網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要:隨著新課程改革的進一步深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師間的互動交流與知識共享的需求也越來越迫切。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，它是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。目前，網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為教師教學(xué)研究與培訓(xùn)方式發(fā)展的必然趨勢，它拓展了教研活動的時空，增加教研活動的容量，同時作為常規(guī)教研的延伸，不僅豐富了校本教研，而且促進了教師的專業(yè)成長。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研教師專業(yè)發(fā)展促進網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的延伸，依托開放、動態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，以解決教育教學(xué)過程中的實踐問題為核心，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主要目的。隨著技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也日新月異，從單純的教師個人組織發(fā)展到群體、團隊教研，從單一的平臺支撐發(fā)展到現(xiàn)在百花齊放的社會性軟件支撐，為教師提供了一個專業(yè)發(fā)展的良好平臺。在網(wǎng)絡(luò)教研進行過程中，也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀案例，一大批教師迅速成長。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研所包含的種類和形式多種多樣，本研究中的網(wǎng)絡(luò)教研主要指參與網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教師博客、QQ群、遠程研修等活動。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，它是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。目前，網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為教師教學(xué)研究與培訓(xùn)方式發(fā)展的必然趨勢，它拓展了教研活動的時空，增加教研活動的容量，同時作為常規(guī)教研的延伸，不僅豐富了校本教研，而且促進了教師的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在以下方面:一、先進的理論促進教師專業(yè)成長對于廣大教師來說，由于受客觀現(xiàn)實諸多因素的影響與制約，很多教師白參加工作以來，恐怕很少參加這樣或那樣地培訓(xùn)，對知識結(jié)構(gòu)的更新也是需要亟待解決，對于那些先進的教育教學(xué)理念的認識把握也只是停留在自己的模糊層面上，因此在教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。而網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無形之中解決了教師的這種后顧之憂。我們可以掌握先進的理論，可以借鑒別人好的教學(xué)案例、好的教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身不足。網(wǎng)絡(luò)教研，盡管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視頻領(lǐng)略了各位專家學(xué)者來自學(xué)術(shù)前沿、理論與實踐相結(jié)合的理論闡述，這不能不是一種提高，更是對教師更新觀念的最好禮物，使教師在教學(xué)中遇到的問題有了理論上的保證，對提高教師的專業(yè)化發(fā)展起到了良好的促進。二、網(wǎng)絡(luò)教研促進教師自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一，由教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的專業(yè)能力與水平。教育博客是教師進行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺，教師可利用教育博客記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料。教師在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。教師通過博客的進行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)反思，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，使教師的教育、教學(xué)反思有了承載的空間。以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進行的教育、教學(xué)反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學(xué)作為認識的對象，進行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源。在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，話語權(quán)回歸到每一個教師自己手中，讓每一個教師都積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，推動了教師自身的進步，促進教師的專業(yè)成長。在這種交流、反思過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，提高專業(yè)素養(yǎng)。三、網(wǎng)絡(luò)教研促進教師間相互交流，實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展在線研討和教育論壇是教師成長的搖籃，在研討和論壇中，教師可以通過閱讀版主、網(wǎng)友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。在線研討和教育論壇所擁有得天獨厚的交流平臺，為老師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。當(dāng)老師將自己遇到的問題發(fā)貼到研討和論壇平臺時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是詢問，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點，這些都利于促進教師的進一步反思，實現(xiàn)從現(xiàn)象到問題原因的研究，實現(xiàn)同伴互助，共同提高。教師在與同事交流、分享與合作的過程中形成教育教學(xué)的工作和研究團隊，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑，作為一種交流工具，它可以突破空間、時間的界限，實現(xiàn)與本校、外校、本地、外地教育同事的交流與合作，信息的互補性更強。參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學(xué)校、不同興趣、不同能力、不同個性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進彼此的成長。網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域、跨時空性，加大和加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實施進行探討和交流，道出自己在實施過程中遇到的疑惑、對新課程的認識等，相互之間探討和幫助。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教研是實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展。四、網(wǎng)絡(luò)教研提高教師的專業(yè)化水平研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺，它仿佛一所虛擬的、沒有圍墻的學(xué)院，擁有著遍布全國各地的學(xué)員。借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團隊與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。總之，網(wǎng)絡(luò)教研是實實在在在促進教師專業(yè)成長，網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動的延伸、升華，教師參與教研不再受時間、地點、空間的局限。網(wǎng)絡(luò)教研最大限度上滿足了教師