24《司馬光》公開課一等獎創新教學設計

三年級上冊語文第八單元《司馬光》教學設計

教學目標：

1.識字與寫字：認識“司、跌"等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。并能熟練的書寫這些字，做到規范、端正、整潔。

2.閱讀與鑒賞：能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。能讀準詞句間的停頓，讀出文言文的特點，并背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。能借助插圖，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

3.表達與交流：能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的語言差異。

教學重難點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。能讀準詞句間的停頓，讀出文言文的特點，并背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。能借助插圖，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.通過查閱資料，或家人講述，了解《司馬光砸缸》的故事，初步了解司馬光，引發閱讀期待。

2.通過朗讀課文，或跟著老師讀，能夠讀好停頓。

3.借助注釋、插圖、聯系上下文理解詞語意思。

4.能認讀生字，通過“司"字，了解“司馬”是復姓。

5.能用自己的話講講這個故事，

任務二：分類學詞，朗讀展示

1.讀準字音：

翹舌音：持，后鼻音：甕迸

形聲字：跌持，關注形旁，猜猜意思，做動作理解。

2.把字放句中認讀，讀準句子：

3.跟讀課文，讀好停頓。

（1）借助注釋理解：“甕、皆、迸"3個生字意思。

（2）通過圖片，了解甕和缸的區別。

（3）通過組詞或者換成現代文中常見的詞語來理解“跌、棄、持“3個生字意思。

4.指導書寫：庭登持

（1）“庭”注意先外后內的筆順規則。“廣"作偏旁時，要寫得寬大一些，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。

（2）“登”，筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，不要寫錯;下面的“豆"穿插進去,要寫緊湊

（3）“持”，左窄右寬。右邊“寺"注意橫面有長有短，橫畫之間的距離均等。

任務三：想象畫面，讀懂故事

1.借助注釋，理解文意。

2.交流每個句子的意思。

（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

（2）理解“之”“兒"的意思。“光持石擊甕破之”的“之"指什么？(這兒的“之”代指前面的“甕")

（3）這篇課文里3次提到了“兒”，3個“兒"分別指什么？出示：

群兒戲于庭。

一兒登甕。

兒得活。

3.把句意連起來，講一講這個小故事。

（1）默讀課文文思考：這篇課文與其他課文有什么不同？同桌交流。

（2）初步感知文言文的特點：與現代文相比，文言文的重要特點——語言簡潔。

任務四：品讀語言，感悟品質

1.司馬光,當你的同伴落水后，別的小朋友都跑了，只有你留下來了。你為什么選擇留下來？2.你為什么用砸缸的辦法？難道就沒有別的辦法救人了嗎？

3.司馬光，你把好缸砸了，就不怕別人讓你賠嗎？

4.說一說你眼中的司馬光是個怎樣的人。（板書：聰明沉著）

任務五：圖文背誦，表達積累。

1.小組合作，學講故事。

（1）回顧之前知道的《司馬光砸缸》故事，按一定順序講故事。

（2）關注插圖中人物的表情，試著揣摩人物內心，想象人物說的話，生動地講述故事。

（3）嘗試背誦。

小組內講一講，參考下表，提出意見。

評價項目及標準評價結果

語言表達清晰，能按順序講故事。☆☆☆☆☆

語速、語調有變化，有相應的表情和動作生動地講述。☆☆☆☆☆

能將文言文中的一些詞語，轉化成現代文講出來。☆☆☆☆☆

總評標準優秀：14-15☆；良好：12-13☆；合格：10☆總評

2.鏈接相關資料，深化人物形象。

人們常說“三歲看大，七歲看老”，幼年時就有這么多優秀品質的司馬光長大后一定是一個大有作為人。

司馬光后來做了宰相。做官的時候，他非常認真負責，一次一次地向皇帝提出自