新蘇教版科學五上1.1《光源》教學設計【主要概念】光源：它們自己能發光。?物體在發光的過程中需要能量。【涉及課標】6.2.1有的光直接來自發光的物體，有的光來自反射光的物體。6.6.2一種表現形式的能量可以轉化為另一種表現形式。【教材分析】《光源》是新版蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節課組成，前三課按遞進關系設計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認識他們的形成特征與性質，圍繞物體自己是否能發光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學內容主要有三個部分組成：1、分析圖片呈現的發光現象，知道發光的物體分為兩類：光源與反光物體，學會判斷物體是不是光源。2、根據光源概念與生活經驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學會給光源分類。3、通過“點燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個活動，了解物體的發光過程，認識發光需要能量。【學情分析】五年級學生具有較豐富地生活經驗，對光源和反光物體的認識比較豐富，對光源的概念學習較容易。在三年級的時候學過天然材料與人造材料，對用一定的標準將光源分類具有一定的指導意義，學生也能較容易完成。五年級學生的思維正在由具體形象思維到抽象思維發展，對觀察實驗當中的現象能做到細致觀察，但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之前的學習中未涉及過能量，所以對五年級的學生而言，將觀察到的現象跟能量聯系具有較大的困難，在施教的過程中要降低難度，不必提及化學能、電能等概念。【教學目標】1、通過觀察各種發光的物體，能指出哪些物體是光源。2、會按照光源的特征給發光物體分類。3、樂于研究光現象，樂于分享與發現。【重點與難點】重點：舉例說明發光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點：觀察某些物體的發光過程。【教學準備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤【教學過程設計】一、課堂導入，感受光的世界（8min）（出示典型的發光與反光圖片，配以背景音樂）1、談話:同學們，今天啊我們一起來研究大自然當中一種非常有趣的現象。你看，清晨的時候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數的亮點，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜晚的時候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世界遠比我們想象的還要豐富，看，遠處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓練有素的衛士，堅定的站在兩旁，守護一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。2、同學們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖面配合圖片打在PPT上）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關都在發光）同樣都在發光，那他們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2類嗎？（發光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點亮的路燈，它們都能自己發光，我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。3.交流：生活中還有哪些也是光源呢？【設計意圖】通過精美的視頻，給學生創造情景，將學生帶進光的世界感受光帶來的美好。二、認識光源、區分人造光源與自然光源（20min）1、很多的物體看上去在發光，但并不是所有看上去在發光的物體都是光源，你會判斷嗎？（PPT展示）你認為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么。（獨立思考，記錄單）請同座位兩個同學互相檢查一下，如果他都判斷對了，你就給他點贊。如果有異議的地方，把你的觀點說給他聽，達成共識。2、匯報，…你的小伙伴說的都對嗎（都對）那我來考考你。…（不是）那他哪一個說的有問題，你是怎么跟他說的。3、同學們已經能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當中的光源還有很多很多，比如說（閃電、火炬、油燈等，PPT輔助一個個打出來）同樣是光源，也有所不同，現在老是展現的這六種光源，如果將他們進行分成2類嗎你會怎么分呢？自然光源，人造光源。快速過一遍。【設計意圖】該活動讓學生認識能夠發光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是不發光的。初步認識反光的物體，為后續認識光的反射做鋪墊。通過觀察光源，能夠判斷某種發光體是否經過人類的加工與改良。三、感受光源發光需要能量（10min）活動一：觀察蠟燭的發光過程.剛才呀我們已經認識了光源，我們知道同樣是發光的物體，有的物體不是自己發光的，它是反射別的物體的光；自己發光的物體我們稱之為光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發光的過程中，如果你仔細地去發現，發光的同時還會觀察到一些有趣的現象，它有助于我們揭開物體發光的秘密。.比如說，老師給每個組發一根蠟燭，點燃這根蠟燭他就成了一個光源，仔細地觀察，在蠟燭發光的同時你還看到了什么現象。（蠟燭消耗掉了）.匯報交流活動二：觀察鋼絲的發光過程1.老師這里還有一個有趣的實驗，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪下來的，它是光源嗎？（不是）2.提問：那它有沒有機會成為光源呢？（學生困惑）我們一起來試試。.介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導線、沙、鋼絲。.實驗步驟：①關閉電池盒的開關，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲；②將鋼絲的部分放在沙上；③打開電源開關，觀察實驗現象。.實驗過程中有沒有要注意的地方呢？①不要用手觸碰鋼絲；②如果鋼絲沒有發光，關掉電源檢查裝置。.學生實驗，教師巡視指導。.學生匯報實驗現象。總結提升.比較剛才兩種發光的現象，在發光的同時，你有沒有找到他們相同的地方呢？仔細想一想，和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發光時電沒了）.是的，同學們觀察的非常仔細，在發光的同時，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被消耗掉了，這兩個有趣的實驗告訴我們，發光也是需要消耗的。.想一想，這些光源在發光時又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）4、通過這些例子我們發現，發光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學生能建構能量的概念）【設計意圖】通過這兩個小實驗和生活中一些例子，讓學生初步意識到物體在發光時需要消耗能量。四、總結拓展（2min）今天這節課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（學會了如何辨別物體是不是光源，認識到光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體發光的時候需要消耗能量）誒呀，今天這節課過得可真快，關于光的其他秘密我們下節課再來揭曉。【教學反思】在2001版本教材中，“光源”的內容在《光的行進》一課中呈現，所占篇幅較小。而新版教材將《光源》作為單獨一課，通過仔細研讀教材與課標，將教學重點設為引導學生對“光源”從生活概念向科學概念轉化，以及讓學生感受到光源在發光的過程中需要消耗能量。通過對本節課的教學，我有以下幾點反思：.積極搭建教與學的支架，將課堂交給學生新課改要求教師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體，教師應該充分運用各種教學策略，引導學生積極參與課堂，從而促進學生的發展。具體到科學課堂上，教師應摒棄原先的授受課堂，而應當蹲到學生的身邊，通過不同的教學方法、提供結構化的教學材料等，積極地為學生搭建思維的支架，促進學生科學思維的發展，提高學生的科學素養。例如在本節課第二個環節“認識光源”，在認識了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過“獨立判斷”、交流、討論、匯報這些形式，將課堂交給學生，在這些環節中，每個學生的思維都主動參與了，當遇到與自己觀點不一致時，在討論交流的過程中，他的表達、分析、判斷等能力都能在這些環節中得到運用和發展。.利用多種策略牢牢抓住學生的興趣《光源》作為本單元的起始課，需要吸引學生進入光的美妙世界。因此，我在課堂導入的時候，挑選了生活中發光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂，喚起學生的記憶，讓他們沉浸在光的世界中，感