2023年初中生物教師的教學反思初中生物老師的教學反思篇1

自從我踏進大莊中學大門到現在，已經十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有許多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心里充溢了興奮，對一切都感到新穎 ，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我探討了半天。發誓肯定要把課教好，不輸給老老師。

這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和諧相處，對領導非常敬重。仔細鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。主動參與學校組織的聽評課活動，仔細學習其他老師的教學閱歷和教學方法，細心備好每一節課，力求上好每一節課。但教學過程也并不是一帆風順的。

在教學中我盡力讓學生感受到生物學問的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教一般生非吃虧不行。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因打算工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注意培育學生主動學習和探究的實力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步。可是對重點生或許有效，對學生來說，怎么行呢？給他們探究時間，他們如用這時間來玩，豈不奢侈？我在上課時最大的困難是不清晰學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，事實上心不在焉，我卻發覺不了。

在聽其他老師講課的時候，益發留意學生的反應。發覺學生更多的是機械性記憶學問，是在仿照老師分析問題的流程，很難理解問題的本質，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發覺教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和老師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我中學時上的`是重點班，自然無法明白一般生的學習。或許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。

我下定決心向老老師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發覺：這樣的教學，學生學的學問在大腦中不簡單扎根，也不簡單遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會漸漸丟失主動思索獨立解決問題的意識和實力。最終，我不得不反復講解，費時又費勁。

仿照其他老師的教學過程，學生的學習在短期內快速而有效，長期則因學生被動學習而使學問駕馭不牢，這就須要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他老師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成果卻不盡人意，這與我的教學看法和方式大有關系。

我覺得我沒有從學生的實際狀況動身來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度動身，虛心向老老師請教，以便正確把握每一節課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注意對重點學問的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老老師的課，多請老老師聽自己的課，時時改進自己的不足。

隨著時間的不斷消逝，我一每天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新穎 到現在的不斷進步，我信任我會真正駕馭做一名優秀老師所應駕馭的一切學問和實力。

初中生物老師的教學反思篇2

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：

一、初中生物科學的教化對象是面象全體學生

初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養，培育他們酷愛大自然，自覺愛護環境的情操，提高他們對生物科學的愛好為今后的進步學習打下最基本的基礎。從這個觀點動身，在我的生物教學理念中，從我接觸學生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對生物學科的愛好為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動支配都是以學生為中心，并且以培育學生基本素養中心思想。在課堂教學的打算中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問。

二、作為老師，教材是必需了解駕馭的。

但是教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得澄澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一就是探討教材，不僅是探討所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要探討，首先要知道在整個初中階段生物課程都須要學生駕馭那些學問，學問體系是怎樣支配的學生在每個學習階段須要學習哪些學問，那些實力須要得到培育和提高等。并在整個教學過程中貫穿許多的活動。例如：做一些課堂小嬉戲、調查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中駕馭學問。

三、提高學生的創建實力，在教學過程中貫穿探究式活動。

生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會始終給學生強調一個觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學問都不肯定是正確的'，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發覺是錯的。在教學中學生所學的學問都是前人通過科學探究發覺的，因此，我認為教學并是把學問死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。作為老師要給學生供應一個適合創建的平臺。例如：可以通過寫愛護生物的倡儀書、學問竟賽等方式，激勵學生充分展示自己的才能，我信任這樣，學生無論在學問、實力、創新各方面都將會是最優秀的。

初中生物老師的教學反思篇3

有效教學是指老師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從初中生物課角度，談談如何提高有效教學。

一、創設有效的問題情境

1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯系緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯系學生的生活實際。如，在學習”關注食品平安“時，讓學生把自己平常吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生視察思索、探討如何留意食品平安，相互補充，收獲頗多。

2、創設的問題要有思索性。生物老師應為本學科學問的思索者，并在問題的提出中給學生供應適當的思索空間，問題應有思索的價值。

3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。

4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

5、創設的問題應好玩味性。愛好是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學學問產生深厚的愛好后就會自主的進行學習。老師將問題置于好玩的情境中，要把學生對生物學的零散的新奇心轉化為學習愛好的動力，使學生好學、愛學。

二、組織有效的生物學探究活動

1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學學問內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采納探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。老師應依據要探究的主題，敏捷采納。

3、熱忱地參加學生的探究。老師不行袖手旁觀，應主動參加，熱忱引導，親身體驗。

4、促進學生在探究中的互動與溝通。在探究中，()老師可以通過運用啟發、設置情景問題、營造認知沖突等策略，來促進學生互動與溝通。

5、寬容與觀賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的主動性，時刻激勵。

三、建立有效的合作方式

在小組探討、合作溝通的學習方式中，老師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在詳細操作中老師至少要留意以下幾點：

（1）、合作成員的分工要明確；

（2）、要建立合作機制；

（3）、老師在活動過程中要適時引導。

四、捕獲有效的.生成資源

目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改老師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物老師應敏銳地捕獲到這些”意外通道“的”漂亮的風景“。生成過多必定影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思索而生成的內容應被老師視為無效的泡沫。老師應依據預設與生成的辨證關系，站在生物學學問的高度，盡量捕獲有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助于學生相識自我、建立自信，有利于老師改進教學。

1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足時，應再賜予激勵。這樣，學生的熱忱和創新的火花才能較好的發展。

2、老師應錘煉課堂的評價語言。

（1）語言要精確，不能模糊；

（2）語言要生動并且豐富；

（3）語言要嚴謹但又不失幽默；

（4）評價的語言要中聽但更要中用；

（5）語言獨特但又不乏創新。中學生物教學反思生物教學反思

初中生物老師的教學反思篇4

在新課程形勢下要求：一個稱職的生物老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培育學生獨立思索實力、發覺問題與解決問題的實力以及探究式學習的習慣。可是，假如生物老師對于教學不做任何反思，既不留意剛好汲取他人的探討成果，自己對教學又不做仔細思索，“上課時，只是就事論事地將基本的學問傳授給學生，下課后要他們死記，而不激勵他們思索分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，老師首先要在教學中不斷反思。相識到這一點我在日常的教學工作中就特別留意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生愛好和實力的進行培育并進行了反思。

一、老師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的起先，心理學探討表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新穎 親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞快速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我須要，自然地進入學習新學問的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。老師可采納問題型、消遣型、直觀型、試驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生留意力，振作學生精神，讓學生帶著劇烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動協作下，順當完成教化教學任務，正所謂良好的開端就等于勝利了一半。

問題是教學的核心。老師把課前細心打算的相關教學內容以思索題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思索，尋求答案。同時，老師做好引導工作，創設輕松、開心的教學情景，幫助學生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這種教學方式。學生思索后進行探討作答，并相互修正，在探討過程中剛好進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊許學生的大膽見解，并剛好指正，整個過程老師要限制好課堂探討時的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增加學生的參加意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對老師的依靠性，防止養成思維隋性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發覺適當變更教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，依據教學須要大膽離開教室，更換教學場所。照實驗室就是一個重要的教化教學場所，那里有做各種試驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有探討生物學的科學氛圍，所以我有許多課是把學生帶到試驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培育操作實力，學生可動動眼，培育視察實力，學生也不是始終坐著，依據須要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最志向的地方，我試著把同學們帶到農夫大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性相識上升為理性相識。對學問學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱情，學生求知欲增加，教學效果得償所愿。變更教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：

（1）教室是學生必需去又有所厭倦的`地方，適當更換教學環境具有調整作用。

（2）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱忱和求知欲。

（3）在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。

二、學生學習方法的培育

1、指導學生學會思索、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培育學生的學習創新實力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和四周神經中樞等。當學到“神經元”時老師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比方為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把學問進行創建性地再加工，有利于培育學生的創建思維。

2、培育學生解決問題的實力

學生的學習過程的是一個主動主動的相識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學學問結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培育學生解決問題的實力。老師首先要激發學生具有主動的探究欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探究。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析緣由。要解決這一問題，老師要充分引導學生利用所學學問主動參加。主動探究，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。老師可行引導學生思索感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣常常性問題解決過程中，領會到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的實力估在潛移默化中得到提高。從而培育了學生的創新實力。

3、系統梳理學問的實力

對學問的系統梳理是駕馭學問的重要途徑。老師要引導學生發覺學問的系統規律。剛好對學問進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培育自學的習慣。有利于形成學習創新實力。

4、培育學生設計簡潔試驗方案的實力。

在教學中，老師要細心設置情境，激勵學生設計簡潔的試驗方案，這有助于培育學生的探究實力和思維實力。在學生駕馭了肯定的生物學學問后，可讓他們親自設計試驗。在試驗條件許可的狀況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計試驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨立且科學地思索問題的實力，又能培育他們視察、試驗、思維、自學等實力，從而提高學生的科學素養。

總之，雖然新課程下關于生物老師教學反思的探討，目前還是個新課題。很多的反思問題都還須要我們進一步深化探究。但生物教學反思對生物老師的成長作用是自不待言的，是生物老師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物老師成長為新時期探討型、復合型老師。

初中生物老師的教學反思篇5

x年9月16日，我們蔄山中學全部生物老師到榮成其次試驗中學聽課，作為一名老師，任何一次外出聽課都是我們學習的大好機會，從中可以取得真實課堂教學中的閱歷。此次的外出學習活動，讓我收獲不少，感受頗深，感受如下：

充分備課是上好課的基本保障。備課是教學的基本要求，備課的一個側重點是要關注學生。學生是學習的主子，是課堂的生命。因此我們在備課時應多從學生的角度動身，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是我們老師在備課過程中必需考慮的問題。不管是哪種類型的課，都應在老師的引導下不斷地發覺問題、提出問題、思索問題、解決問題的過程。

課堂生成是課堂生命靈性的體現。老師必需在課程實施過度中去生成和豐富課程內容。注意課堂中與學生的對話，使課堂成為老師、學生互動交往的`場所，成為不行重復的激情與才智的綜合生成過程，使問題不斷產生與整合，使學生的思維不斷發散和明確要求我們老師必需仔細傾聽學生的每一次發言，捕獲教化的契機，關注學生的一舉一動。集中方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生了一個又一個不曾預約的精彩!這就說課堂實施是一個動態生成的過程。

飽滿的激情是課堂的師生情感的溝通。作為一名老師，假如把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現出是一個有特性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生愛好深厚、思維活躍，為“營造綠色生態課堂”供應了條件。

總之，課堂教學過程是老師不斷反思的過程。老師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創建性的實踐活動。這就須要我們老師平常應深化解讀教材，了解課堂，找尋到合適的方法進行課堂生命的再創建，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有愛好學、情愿學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、擅長理性思索、主動開拓應用、勇于創新變革的人。

初中生物老師的教學反思篇6

1.對教學模式的思索

我們在本學期主動開展了“團隊合作，互學共進”的教學模式的探討。我們也在主動地進行嘗試。這種模式很好地調動了學生學習的主動性。對學生學習習慣、動手實力、語言的表達實力都起到了很好的作用。在實際的教學模式的探討過程中也有懷疑。這些都須要我們不斷地實踐，才能總結出適合自己本校的高效的教學模式。

2．自我反思：

自己在執教本節課的過程中，反復地出現在自己腦海中的問題是，課設計的很好，卻總是上不出預想的效果。在平常的教學過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思索了許多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：老師要學會用語言“粘”住學生。讓我很受啟發。這是我今后自己始終努力奮斗的目標和方向。想要做到這一點，自己首先努力從以下幾個方面做起。

（1）要有發覺學生有點的眼睛。從點滴做起。

（2）學會評價學生。先學習優秀老師的評價語言，之后找適當的場合用于自己的課堂。信任習慣成自然。

（3）用語言“粘”住學生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達到語言的高效。

3．對教材的重新思索

在講課的過程中，讓學生總結呼吸作用的過程中，學生出現了困難，迫使我重新諦視自己對課的設計。為了培育學生的動手實力和試驗實力，學生自己選擇試驗的.材料，這樣充分調動了學生的主動性。學生在選材的過程中，三個試驗的材料不一樣，學生不能很好的將這三個試驗聯系在一起進行總結。

于是，我重新思索：教材為什么在三個試驗中會選擇萌發的種子？是有肯定道理的。首先，用萌發的種子，是告知學生，種子的萌發的過程，是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次，三個試驗為什么均用，是充分地考慮了初一學生的特點，便于他們歸納總結規律。

假如我們想對教材中的試驗進行改進。那么，首先就應做到三個試驗的選材應當是一樣的。

初中生物老師的教學反思篇7

教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指老師借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型老師的過程

1、課前反思

課堂教學重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預料學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。]這就必需對教學安排的科學性和合理性進行深化思索，主要包括四個方面：①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，依據學生的實際狀況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列依次能否干脆作為教學依次。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度安排時，就把教材中的排列依次做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

2、課中反思

課中反思是剛好發覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強的調控應變實力，剛好反思自己的教學行為、教學方法，實行有效的教學策略和措施，順應學生的發展須要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

2.1對學生學問學習的反思

生物學問的學習采納問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的'場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題綻開互動溝通，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層。

2.2對學生實力培育的反思

老師在對學生傳授學問的同時，進行實力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學生的試驗視察、思維等實力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗時，學生發覺用毛細吸管不簡單把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更