【教學目標】1、知識方面：在試題講解中注意與課本知識聯系，鞏固基礎知識；查漏補缺，解決學習中存在問題，完善認知結構；注意總結解題方法和規律。2、能力方面：①培養學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。②提高學生審題、分析問題、解決問題的能力。③通過多種不同思路的展示，培養學生的創新實踐能力。④訓練應試技巧和答題策略。3、情感態度與價值方面：正確對待考試，有一個良好的應試心理，培養學生的自信心。【教學方法】1、評（評錯誤原因、評優秀解法、評錯題生題）、議、練結合。2、整理升華，整理提高。【重點與難點】典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規范化。【學情分析】學生基礎知識較薄弱，知識遺忘較快，理解和應用知識能力不強，信息獲取能力及實驗探究能力較弱。【解決措施】1、統計試題解答情況，特別是試卷中的典型錯誤。2、在錯因分析、錯題糾錯、規范表述、反思提高、方法總結等環節上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現學生學習的主體地位。【教學設計思路】分析試卷特點和難易度，發現不足和差距選擇題典型錯題分析，回顧部分生物學核心知識非選擇題典型錯題分析，培養學生理解、綜合運用知識能力及信息獲取能力變式訓練、課后作業布置【教學過程】一、分析試卷1、試卷結構：全卷共100分，選擇題30個，60分；非選擇題40分。2、試題題型和知識章節分布：3、試卷中集中反映的問題（1）基礎知識掌握不牢固，語言表達不規范，書寫不規范。（2）審題不仔細，實驗設計能力較差，對知識遷移運用不靈活。（3）對問題缺乏深層次、全面思考。二、試卷講評思路1、學生糾正錯誤2、剖析講解3、變式訓練4、反思總結三、講評過程中典型試題分析對于一些得分率高的知識點，教師要大膽放手讓學生自己解決。可采用四人小組為單位，小組合作進行題目的糾錯，小組成員之間相互討論可以集思廣益，取長補短，不僅做錯的學生明白了錯誤原因的所在，而且做對了的學生也再一次進行了鞏固。在這個環節上，教師要進行巡視，了解學生的討論情況，做到心中有數，對于組內仍不能解決要鼓勵學生大膽的提出，組織課堂集體討論，如果時間有限教師可在課后個別指導。這個過程也是自我反思的過程，學生之間這樣的互動，可以令學生找到自己的薄弱環節，為今后的學習奠定良好的基礎（此過程一般可用五分鐘左右的時間）。這是筆者一堂試卷講評課的一點粗淺研究，希望能通過這樣的模式改變試卷講評課單調、乏味，教師覺得沒什么可上，學生聽得懨懨欲睡的這樣一種尷尬的局面，讓我們的試卷講評課也活起來。【教學過程】一．試卷分析：1.試卷結構：試卷分為I單項選擇題（共25小題，每題2分，合計50分）、II卷非選擇題（共9題，每空1分，合計50分）2.考題和知識點的分布二、錯題統計，找準錯因（課前準備）1．在每次閱卷后教師應進行必要的數據統計，如測評結果的統計——最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤率的統計——主要是統計學生出錯率；錯誤類型的統計——主要是統計學生出錯的類型及人數。2．課前教師要認真檢查每位學生的答題情況，分析統計各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準錯誤的癥結。準確地分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。三、自主糾正，反思內化1．自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學生自己糾正前教師應給予必要的指導（如：應得分與實得分；錯因分析；以后的目標等），并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內交流的重點。2．互改：在小組內重點交流做標記題目，由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。四、展示思路，暴露問題將互改環節存在的問題進行集中展示，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當時的解題思路”充分暴露出來。或學生講解，或師生共議。五、重點點撥，方法指導根據學生暴露出的問題，教師需要重點指導。這是試卷講評課的發展部分，重在解法的強化、規律的總結、認知結構的完善等。1．學生已經將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應根據學生暴露的問題“借題發揮”，進行重點指導；在分析學生解題思路展示的基礎上，找出學生在理解生物學知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發揮好教師的支架作用。2．針對學生存在的問題，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述規范的表達等。六、變式訓練，升華提高針對有代表的共性題設計相應的變式練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規律。七、反思總結，二次達標1．學生總結本次考試的經驗和教訓，并相互借鑒，相互學習。2．針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行二次過關，以檢查學生改錯程度和掌握程度。單元檢測講評一、試卷分析試題分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，按了解水平、理解水平、應用水平、認同水平4個要求層進行了考查。突出學科基本知識、基本技能和基本能力，注重學科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應用知識分析、解決問題的能力。題型分為選擇題、非選擇題兩個傳統體型，其中選擇題30個，每個2分，計60分；非選擇題6個，每空一分，計40分，試卷滿分總分為100分。試題總體難度略大，考察角度涉及面廣，涉及的知識點細、深，要求很高。總體來看,本次生物出題符合新課程理念,全面提高學生生物科學素養，面向絕大多數學生，考查生物學基本知識，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。難度控制得當，區分度也適合不同層次的學生。二、學生答卷情況簡析學生對基礎知識掌握程度還有欠缺，反映在試卷上的是出錯率低的學生不多。從答題情況上看，學生對某些基礎知識的掌握較差，對需要理解和運用方面還存在不足，學生對動物與環境相適應的特點理解準確，對細菌、真菌的形態結構、各部分的功能、繁殖、與人類的關系以及人們對它們的應用不能夠準確把握。學生一般能進行較為準確的判斷，但對于有關過程思考的題目，學生的判斷易出現混淆，易出錯。值得注意的是，有些失分是由于學生審題不清，答題不規范造成的。三、教學環節（一）自查自糾下發試卷和參考答案給學生，指導學生自查自糾。讓學生落實基礎知識，培養學生自我反思自我進步提升應對中考的能力。（二）合作探究針對學生出現的問題，教師指導學生進行組內合作探究、組間合作探究、師生合作探究。讓學生落實基礎知識，培養學生合作學習的能力。（三）重點講評針對學生出錯率高、難度大、易混易錯的的典型題目重點講解，（四）總結感悟教師指導學生總結得失、感悟規律，尋找方法。讓學生落實基礎知識，培養學生總結得失、感悟規律，尋找方法的能力。（五）補償提升教師出示事先精編的補償題，讓學生自主完成，教師進行科學評價。讓學生落實基礎知識，培養學生分析問題解決問題的能力。四、存在的問題分析：1、基礎知識掌握不全，記憶不牢，遺忘率教高。2、答題不夠規范，思路條理不清晰。3、讀圖能力較差，不會運用所給的圖表分析問題。4、文字表述能力差，不能很好的應用生物學語言。5、綜合分析和靈活應用能力不足等問題。6、會背不會寫，錯別字多。7、缺乏準確捕捉信息的能力。8、學生的生產、生活和社會實踐能力太差10、初、高中知識的銜接不當，背景知識匱乏。11.一部分選擇題考的面廣，且學生對已學知識重現時,正確分辨能力較低造成12、有的題目較為靈活,考察實驗設計的對照13、審題不過關，缺乏準確捕捉信息的能力，理解不到位14、生物學術語應用意識不強15，學生還沒有適應如何去面對較新型的題目，遇到平時沒有碰到過的題目，感覺無從下手，不能綜合分析應用，很多題目是學生做過并且錯過的題目，本次考試出現時學生還是出錯。評測效果及分析當堂效果評測問題為10個選擇題，每小組根據學習程度的差異分為1號、2號、3號和4號。共14個學習小組，各小組間的程度差不多，都是1號好于2號、2號優于3號、3號優于4號。在達標要求上，實行因材施教，分層達標，即1號做對9個算達標，2號做對8個算達標，3號做對7個算達標，4號做對6個就達標。這樣好處是不同層次的學生都有成就感。課堂實際情況是：3組有1個學生沒達標，5組有2個學生沒達標，10組有2個沒達標。總體達標率還是很理想的，在56個學生中，共有5個學生沒達標。達標率較高的主要原因，是實施了小組合作學習，以小組為評價單位，多數學生具有了強烈的集體榮譽感和強烈的求知欲，預習案部分實行課前預習，探究案部分是課上重點解決的內容，而訓練案（評測練習）則是針對本節課的達標測試題。本節課由于采用了多種有效的教學策略，充分調動了學生的學習積極性和主動性，總體效果還是很好的。至于出錯的問題，原因應該有以下幾個方面：1.基礎知識理解不到位如第3題，睫狀體內的平滑肌收縮，會引起（）的變化，在教材P79插圖上就有，學生沒有記清楚。2.問題分析能力還不過關如第1題，盲人“閱讀”盲文……。題目中的關鍵詞已用“”標注，既然是“盲人”，他的閱讀怎么會是視覺？只能是通過對有凹凸感的文字的感知來“閱讀”，即觸覺。3.知識的遷移能力較差如第5題，該題展現了寒假學生到電影院看電影時的情景，題干部分開始就說“晴天中午”，走進電影院后應該是環境光線很暗，由光亮環境走到暗的環境，瞳孔應該會變大，又由于是靠近座位看幾排幾號，應該離得很近，所以是晶狀體曲度變大。4.審題能力有待提高如第10題，問題是“不能預防……”，而答案C為“發現視力下降立即佩戴近視鏡”。已經近視了再佩戴近視鏡就不是預防，而是矯治了。教材分析生物的生殖和發育是生物的基本特征之一。生物體通過生殖和發育，使種族得到延續。生物體的遺傳信息是通過生殖傳遞給后代的，因此，生殖是遺傳和變異的基礎。本章教學的成敗將直接影響對遺傳和變異部分內容的教學。本節知識內容與其他章節的聯系主要體現如下：一是與“生物圈中的動物”相聯系；二是與“生物與環境的相互影響”相聯系；三是與“動物的主要類群”相聯系。通過本課時內容的學習，有助于豐富學生對生物的生殖和發育的認識，初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生產實際問題，更深入的理解生物與環境之間的相互影響，形成生物與人類關系的辯證認識。為完成本節的教學任務，教師應當適當補充一些教材當中沒有的資料。同時，教師還須在課前布置學生通過小組合作，完成有關昆蟲與人類的關系的調查，形成匯報材料。本章內容是在初中生物基礎上的歸納和總結，幾種無性生殖的方式和具體實例，被子植物的有性生殖過程等，都是初中生物中涉及的。如果學生的基礎較好，可直接讓學生在回憶初中生物知識的基礎上進行討論和歸納。（1）學生交流各自所了解的生殖方式，并舉出具體的實例。學生舉出的生殖方式和實例可能是多樣的、零散的、不成系統的，也可能包含胎生、卵生等動物發生類型的概念，這些為討論和歸納提供材料。（2）分析歸納各種生殖方式的主要特點，同時針對學生可能出現的概念上的模糊，提出一些具體問題讓學生討論，以進一步明確不同概念間的區別。如：出芽生殖中的芽體與馬鈴薯塊莖上長出的芽有什么區別？孢子和精子、卵子怎么區別？在討論植物的組織培養技術時，可通過多媒體視頻向學生介紹組織培養的方法、組織培養的發展，以及組織培養在生產上的運用，以拓展學生的視野，讓學生感受現代生物科學技術的價值。被子植物的生殖過程應是重點討論的內容。要著重讓學生弄明白胚珠和花粉的結構，胚囊中的卵細胞、極核的形成，精子的形成，以及雙受精作用，從而為植物的個體發育的學習打下基礎。（3）總結生殖的類型。在充分討論的基礎上，根據不同生殖方式的特點，將生殖方式進行歸類和總結。如果學生的基礎較差，則可以先讓學生自學教材，然后再組織討論。評測練習補救練習：1、下列哪種生物既可進行有性生殖，又可進行無性生殖？（）A、青蛙B、桃樹C、燕子D、大熊貓2、“無心插柳柳成蔭”指的是哪種繁殖方式？（）A、種子繁殖B、扦插繁殖C、嫁接繁殖D、壓條繁殖3、要快速繁殖名貴花卉，應采用的方法是（）A、扦插B、嫁接C、組織培養D、種子繁殖4、中藥蟬蛻是蟬在發育中蛻下的（）A、皮膚B、骨C、外骨骼D、甲殼5、青蛙的個體發育過程經歷了（）A．卵——胚胎——幼蛙——成蛙B．卵——胚胎——蝌蚪——成蛙C．受精卵——蝌蚪——成蛙D．受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙6、兩棲動物的特點是（）A、生活在陸地上的動物B、生活在水中的動物C、能生活在水中也能生活在陸地的動物D、幼體生活在水中，成體既能生活在陸地，也能生活在水中7.觀察雞卵的結構時，未受精卵的特點（） A.胚盤色濃而大B.胚盤色淺而小 C.卵黃色濃而大C.卵黃色淺而小8.鳥卵中能為胚胎發育提供養料的是（） A.卵黃B.卵白C.卵黃和卵白D.卵黃和胚盤9.下列哪項不是鳥類生殖和發育的一般過程（） A.求偶B.筑巢C.交配D.貯食議一議：1.鳥卵的哪一部分為胚胎發育提供氧氣？2.有人說一個鳥卵就是一個卵細胞，你認 為對嗎？在鳥卵中真正的卵細胞應包括 哪些結構？讀圖分析：1、寫出有關名稱：A——，B——；C——，D——；2、由A——D發育方式稱為：一、講評課教學反思試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續學習。試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評使學生做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，對激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力等方面,都能起到較好的作用。概括起來，試卷講評課要達到以下四個目的：①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法；②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試；③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距；④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到思想的高度認識所學內容。講評貴在激發學生的求知欲；引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。所以教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。“對答案”或“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入欲言而不能的“悱”、“憤”狀態，讓學生不思而不得其解。在教師講解過程中，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。講評的方法很多，除了直觀講解法和圖示法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、集思廣益法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用，避免雷同。生物試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。對—份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧；加強思維和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善、亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求未清楚就草草作答，還有是答題不規范、計算出錯等，因此教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維習慣，擴大“戰果”，有針對性布置一定量的作業，作業的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固知識，提高學習效率，有利于反饋教學信息。同時還可要求學生課后完成如下工作。試卷講評課是教育教學中一個比較重要的環節，也是教學評價體系中的重要組成部分！它可以幫助學生鞏固原有的知識，將所學的知識形成一個完善知識體系，拓展學生的思維，提高解題的能力。可以說，一份好的試卷既能檢測出學生的學習效果，又能反映出教師的教學效果。而一堂好的試卷講評課，將會幫助學生認識到自己學習過程中所存在的問題和知識的薄弱環節，也可以通過課堂的互動讓教師認識到自己教學中的存在的不足。回顧這節課，我認為最成功之處在于教學過程設計合理有效，充分調動了學生學習的積極性。而在平時的教學中大多數的老師認為試卷講評課是是最容易上的，無非就是對一下答案把錯誤率高的題目再講一次，往往忽視了講評課教學設計這個重要環節，結果試卷講評課就成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋。那么試卷講評課究竟應該怎么上？這便是我們教育一線的教師應該積極思考并探索的問題。筆者根據教研員的建議與自己的思索采取了：班級情況分析——知識點歸類錯題點評——反饋練習（變式訓練）——組內合作解決錯題這樣的上課流程，并取得了較好的課堂實效。下面筆者就與大家探討一下試卷講評課的教學流程。二、整改措施a、注意查漏補缺檢查出學生不理解或沒掌握的知識點是考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的縱向或橫向聯系，對所學內容在具體環境中的應用不甚了解。因此，教師在備講評課教案時應根據試題內容，針對不同情況設計補償性題目。這樣既彌補了學生知識點上的漏缺，又可以培養學生認真、仔細、嚴謹的學習品質。b、注意知識輻射試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，教師在平時的講課中，要注意知識的輻射，注意知識間的前后聯系，使學生把一個個知識點編成知識網，讓學生在頭腦中形成完整的知識體系，培養學生聯想思維的能力。使學生逐步掌握歷史基礎知識和技能，達到“舉一反三”的目的。c、注意培養學生的分析能力考試能促進學生積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題的能力。現在歷史考試是開卷考試，針對材料分析題，往往是材料在課外，觀點在課內，這就對學生提出了更高的要求，不能學死書，死學書，而要“活學活用”。材料分析題著重考查學生的知識應用能力，一般占20%—25%的比例，但得分率卻不高，因此要多做此類型的題，加強這方面的訓練，這樣，既可以鞏固學生的基礎知識，又可以提高學生的綜合分析能力。d、注意答題規范每次考試，總有些學生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題而失分的。講評時，可以找出較好的試卷展覽，讓學生參觀，以培養學生答題必須規范的良好習慣。五、下階段措施1、加強基礎知識的教學，基礎知識（包括基本概念、基本規律、基本事實）的講解，幫助學生在基礎、常規問題上不丟分2、要重記憶、重過程、重分析，努力使學生理解生物學的基本原理。3、有效的安排每節課的技能訓練，平時給學生的講義、練習不宜過多、過難、。精心設計練習，及時反饋講評，讓學生做到舉一反三，在理解的基礎上記憶、應用，從而達到對主干知識的真正掌握。4、加強提高學生讀圖能力在教學中注意培養學生從試題給定的材料中獲取信息、處理信息、加工信息的能力。5、進一步抓好學生的養成教育，培養學生良好的解題習慣。從本次測試看，學生審題不清、語言表達不準確方面失分較多，這些方面需要通過平時教學和學生練習逐步加以糾正和解決。6、進一步強化教學，加強教師間的交流，互相學習，互相提高，要在認真研究考試目標與考試要求及學情的基礎上合理設計教學方案，提高教學的針對性和有效性。平時新課教學中及時做好雙基和實驗的復習鞏固工作，加強對學生的能力培養，注重對錯題的復分析和講評。引導和督促差生，落實對尖子生的培養，期中考試后對一部分學生進行生物個別輔導，提高這部分學生的成績。7，要使學生形成較熟練的生物學思維方法和技巧，必須結合新課講解例題，指導解題方法，學生更要多做訓練。8，教師要加強教學反思的教研活動，互相促進，發揮集體智慧。9，加強實驗設計方面的教學挖掘教學內容相關的探究性案例，啟發學生對知識和結論的自主生成。三、幾點警示1、深入鉆研教材和課標，積極參與集體備課，提高課堂教學效率，別開教學資料，利用課本把教學過程落實到位，給學生探索知識、解決問題的時間和空間。要注意不同階段的練習作用，讓學生練有目的，練得有趣，練有所得。通過不同的有針對性的練習，幫學生理解知識、運用知識，形成技能，形成良好的習慣。2、培養學生對生物的興趣。課本知識看起來比較枯燥，如果不有意識的培養學生對生物的興趣，中下游的學生就會有厭學生物情緒。課堂上多創設一些學生感興趣的活動，用形象生動的語言，結合生活小常識激發學生積極參與，激發課