部編版六年級語文上冊第五單元基于2022版新課標(biāo)文為本”,語出南朝(梁)蕭統(tǒng)《文選傳》:“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本”,用現(xiàn)代漢語解“立意”是指一篇文章所確定的主題，這個(gè)單元指“中心意圍繞這一主題，本單元編排了《夏天里的成長》和《盼》《夏天里的成長》節(jié)選自梁容若的散文《夏天》,這篇課文的中心意思是“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”,這一中事物的“生長”,以及孩子們的成長這三個(gè)方面進(jìn)行了具體一心理活動(dòng)，我們會(huì)思考——誰在盼?盼什么?為什么盼?“我”想如愿穿上新雨衣。課文把“我”盼雨的過程進(jìn)行了極限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而復(fù)失，“交流平臺(tái)”提出了本單元的核心問題——怎樣才能把中心意思表達(dá)得更全面、更充分?結(jié)合《夏天里的成長》和以圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫；二是在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)、具體。“初試身手”旨在引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心意思選擇迷爺爺”,對已提供的材料進(jìn)行判斷，選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心意思可以選擇哪些事例或者從哪些方面寫。“交流平臺(tái)”和“初試身手”聯(lián)系密切，為學(xué)生提供了認(rèn)識和實(shí)踐的具體路徑。習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》圍繞“我”的爸爸愛訂計(jì)劃這一中心意思，選取了日常計(jì)劃和暑假計(jì)劃兩個(gè)典型事例，并把訂暑假計(jì)劃的經(jīng)過寫得非常具體，讓人印象深刻。習(xí)作例文《小站》的中心意思是“小”,小站的“小”體現(xiàn)在列車停靠站的時(shí)間上，體現(xiàn)在小站的建筑上，體現(xiàn)在小站的周圍環(huán)境中，也體現(xiàn)在小站的運(yùn)行模式上，作者從不同方面描述了小站的“小”,讓中心意思得到了更全面、更充分的表達(dá)。體范例，學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫的方法。本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”,習(xí)作主題是“感受最深的漢字”,要求學(xué)生從“甜、樂、淚”等12個(gè)漢字中選擇一個(gè)感受最深的漢字，想清楚要表達(dá)的中心意思，圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。這里所指的中心意思，既有漢字的字面意思，也有對漢帶來的味覺上的甜，也能讓人聯(lián)想到生活中那些令人喜悅、自豪的成長瞬間，就像《盼》,中心意思不僅是“盼望”這種心理，更是表現(xiàn)“我”率真坦然的美好品質(zhì)。習(xí)作要求還提到“可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事”,這里的“想象”不同以往，是有生活的影子的“虛構(gòu)”,正如《盼》中的主人公未必是鐵凝本人，那件盼著變天，盼著下雨，盼著穿上新雨衣的事情未必真正發(fā)生，但是鐵凝所描繪的“盼”的心理，卻在每個(gè)人的心里都真實(shí)縱向解讀縱觀統(tǒng)編教材，從三年級到六年級，每冊教材都編排了習(xí)作單元，具體情形如下：冊別單元語文要素三第五單元體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物三第五單元發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世四第五單元四下第五單元五第五單元兌讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方五下第五單元初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體六上第五單元體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中六下第三單元從表格中可以看出，三年級的習(xí)作單元注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，觀察和想象的前提是好奇，小學(xué)生從入校門開始就對整個(gè)世界充滿了好奇，因此，培養(yǎng)他們觀察和想象能力的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)該從一年級開始，三年級時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從無意識地觀察和想象轉(zhuǎn)化成有意識地觀察和想象；四五年級的習(xí)作單元分別強(qiáng)化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到把作文寫清楚、寫具體的培養(yǎng)目標(biāo)，六年級的習(xí)作單元注重從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心思想，以及中心和材料之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作前的選材構(gòu)思能力，這一能力的訓(xùn)練，在中高年級的各冊教材中都有循序漸進(jìn)的體現(xiàn)，具體情形如下：冊別單元語文要素三上第六單元借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)三、第三單元了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段三下第四單元三下第七單元了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清五第四單元從表格中可以看出，從中年級開始，在教材編排上，編者已經(jīng)開始有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)了，從了解一段話的中心意思，到了解一篇文章的段落結(jié)構(gòu)，再到通過列提綱進(jìn)行寫作前的構(gòu)思選材，這些都是在循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生寫作前的選材構(gòu)思能力，在此基礎(chǔ)上，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用寫人、記事等方法，寫出中心明確、材料具體而恰當(dāng)?shù)牧?xí)作。二、大單元教學(xué)思路大概念提煉與成功標(biāo)準(zhǔn)梳理從上面的內(nèi)容和目標(biāo)解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“功活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感；閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”單元兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，以及習(xí)作主題內(nèi)容和要求，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等，具有一致性。結(jié)合單元內(nèi)容安排、目標(biāo)定位和課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的要求，單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)、大概念、學(xué)習(xí)證據(jù)和成功標(biāo)準(zhǔn)等，梳理K1.什么是中心意思。2.文章的選材是服務(wù)于文章的中心意思的。3.從不同方面或選取不同事例能把中心思想表達(dá)得更全面、1.根據(jù)具體的閱讀任務(wù)，能找到中心句或者概括中心意思的關(guān)鍵詞句，明確中心意思；在課堂活動(dòng)中，能圍繞分享自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的信息。2.圍繞中心意思，能從不同方面選擇或者圍繞中心意思，能把典型事例1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；會(huì)寫方格里所有的字，做到正確2.能正確流利有感情地朗讀課文。3.能確定文章的中心意思，并在閱讀活動(dòng)中展示學(xué)習(xí)成果。4.能圍繞中心意思選擇合適的材料，在實(shí)踐中感受選材服務(wù)于中心思想。5.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例來寫一個(gè)自己感受最深的漢字。6(核心任務(wù)成功標(biāo)U1.了解文章圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫的思路，可以幫助我們更深入地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.從不同方面或者選取不同事例表達(dá)中心思想，更容易與讀寫具體，寫詳細(xì)。3.自己所寫的文章中，選擇的材料都指向了中心意D先明確中心意思，中心意思確定后，圍繞中心意思，從不同方面或者選擇不同的事例來寫，把凸顯中心意思的典型事例寫具體，寫詳細(xì)，給讀者留下深刻印象。2.圍繞中心意思，從不同方面或者選擇不同的事例來寫自己感受最深的漢大概念文章以立意為宗，材料選擇為三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)隨著六年級學(xué)生的詞語積累量逐漸增大，語言積累日益豐富，他們開始竭力展示言語表達(dá)能力，他們的文筆逐漸爛漫，辭藻日漸華麗，文章開始變得“晦澀難懂”,這并不代表他們有多高的技藝，只能說明他們“以能文為本，不以立究其原因，他們的文章缺少中心思想，丟了靈魂。本單元“立意為宗”的習(xí)作主題，對于六年級學(xué)生而言，無疑是一次“懸崖勒馬”的機(jī)遇，如何更好地把握機(jī)遇，在不打擊學(xué)生寫作積極性的前提下，將“立意為宗”的寫作意識潤物細(xì)無聲地浸潤在學(xué)生心里，是需要我們仔細(xì)斟酌的一個(gè)問題。2.核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)基于上述想法，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元習(xí)作主題“感受最深的漢字”為線索，創(chuàng)設(shè)“猜猜我的‘心’”的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。你的“心”是“甜”“樂”“暖”,亦或是“盼”“望”“迷”,甚至是“淚”“悔”“痛”......你能夠圍繞你想表達(dá)的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫嗎?你的同伴能通過你寫得文章猜到你的“心”嗎?如果上述問題能通過核心學(xué)習(xí)任務(wù)“猜猜我的‘心’”得到解決，那說明你領(lǐng)悟了“以立意為宗”的寫作意識。子任務(wù)分解與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解單元大概念，有層次地建構(gòu)和內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要將單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有邏輯地分解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的、連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)單元整體解讀和目標(biāo)落實(shí)的需要，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：分享我的“以立意為宗”。子任務(wù)一除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布單元核心任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，還需要結(jié)合KUD目標(biāo)和大概念，對學(xué)情進(jìn)行了解和判斷，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。分享我的“以立意為宗”,聚焦這樣的話題：你覺得你會(huì)寫作嗎?你平時(shí)寫得文章有沒有“以立意為宗”呢?結(jié)合自己最近寫得第一單元和第三單元習(xí)作內(nèi)容，與同伴交流自己有沒有在文章中表達(dá)出中心意思。討論交流后，順勢創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。一、“以立意為宗”話題交流。出示話題或發(fā)下話題卡，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)話題，思考整理后與同桌交流，然后班內(nèi)交流分享。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，交流對核心學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。三、討論并發(fā)布單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。通讀課文，識記生字新詞，積累詞語，在自己感興趣的詞句旁邊作批注。(對照單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)，自主評價(jià)成功達(dá)標(biāo)項(xiàng)。)子任務(wù)二：學(xué)習(xí)“以立意為宗”。在單元課文學(xué)習(xí)過程中，邊實(shí)踐邊梳理總結(jié)對“以立意為宗”的理解，結(jié)合“交流平臺(tái)”提示，形成對“以立意為宗”的認(rèn)識，借助“初試身手”,在認(rèn)識的基礎(chǔ)上再實(shí)踐，理解和建構(gòu)“以立意為宗”的知識體系。一、學(xué)習(xí)《夏天里的成長》的“以立意為宗”。(一)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步把握內(nèi)容。(二)品讀具體語句，梳理表達(dá)方法。1.默讀課文，思考課文圍繞中心句，具體寫了哪些事物，在文中畫出關(guān)鍵詞。2.自主閱讀，遷移學(xué)法，體會(huì)表達(dá)方法。(三)聯(lián)系“交流平臺(tái)”,領(lǐng)悟表達(dá)方法。1.自主閱讀“交流平臺(tái)”,圍繞“中心意思確定后，怎樣才能把這個(gè)意思表達(dá)得更全面、更充分”這一單元核心問題，結(jié)合《夏天里的成長》的具體內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)。2.遷移運(yùn)用表達(dá)方法，自主完成“初試身手”第1題，對自己的認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)測和判斷。(一)自主閱讀，整體感知。1.緣題質(zhì)疑，引起興趣。2.默讀課文，用小標(biāo)題概括主要事件，把握課文主要內(nèi)(二)品讀語句，感悟?qū)懛ā?.默讀課文，畫出具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的句子。2.通過抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)具體描寫“盼”的句子的表達(dá)(三)聯(lián)系“交流平臺(tái)”,領(lǐng)悟表達(dá)方法。1.自主閱讀“交流平臺(tái)”,圍繞“中心意思確定后，怎樣才能把這個(gè)意思表達(dá)得更全面、更充分”這一單元核心問題，結(jié)合《盼》的具體內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)。2.遷移運(yùn)用表達(dá)方法，自主完成“初試身手”第2題，對自己