增加學生的學習動機，促進全體學生主動參與學習過程。在融合教學中，教師可以采用以下策略開展教學。首先是實施生活化教學，激發(fā)學生的參與興趣。教師在設計課程時，要把學生的生活融入課程設計中，使課程具有社會關聯(lián)性，與《培智學校義務教育生活語文課程標準》所倡導的生活化教學相一致，做到根據(jù)學生的生活需要，體現(xiàn)語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽和書面語言的結合。例如，筆者在《量詞歌》教學中設計的與生活有關的語言實踐活動數(shù)量詞對對碰（用身邊的物體說數(shù)量詞）和生活情景表演（用上數(shù)量詞與人交流回答問題）以及課后拓展作業(yè)（回家和家長學說數(shù)量詞，用數(shù)量詞介紹家里的擺設），這些都與學生生活息息相關，旨在讓學生在不同的語文實踐活動中學習運用數(shù)量詞知識，學生能夠做到學以致用。像這樣設計與生活有關的有趣的游戲互動和交際活動，有效地延伸課堂，既能豐富學生的體驗，發(fā)展學生的語言能力，又能調動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學達到更好的效果。其次是開展同伴學習，培養(yǎng)能力和信心。在課堂上，教師要重視學生與同伴的合作學習和互動交流，巧妙設計情境，盡可能地提供機會，讓學生在合作探討中培養(yǎng)能力和信心。比如在教學《里外》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，教師可用“闖關”的方式，引導學生不斷接受挑戰(zhàn)，學習更多的反義詞，力爭“闖關成功”；在《小山羊》（培智教材《生活語文》五年級上冊）的教學中，教師可設計多次合作學習活動，讓學生學會兩人合作表演小山羊和小貓、小狗、小牛三種小動物做朋友的生活情景，再讓學生聯(lián)系生活情景表演在家中招待來做客的小伙伴的生活情景，促進學生之間的合作與互助，讓學生一次又一次獲得成功的體驗和學習的信心。教師也可以提供支架、提示，幫助學生理解相關內容，或設計同伴輔助活動，引導學生相互學習課程內容。比如，筆者教《量詞歌》時，為了讓學生理解“頭”和“只”、“輛”和“架”的不同用法，區(qū)別易混淆的量詞，用“玩量詞電腦游戲”的方式讓學生在玩中辨析。在同伴輔助下，個別患有孤獨癥和多動癥的兒童也糾正了錯誤的判斷，做出了正確選擇，獲得了學習的成就感。再次是讓學生動手，幫助學生自我調節(jié)。教師要通過多種方式，讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力，如使用提示、做筆記、學習任務單等方式，支持學生專注于任務，實現(xiàn)自我調節(jié)。比如在《量詞歌》的教學中，筆者讓學生跟著老師做筆記，做重點詞語“量詞”的標注，提示學生回答問題；在小組合作創(chuàng)編量詞兒歌時，讓學生填寫合作學習分工任務單，這些設計都能幫助學生調節(jié)注意力，從而支持學生順利完成學習任務。（三）訓練多樣化的表達方式，促進全體學生有效學習多樣化的表達方式即多元表達方式，是通用學習設計的第三個原理，是對人腦的策劃系統(tǒng)提出的有效學習策略。教學中，教師要根據(jù)學生的需要，提供豐富的感官材料或采用其他輔助技術來支持學生的學習，讓學生通過多樣化的表達方式來完成學習任務。比如在《量詞歌》“鞏固與實踐”的教學環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生學會多種表達方式，用數(shù)量詞進行交流和表演。此時教師應創(chuàng)設生活化情境，設計貼近學生實際生活和適合時令的有趣情景：說早餐，說文具，說“六一”的禮物，通過電腦技術再現(xiàn)這三個場景，從而延伸課堂，豐富學生的體驗，提高學生的語言運用能力。進行情景表演時，有語言障礙的學生能聽懂問題，但不會表達，教師就要提示學生通過用手指出圖片中相應的物品，同時由會說的同學幫助說出物體的數(shù)量詞，達到順利交流的目的。在教學“小組創(chuàng)編數(shù)量詞歌”時，患有孤獨癥和多動癥的學生不能專注活動，教師可讓同學幫他選出物體的圖片，再讓他貼圖片、寫量詞，然后編出新的數(shù)量詞兒歌，并一起上臺朗讀。通過不同的方式，每個學生都能獲得學習的快樂與成就感。通用學習設計是融合教育面向所有特殊兒童提供系統(tǒng)化支持的基石，運用通用學習設計原理的教學策略，能排除學生的系統(tǒng)性障礙，面向有特殊需要的學生提供針對性的、個性化的支持，使教學取得良好的效果。三、以生為本，采用多元評價，優(yōu)化評價方式通用學習設計體現(xiàn)了“盡可能包容”的理念，在融合教學中，教師要面向全體、關愛包容學生，并采用多元評價的方式。開展多元評價，要合理科學，既注重對知識和能力的評價，又關注學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿ΑｊP于評價創(chuàng)新的做法很多，筆者特別注重以下兩點。（一）重視過程性評價筆者對學生的學習評價是在教學過程中進行的，喜歡采用分組合作比賽的方式，用小組評分獎勵的辦法，讓學生明白學習目標的達成與否，同時也增強學生的合作意識。比如在教學《小山羊》（培智教材《生活語文》五年級上冊）時，讓學生兩人一組表演招待做客的小伙伴，表演前對學生強調表演的要求，特別注意引導學生學習與人交流的方法和態(tài)度，在學生表演時教師適時引導學生說話完整、態(tài)度禮貌，表演后教師進行評分和口頭鼓勵。此時，筆者會用熱情關切的話語評價學生，促進學生的交流與合作：“你好棒哦！”“表揚他！”“你真會幫助同學，很會說哦！”“比一比，哪個小組最會合作？”“看看誰是最佳演員？”教師點評和評分，可以營造出很好的課堂學習氣氛。有時筆者采用學生互評的方式，發(fā)給學生一份表格，讓學生對照標準互相“評星”，達到互相激勵、共同進步的目的。（二）采用非傳統(tǒng)的評價方式開展多元評價，不能僅采用統(tǒng)一的標準化考試手段，而應大膽運用多種形式，運用朗誦、表演、寫作、繪畫等方式，通過口頭表達、視覺呈現(xiàn)、身體展示等手段，考查學生對學習內容的掌握程度［2］42-43。比如，語文教材里有很多要求學生背誦的古詩