用稿《聲音的特征》說課稿《聲音的特征》說課稿尊敬的各位評委，大家好！我說的課是義務教育課程標準實驗教科書、蘇科版八年級物理上冊第一章《聲現象》第二節《聲音的特征》。一、教材分析：1、本節課的地位和作用：《聲音的特征》這節課的內容，屬于《運動和相互作用》這個一級主題下的第三個二級主題。本節內容是《聲現象》這一章的重點和核心內容，是學生在知道聲音的產生和傳播的基礎上，對聲現象進一步探索和研究的較為重要的一節課。通過本節的學習可以讓學生掌握聲音三大特征，從而使學生對聲音有進一步的認識，也為今后的聲學研究對下基礎。更主要的是讓學生能懂得日常生活中的聲現象，還可以培養學生的觀察能力、動手實驗能力和科學探究能力。教材安排本節課內容時，基本上分為響度、音調、音色三塊分別研究與學習，通過實驗以及觀察波形，對樂音的三要素有比較直觀的感受，但也頗具特色。同時也為第三節《令人厭煩的噪聲》、第四節《人耳聽不見的聲音》的學習作好準備。2、內容結構和教材特點：教材安排本節課內容時，基本上分為響度、音調、音色三塊分別研究與學習，通過實驗以及觀察波形，對樂音的三要素有比較直觀的感受。教材特點：（1）重視與日常生活相聯系。教材在“探究影響聲音高低因素”時，實驗器材使用學生身邊的物品——梳子，使學生真切地感到物理學就在身邊；又如利用叩診、聽漏等生活中的現象，使學生認識到物理學與我們息息相關。（2）使學生感知現代技術手段對分析物理問題的作用。教材對不同音叉發出不同頻率的聲音以及不同樂器發出不同音色的聲音，采用示波器觀察波形的方法，有利于學生對抽象問題的認識，并能激發學生進一步學習物理的興趣。（3）本節教材與學生的日常生活密切有關，只是學生平時沒有注意觀察和缺少理論知識，但是學生們都積累了大量的素材和表象，很容易聯系到本節的知識中來，學生的學習情趣和興趣將會很濃厚，激發學生的學習興趣。二、學情分析認知水平：學生通過前面知識的學習，已經具有關于聲音的產生、傳播的有關知識，知道聲音是一種波，聲音有能量，聲速的有關知識。具有初步的觀察實驗、分析和推理能力，具有初步的控制變量、轉化的思想，初步的實驗探究的思想。年齡特點：初中學生的獨立意識很強，情感因素對物理學習的影響較大；思維已經開始以抽象邏輯思維為主要形式，但初二學生剛開始學習物理不久，抽象邏輯思維水平較低，還需要經驗的支持。學生有強烈的活動探究欲望，在方法和環節的把握上不夠成熟。學生對聲音較為熟悉，而對其特征、規律缺乏認識。學生的直觀感性思維較好，而對音調、音色等的抽象思維不夠。因此，在教學中，最好以學生身邊的現象引入組織教學，開展以學生為中心、教師為引導、小組合作為主要方式的探究性學習活動。三、教學目標《課標》要求：了解了音的特征。結合學情、課程內容和《課標》對本節課的要求，確定本節課的教學目標及重點、難點分別為：教學目標：1．知識與技能：（1）借助生活經驗了解聲音的特征：響度、音調和音色。（2）通過實驗探究，了解影響聲音響度、音調、音色的主要因素。知道聲音的響度與聲源的振動幅度有關，聲音的音調與聲源的振動頻率有關。（3）知道不同聲源發出聲音的音色不同。2．過程與方法：通過探究“響度與振幅的關系”和“音調與頻率的關系”，進一步掌握科學探究的方法。3．情感、態度與價值觀：（1）體會現實世界物體的發聲是豐富多彩的，培養學習聲樂基礎知識的興趣，提高音樂審美能力。（2）通過介紹我國在研究聲現象方面的成就，滲透中華民族文明史的教育。（3）初步領略聲現象中的美妙與和諧，培養學生熱愛、親近自然的情感，能注意不同場合講話時，使自己發音的響度適當。（4）培養學生主動與他人合作交流，敢于發表自己見解的意識教學重、難點：重點：表征聲音的三要素及其決定因素。難點：響度與音調的區別。四、教學策略：【設計理念】本課設計有兩條主線，一是以活動為主線，創設物理情景，讓學生通過直觀感受和探究體驗熟悉聲音的三種不同特征，二是以問題為主線，激發學生主動參與、積極思考，在合作交流中相互啟發，深化對概念的理解和應用。聲音的特征對學生而言比較陌生，為合理分化難度，在新知識的學習中，本課設計要特別突出幾個環節：豐富感性認識→形成抽象概念→物理情景識別→深化概念理解→應用、交流與想象→矯正認識偏差→小結知識要點，以便讓學生更好地理解知識的發生發展過程。在教學過程中，注重采用實驗、觀察、比較、探究、討論、想象、練習、歸納、演繹等多種方法，積極創設引導學生主動參與的教學環境，著重培養學生的科學方法與創新思維、充分調動學生的興趣和求知欲，使每個學生都能感受到獲得知識、應用知識的快樂，從而得到不同的發展。教與學是一個相互配合、不可分割的有機體。針對學情及重點、難點，為有效地實現教學目標，準備通過學生自己的聽、看、想、做等探究活動，配合多媒體課件展示，使學生體驗聲音的特征，并能在實際中分辨這些特征。在教學中準備給學生提供以下機會：（1）獨立觀察思考的機會，鼓勵學生用自己的語言進行描述與分析歸納；（2）操作、嘗試的機會，把主動權交給學生，充分體現“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者”這一教學理念。教學方法：探究法、演示法、討論法。教學措施：第一，以聽聲為主線，通過莫扎特交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結束曲播放等環節，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特征。第二，以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養合作能力和理論聯系實踐、物理結合生活的意識。第三，以媒體為依托，通過精心備課，理順各知識點的銜接關系，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。從始至終，教師都是學生的學習合作者、點撥者、促進者。第四，以問題為平臺，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發散，層層推進；在問題的設置上堅持面向全體，“橫看成嶺側成峰”，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。課前準備：1．演示用：多媒體課件、音叉、乒乓球、細線、學生電源、發聲齒輪、示波器、硬卡片。2．學生用：鼓、碎紙屑、梳子、硬卡片、棉布。五、教學過程設計教學流程圖（一）設置情境，引入新課通過上節課的學習，我們知道了聲音是什么，今天我們再次走進豐富多彩的聲音世界，首先來聆聽一組音樂。學生討論，這些聲音有哪些特點呢？指出這些聲音是千差萬別的，有強有弱，有高有低，那么聲音有那些基本特性呢？這些特性又與什么有關呢？現在我們就一起來探究這些問題。（創設情境，引發心理需求）（二）進行新課：1、活動1：探究聲音的強弱與哪些因素有關？教師用不同音量播放歌曲《月亮之上》，說明響度不同人耳的聽覺感受。（引導學生說出這一組聲音有強弱之分。創設情境，引發探究，激發學生自我發現，追求過程和方法體驗。）（投影：物理學上聲音的強弱叫做響度；很強的聲音震耳欲聾，我們說它響度大；微弱的聲音幾乎聽不見，我們說它響度小。），響度大的聲音給人的感覺“震耳欲聾”；響度小的聲音給人的感覺“輕輕耳語”，我們先來探究聲音的強弱與什么因素有關。同學們桌上都有一只鼓，要使它發出聲音，怎樣做呢？要使鼓聲更響些，又要怎樣做呢？學生操作，你們認為鼓聲的響度可能與什么因素有關呢？讓學生思考，勇敢說出自己的猜想，根據猜想的科學性，找出有價值的猜想，進行檢驗。“鼓聲的強弱可能與鼓面振動的幅度有關。”能設計出顯示鼓面振動幅度大小的方法嗎？讓學生討論得出實驗方法。鼓面上放些碎紙屑，根據碎紙屑跳起的高度來顯示鼓面振動幅度的大小。學生實驗。輕敲鼓，聽發出的聲音，并觀察鼓面上紙屑的振動情況，敲擊由輕逐漸加重，再聽聲音強弱的變化，并觀察鼓面上紙屑的振動情況。試一試，引導學生得出結論。（創設問題，引發表現欲和求知欲，問題設置、過程引導，學生首戰告捷，獲得心理滿足，思考、表述、操作、討論、對比、總結）換個聲源，情況又會怎樣？我手上有音叉和乒乓球，怎樣設計顯示響度與振幅關系的實驗呢？學生回答，教者演示。（投影：物理學上聲音的振動幅度稱為振幅）。（投影：聲音的響度與聲源振動的幅度有關，_________越大，響度越大。）（師）：多媒體課件放映并解說：示波器顯示聲音的強弱2、活動2：探究聲音的強弱與哪些因素有關？教師播放不同音調的聲音（500Hz、1000Hz、1500Hz），說明音調不同人耳的聽覺感受。創設情境，引發探究，激發學生自我發現，追求過程和方法體驗音調──聲音的高低。（投影：活動2：探究決定聲音高低的因素）同學們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細齒，你聽到卡片發出的聲音有什么不同？卡片撥動細齒聽到的聲音比撥動粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽到的聲音也有什么不同？由此你認為聲音的高低可能與什么因素有關呢？設置問題，引起猜想。教者演示發聲齒輪實驗，檢驗猜想。使電動機的轉速逐漸增大，注意塑料片發出聲音高低的變化。啟動電動機，使齒輪敲打塑料片，可聽到塑料片的“軋軋”聲；隨著轉速逐漸增大，塑料片發出的聲音就會變高；當轉速達到一定程度時，塑料片還會尖叫起來。齒輪轉速越快，塑料片振動越快，塑料片發出聲音的音調越高。結論：齒輪轉速越快，塑料片振動越快，塑料片發出聲音的音調越高。（感受過程，抽象思維，體驗知識發生思考、表述、操作、討論、對比、總結）我們得到的結論是：物體振動的越快，發出聲音的音調越高。那么能不能用一個物理量來表示振動的快慢程度呢？請同學們閱讀教材13頁，試著回答下面的問題：閱讀課本（信息快遞），認知概念。（1）頻率的物理意義是什么？什么叫頻率？（2）在國際單位制中，頻率的單位是什么？（3）物體振動的快慢、頻率跟音調的關系是什么？（以上問題利用投影）老師先引導學生回答，再講解：（1）頻率：是用來描述物體振動快慢的物理量。物理學中，把物體在每秒內振動的次數叫做頻率。（2）在國際單位制中，頻率的單位是赫茲，符號：Hz。（3）實驗表明：頻率決定聲音的音調：物體振動快──頻率高──音調高；物體振動慢──頻率低──音調低。（投影：例如，合唱時有人說“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出來”，這里的“高”“低”指的是音調；而“引吭高歌”“低聲細語”里的“高”“低”指的卻是聲音的響度。物理學中的用語要求清楚準確，含義惟一，不能產生歧義，所以在物理語言中，聲音的“高”“低”只用來描述音調，而用聲音的“大”“小”來描述響度。）討論：（1）蚊子與黃牛的叫聲。（2）1234567（老師唱出音調）指的是音調還是響度？（3）一個男低音放聲歌唱，一位女高音輕聲伴唱，誰的音調高？誰的響度大？（因為響度與音調的區別是本節教學的難點所在，而在日常生活中，人們的用語含義不清楚準確，故用這一環節目的在于突破難點。）3．音色[生做小游戲]前排指定一位同學不許回頭，后面的同學指到誰，誰說一句話。讓前排指定同學判斷是誰的聲音。教師播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、二胡曲《梁山伯與祝英臺》，說明音色。[師做]在桌子底下分別敲鼓和音叉，讓學生判斷是什么發出的聲音。學生回答后，引出問題：我們是怎樣區分開不同物體發出的聲音的？這是由于音色不同。（1）物理上，把不同的物體發出的聲音具有不同的特色叫音色，又叫音品。──這是聲音特征中的一個十分重要的因素。為什么每一種物體振動發出聲音的音色都不同呢？（2）音色是由發聲體的材料、結構等決定的。人也有各自的音色，但人的一生中，隨著年齡的不同，音色會發生改變。（投影：聲音的另一特性──音色）閱讀課本P14“不同樂器發聲的波形圖”。投影：不同樂器發聲的波形圖。閱讀課本P14“生活、物理、社會”，看編鐘圖片，對學生進行愛國主義教育。（三）課堂小結階段小結（師）：引導歸納（生）：自主回顧，感受成功1．聲音的強弱叫做響度，聲源振動的幅度稱為振幅。2．聲音的響度與聲源振動的幅度有關，振幅越大，響度越大。3．聲音的高低叫做音調，聲源每秒振動的次數叫做頻率，單位是赫茲。4．聲音音調的高低決定于聲源振動的頻率，頻率越高，音調越高。5．聲音的三要素：響度、音調、音色。教師可從兩個方面引導學生自己進行小結：先讓學生回憶本節學到的知識，且讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系；再讓學生從思維方法去總結，進一步掌握課題解決的思維程序步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。最后教師可以肯定學生的成績，指明學生努力的方向，體現成功教學的激勵機制。（四）教學反饋①課堂上回答問題時要大點聲，自習課研究問題時要小點聲，指的是（）A．響度B．音調C．音色②制作小提琴用的木板和弦線非常講究，如弦線有羊腸線、尼龍線、鋼線等，不同的弦線做出的弦在發音時（）不同。A．響度B．音調C．音色③一個人從兒童到青年有一段變聲期，經過邊聲期，發出聲音的（）變低了。A．響度B．音調C．音色（五）布置作業1．實踐作業：，完成課本15頁32．書面作業：課本15頁1、23．自制作品：課本15頁4第一條作業是為了拓寬學生的知識面，同時了解生活中常見動物發出的聲音。符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，貼近學