《馬說》公開課教案《馬說》公開課教案（精選16篇）

《馬說》公開課教案篇1

學問教學點

1.把握重點文言實詞虛詞

2.理解本文寓意和思想感情

力量訓練點

1.訓練同學的口譯力量

2.訓練同學分析理解文章，概括中心的力量

3美育滲透點：爭論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教學過程

一.導入。介紹、文體

1.以伯樂相馬導入。（幻燈片展現）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（老師簡潔講故事）

2.介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為聞名。

韓愈:字退之……(幻燈片)

3.文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述對社會上某些問題的看法，寫法敏捷，奇巧而言辨，與現代雜文大體相像

幻燈片展現愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬人托物寓意

二.正音（同學聽，注音劃出通假字）

同學讀,找出錯誤,結合意思簡潔講(先展現要留意的字音,給同學兩分鐘時間根據課下解釋注音,點同學讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三.同學初讀，領悟課文內容

四.疏通文意

同學自己按課下解釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能關心解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采納分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責其次段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

完成后，老師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表推斷）才美（才華和美妙的素養）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其

五.把握結構，疏通文意

1.說是一種說明談論的文體。要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2.先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要嘹亮

以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們連續往后讀

“故雖出名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展現幻燈——無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

3.第一段提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀其次段，找出體現千里馬被埋沒的緣由的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？由于

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

4.最終一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最終發出感慨。

最終寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

四,背景介紹

依據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

認為"伯樂"打算了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

1.千里馬和伯樂畢竟誰更重要

2.假如你懷才不遇你學哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發憤

C董邵南另尋高就進展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》公開課教案篇2

課文分析：《馬說》這篇文章采納托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；盼望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

一、教學目標

（一）學問與技能：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量。

2、理解的思想，領悟文章的寓意。

3、了解及文體特征。

（二）過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練同學的文言語感，督促同學疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀力量。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解的思想情感。

（三）情感、態度與價值觀：引導同學熟悉到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

二、重點、難點：

（一）重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

（二）難點

1、引導同學理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學方法：

1、自主學習法。

2、誦讀品嘗法。

3、制造性學習法。

三、教學時數：

1課時。

四、教學過程

（一）導入

同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（同學列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？

今日我們來學習《馬說》，信任在學完課文以后肯定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的熟悉。（屏幕顯示課題）

（二）及文體簡介

1、簡介。

2、寫作背景。

（屏幕顯示）韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相懇求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍舊申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說”：是古代的一種談論文體，用以陳述對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明白，寓意深刻；寫法較敏捷，跟現代的雜文大體相像，通常彩以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

（三）朗讀教學

初讀課文，正音上口：老師配樂范讀全文（要求：明確讀音，停頓，語調）；同學齊讀課文，了解全文大意。

二讀課文，整體感知：以小組為單位，互讀課文，對比解釋，大膽提出疑難問題，做出標記，預備在課堂提問。

（四）課文分析：

1、學習課文第一自然段。

（1）請一位同學朗讀第一自然段。同學就第一自然段不理解的地方提問，老師解答疑問。

（2）解決重點字詞（屏幕顯示）。

（3）請同學翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對千里馬命運的打算作用。

（4）思索鞏固：

①文章一開頭，是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣凄慘的遭受呢？

（5）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明白千里馬對伯樂的依靠關系，即伯樂對千里馬有打算的作用。

由于除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就打算于是否有伯樂來發覺它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的凄慘命運簡直就具有必定性了。

不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭受之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見的痛惜之情。

2、學習課文其次自然段

（1）男同學朗讀其次自然段，以競賽的方式解決難字詞。

（2）請同學翻譯其次自然段，思索鞏固：

①“千里馬”被埋沒的根本緣由是什么？

②“千里馬”被埋沒的直接緣由是什么？

③是怎樣對“食馬者”的無知發出劇烈的責備的？

（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的緣由。

（4）小結：這一自然段，著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的沖突，

先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過一般馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是根據一般馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”。

最終發出“且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？”把對“食馬者”的無知的生氣責備的感情進展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段，請同學提出疑問，其它同學關心解決。

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪。

（3）請同學翻譯這一自然段。

（4）思索鞏固：

①是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

②哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

③文中哪句點明白全文的主旨？

（5）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（6）小結：先用揭露沖突的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真。

不知馬”對比起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最終又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了的痛切之感。

4、歸納一詞多義及通假字現象（屏幕顯示）

（五）推究文理。

1、齊讀課文

2、理解文章結構：本文雖短，結構卻非常精致。

先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”

然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面綻開談論，千里馬和伯樂的依靠關系是如此親密，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不行避開了。

接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭受，其才美不得外現的緣由，對無知的“食馬者”發出劇烈的責備，進行了辛辣的嘲諷。

最終又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）

3、理解文章的深層寓意

提問：所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳奇中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬”比方人才；“伯樂”比方慧眼識才者；“食馬者”比方愚妄無知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，表達劇烈的憤慨和膚淺的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

（六）品嘗意境

1、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？

明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的劇烈不滿和責備。

2、第一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；其次個“也”表達了的生氣責備；第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。

（七）擴展延長

有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發覺千里馬的盼望寄予在伯樂身上。伯樂莫非就肯定是公正、無私的嗎？假如你是千里馬，你會怎么做？（同學們自由爭論、發言）

（八）布置作業

1、背誦課文。

2、學習了本篇課文，請你給韓愈寫一封信，談談你學完本文的感受。

《馬說》公開課教案篇3

目標：

1.理解《馬說》所闡明的深刻道理。

2.理解文章的寫作目的及所表達的情感。

3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

教學重點：

1.把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.把握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教學難點：理解文章的寫作目的及所表達的情感

教學方法：

指導朗讀，領悟虛詞，品嘗情感，逐層分析語調變化，盡量做到當堂成誦。（建議：疏通全文請限于疑難詞句，同學理解就行，不必搞機械的串講）

教學課時：兩課時

教學過程：

一、導入：

師自行設計

二、解題及簡介

《馬說》是通篇借物比方的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”任憑些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。（老師補充：“說”是古代一種談論體裁，用以陳述對社會上某些問題的觀點；“說”的語言通常簡潔明白，寓意深刻，說理透徹。通常采納以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。）

韓愈(768~824)字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代聞名文學家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他經常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，很多中下層的地主階級學問分子都懷才不遇。韓愈本人遭受也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三、聽課文錄音后通讀課文，疏通全文：

本文短小精悍，文意并不淺顯。請同學們以小組為單位，互讀課文，要求同學留意難字多音。并大膽提出疑難問題，爭取小組內探究解決，有困難的作出標記，全班共同溝通探究（體現杜郎口，把主動權交給同學，老師加以指導。）

總結一字多義、通假字、重要詞語的含義1、解釋下列一字多義能①是馬也，雖有千里之能：（）

②安求其能千里：（）

食①食之而不能盡其材：（）

②食不飽：（）

盡①或盡粟一石：（）

②而不能盡其材：（）

其：

①不知其能千里（代詞，千里馬）

②其真無馬邪（反問詞，莫非）

③其真不知馬也（副詞，唯恐）之

①只于奴隸人之手（的）②鳴之而不能通其意（助詞，無意義）策

①策之不以其道（動詞，驅使）

②執策而臨之（名詞，鞭子）2、解釋通假字：食馬者不知其能千里而食也：食通“飼”喂才美不外見：通“現”表現食之不能盡其材：材通“才”才能其真無馬邪：邪通“耶”表示疑問，相當“嗎”四、師生互動，初步探究本課

1.同學讀課文，并且爭論、了解全文大意。

2.思索爭論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比方人才。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比方識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

五、課堂作業：老師自定

六、課后作業：識記實詞/虛詞的意義用法背誦課文

其次課時

一、復習上節課內容：老師自定

二、再讀課文，深化探究

(一)學習課文第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段。

2.概括本段內容并思索爭論問題：究竟是先有馬還是先有對馬的熟悉?

要點提示：

1無識馬者則名馬無名。2有馬，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說，應當是這樣的狀況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從一般的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

3.回讀一自然段。

(二)學習課文其次自然段。

1.請一同學朗讀其次自然段。

2概括本段內容并思索爭論問題：千里馬和常馬一樣都不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

1識馬者則千里馬無法日行千里。

2通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本事自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本事。

3.回讀其次自然段。

(三)學習課文第三自然段。

1.請一同學朗讀第三自然段。

2.概括本段內容并思索爭論問題：

(1)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(2)三個“之”字，用法是否一樣?

(3)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

段意：妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

(1)排比句式。總括不識馬者不根據千里馬的特性來對待它。

(2)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調整音節的作用，猶如我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又敏捷富于變化。

(3)表現了對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

3.回讀第三自然段。

三拓展探究問題（也可在課文講解過程中提出）：

1.千里馬才能被埋沒的直接緣由是？根本緣由是？千里馬的凄慘結局是？表現食馬者淺薄愚妄的句子？2.首句在文中起何作用？（充當立論依據）3.“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人？

4.由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5、千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢？（語速較緩，語意中透出些惋惜之情。）6、文章通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的愚妄。7、對此韓愈表達了他劇烈的遣責，是哪一句呢？（且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？）8.韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

五歸納課文

1.讀了本文請你談談的思想感情。

2.你如何看待這一問題的?

要點提示：

1.本文圍圍著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭受，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了懷才不遇的心情。

2.閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今日的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

六課堂作業：老師自定

七、布置作業

1.完成本課《語文學習手冊》

2.背誦課文。

附：板書設計

馬說

教學后記：

通過學習，同學能初步理解短文所闡明的道理；基本能把握短文中的主要實詞和虛詞的用法；對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導，應當很好完成課本

探究練習一。（師應當指出：機會是靠自己爭取來的，而不是靠別人施舍的。）

《馬說》公開課教案篇4

一、教學目標

(一)通過同學齊讀、老師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使同學讀準、讀懂課文。

(二)通過對課文內容"說、辨、議、想'的合作探究過程使同學感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜愛的句子，使同學與的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

(四)通過對"在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?'話題的爭論，引導同學熟悉到只要人才保持良好的心態，堅信"天生我才必有用'，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

二、重點、難點

(一)重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

(二)難點引導同學理解文章表達的情感。

三、課時支配

2課時

四、教學過程

課前預習，同學結合課文解釋，嘗試翻譯這篇課文。

(一)故事激趣，導入新課。

老師講"知己'這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(二)釋題及簡介

(三)理讀課文，使同學做到讀準、讀懂課文

(板書：一、理讀1、讀準2、讀懂)

1.同學齊讀課文。老師正音。

2.學習小組合作掃除字詞障礙。

(四)解讀課文的內容與主旨

(板書：二、解讀1、內容2、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說：這是一匹的千里馬，由于

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說：我覺得他是的飼馬者由于

2.辨一辨

所說的"食馬者'"伯樂'"千里馬'僅僅是指傳奇中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指，伯樂喻指，食馬者喻指。

3.議一議

①文章一開頭，是如何闡述"伯樂'與"千里馬'之間的關系的?

②沒有遇見"伯樂'，"千里馬'會有怎樣凄慘的遭受呢?

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，想要通過文章告知我們什么?

(老師適當補充寫作背景)

(五)品讀自己喜愛的句子(板書：三、品讀共鳴)

1.老師：品讀首先要和產生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和感到一樣，怎么樣?說說看。

2.同學品讀自己喜愛的句子。

(六)同學背誦課文

(七)拓展延長

1.爭論：認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發覺。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂'的(范仲淹);憐憫百姓，寫出民苦"以俟夫觀人風者得焉'的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?

2.老師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓舞同學：盼望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到勝利。

(八)教學檢測反饋設計

1.基礎題：完成"思索與練習'其次題。

2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

《馬說》公開課教案篇5

教學目標：

1、熟讀成誦。

2、把握文章的主要內容及寫作方法。

3、了解托物寓意的寫法。

4、理解在文中所表達的思想感情。

教學重點：

把握文章的主要內容及寫作方法。

教學難點：

理解在文中所表達的思想感情。

課時支配：二課時

教學過程：

一、導入

唐代文學家韓愈，名列唐宋八大家之一，才華出眾，卻仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上書懇求重用，都有志不得通。于是他寫下了本文——《馬說》

二、介紹

韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其聞名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

“韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍父子三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏

三、初讀課文，讀準字音。

1、聽范讀，標注生字字音。

2、老師明確讀音。

3、自由朗讀。

4、分組齊讀。

四、理順文章大意

1、借助工具書，結合課下解釋，獨立翻譯全文。

2、小組組內溝通，清除翻譯難點。

3、全班合作互助，翻譯全文。

參考：

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬常常有，可是伯樂卻不會常常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的`手下受屈辱，和一般的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要依據它日行千里的本事來喂養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美妙的素養也就表現不出來，想要跟一般的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正確的方法；喂養它，又不能使它充分發揮自己的才能；聽它嘶叫，卻不懂得它的意思；（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！莫非果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬！

五、深化分析

（一）文章為我們刻畫了幾個形象？

三個：千里馬，伯樂，食馬者

（二）分析三者之間的關系。

分析第一段

1、哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關系？有什么關系？從文中的哪一句感知的？

明確：第一段，伯樂對千里馬命運的打算作用。“世有伯樂，然后有千里馬。”

2、為什么說伯樂對千里馬命運有打算作用？

明確：伯樂能識別，重用千里馬，發揮千里馬的才能。

3、沒有遇到伯樂的千里馬又會如何呢？

明確：故雖出名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。——不被重用，才能埋沒——命運凄慘。

4、第一段表現出怎樣的情感？

對被埋沒的千里馬憐憫和惋惜。

六、作業

背誦及默寫課文第一段。

其次課時

一、導入

背誦導入。

二、分析其次段

1、默讀其次段，找出千里馬的特點。

明確：食量大

2、自主爭論：千里馬被埋沒的緣由是什么？

明確：

根本緣由：食馬者不知其能千里而食也。

直接緣由：食不飽，力不足，才美不外見，

3、體現出食馬者怎樣的特點？

明確：無知

4、從的表述中，可以看出他對食馬者秉持什么樣的態度？

明確：對食馬者的嘲諷。

三、分析第三段

1、第三段體現出了食馬者哪些特點？

明確：淺薄，愚妄

2、食馬者淺薄、愚妄的詳細表現是什么？

明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

3、歸納食馬者這一形象的特點

明確：無知、淺薄、愚妄

四、理解三個形象的比方意

明確：

1、千里馬——人才

2、伯樂——識別人才，重用人才的統治者。

3、食馬者——不識人才，埋沒人才，摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統治者。

五、理解情感

1、借千里馬提示了當時怎樣的社會現象

明確：人才被埋沒，被摧殘的社會現實。

2、縱觀全文，表現了怎樣的情感？

明確：

（1）對被埋沒人才的憐憫和惋惜。

（2）對埋沒人才現象的憤慨和批判。

（3）自身的懷才遇之情。

六、分析寫法

以千里馬喻人才，以伯樂喻識別人才，重用人才的統治者。

以食馬者喻不識人才，埋沒人才，摧殘人才的統治者，來表現自己的觀點，這種寫法就是托物寓意。

七、作業

1、背誦及默寫課文其次和第三段。

2、完成練習題。

《馬說》公開課教案篇6

《馬說》教學設計

：沈翔

一、教學目標

1.把握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

2.把握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，把握省略句。

3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比方義。

4.理解的創作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

5.結合已知的文言學問，加以區分比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合把握，學會區分比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與托物寓意的寫法上。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給同學看，加深印象)

食（shí）石（shí/dàn）見（xiàn）衹祗(zhǐ)

▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

▲句：

(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

聯系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語前置：“且/欲與常馬等/不行得”即“欲與常馬等且不行得”。

且該句的句讀也特別重要。

(2)介賓短語的用法：

①策之不以其道此處介賓短語作動詞

②駢死于槽櫪之間的補語，在動詞之前

③祗辱于奴隸人之手或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之作動詞的狀語

(3)省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯系舊學問，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

▲中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

(1)進述統治者的罪行，可出示“板書2”幫助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之凄慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與一般馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導同學明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，同學自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最終“嗚呼”一句感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

(2)在分析韓愈的創作意圖，同學理解起來較困難。如老師是填鴨式直接告知同學，將影響同學思維力量的培育。所以板書需事先有支配。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導同學用成語來表達。同學會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導同學看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導同學看板書去歸納創作此文的意圖，那么懷才不遇的憤之情便水到渠成。

(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導同學得出“食馬者”有何三大罪行?這樣同學便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。老師應重點敘述“埋沒人才”這一罪行。

二、上課步驟：

1、導語設計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(敬重學問，敬重人才，具有無產階級革命家的遠見卓識，極富共性的人)他敬重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭受如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，最終英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發覺并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今日我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒人才的罪行。

注解：采納了導語導入法，這可以進行學問的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭受就與千里馬的遭受相同，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發覺了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用，也可有選擇地來使用。

2.板書課題：齊讀解釋①，明確文體。

★（1）可以用另外種“板書導入法”導入新課。可以先出示的簡介畫面，讓同學對韓愈有一個初步印象，老師可同步進行簡介，強調25歲已高中進士，但始終得不到重用。可直接點明他的懷才不遇。提示同學想其中的緣由，是由于他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓同學明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣同學便很簡單在后面的教學過程中找到本文的中心句“世有伯樂，然后有千里馬”。在此同時播放板書1，加深同學印象。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關系。此時可消失板書2的畫面，讓同學知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”。找到了這樣的語句對應關系，同學就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比方義。自然同學對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。

★3.請同學推舉三位聲音宏亮的同學來朗讀第1.2.3節，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內容，留意這三位同學有無將這些詞念錯。同時來把握其讀音與意義，以及其中的通假字。

附“字的教學”

一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

食(shí)不飽，力不足食：shí，吃。

食(sì)馬者不知其能干里而食(sì)食：sì，通“飼”，喂養。

食(sì)之不能盡其材(caí)材：通“才”，才能。

才美不外見(xiàn)見：通“現”，顯現。

解釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，5秒鐘會自動消逝。老師可以任意依據需要來選擇進行教學。

4放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

5、給同學三分鐘時間預備，將自己上課前預習中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內相互爭論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。

(此部分只可隨機應變，而且老師要有備而來，要能順手拈來，關心同學回答問題)

6、完成翻譯之后，立刻提問分析后再板書。

7、在分析完第三節時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓同學做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”。在出示“詞的教學”，讓同學復習“之”的其他用法，帶出本文的“一詞多義”的練習。

附“省略句的分析”

①(人)策之不以其道。

②(人)食之不能盡其材。

③(馬)鳴之而(人)不能通其意。(括號內文字由同學完成)

解釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。

[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義。“食”與“材”是通假字。’

附“詞的教學1”與“詞的教學2”

策之不以其道久之，蛇竟死

鳴之而不能通其意填然鼓之

子將安之公將馳之

人之為學君將哀而生之乎

策之不以其道安求其能千里也

執策而臨之鳴之而不能通其意

其真無馬邪

一食或盡粟一石其真不知馬也

食之不能盡其材

8、分析爭論出“伯樂”“千里馬”“食馬者”三者的比方義，揭露“食馬者”的三大罪行。在此時再次強調介紹身平經受(他25歲中進士，此后始終不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導同學歸納出懷才不遇的憤慨之情。

解釋：此處再出示“總體板書”，讓同學先對文章的創作意圖有一個大致的印象。

9、出示練習,做當堂練習。

★④請在第三節文字中找出能表現“食馬者不知馬”的語句，這說明白食馬者是怎樣的人?表達了怎樣的思想感情?

▲⑤文章末尾發出“其真無馬邪?其真不知馬也！”的感慨，請結合對本文的理解，談談自己對此句的看法。

注解：在敘述★④第題時，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結。可以彈出“省略句的分析”，點擊“賞析”，老師可以引導同學進行中心教學。

明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明白食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠，或稱之“有眼不識泰山”，是個愚蠢無知者。全文充盈著的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示生氣，對馬之凄慘遭受深表憐憫。

明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少擅長相馬的伯樂，表達了懷才不遇的憤懣之情。

10、出示“題目①”，做古文句式復習練習。

①請選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項()

A、蓮，花之君子者也。B、僧富者不能至而貧者至焉。

C、何陋之有?D、苛政猛于虎。

②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是()

A.祗辱于奴隸人之手B.策之不以其道

C.今以蔣氏觀之D.駢死于槽櫪之間

③請在括號內填出省略的成份

a、()觸草木，()盡死。

b、再()而衰，三()而竭。

c、可以()一戰。

明確①：選B。由于A是推斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。

明確②：選C。由于A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。

明確③a.蛇，草木b.鼓，鼓c.之，即“忠之屬也”，也即“小大之獄，雖不能察，必以情。)

出示“全文總體板書”。

馬說

韓愈

明君人才昏君

伯樂善相馬千里馬真不知食馬者

重要懷摧殘、埋沒

才

不

遇

全文總結：在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結論“其真不知馬也”。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。”而也正試圖告知我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應的。可見伯樂的重要性。只有“伯樂”那樣的人，才能發覺“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的。字里行間滿含著對封建統治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的劇烈憤慨!

浙江省瑞安市鮑田一中：沈翔二OOO年十二月十二日

《馬說》公開課教案篇7

【教學目標】

領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。

【重點難點】

1.領悟文章寓意。

2.尋求自我被賞識的途徑。

【教學方法】朗讀法、開放式爭論法、小組合作法

【教學手段】多媒體課件

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、圖片導入

(ppt出示圖片，介紹圖片)

最近有張照片在網上很火，我請大家觀賞一下。照片上的女孩前幾日參與北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時心情失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么?(同學七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

(同學談自己不被賞識的經受)

今日我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

二、共鳴

文章中有你的影子嗎?

(一)老師范讀課文，同學正音。

(二)同學自由朗讀，查找身影。

1.千里馬的特征?(可原話，可自己說)

明確：日行千里一食或盡粟一石

2.千里馬的遭受?(用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣)

明確：

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。

3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

(同學用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)

第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

其次遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

(其次遍讀時留意添加字和最終的感嘆號所起的作用。)

4.誰能挽救千里馬?

屏顯資料：

很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服掩蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能挽救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

韓愈資料(一)：

韓愈資料(二)：

①25歲中進士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不行破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨……

明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相像的遭受呢?由于唐代取士，不僅看考試成果，還要有得力之人的推舉。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭受發的不平之音也就激起了古今很多有才之士的共鳴，同學們不是也從今文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈，我想對你說……

那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此暖和一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句勸慰的話。

(下發紙條，同學寫勸慰的話，然后全班溝通展現)

三、爭鳴

千里馬和伯樂，誰重要?

(同學自由發表自己的見解，依據學情也可以形成一個小辯論會)

屏顯下圖：

小結：關于千里馬和伯樂的關系，始終是人們感愛好的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展現了良好的口才和思辨力量。伯樂和千里馬畢竟是一種怎樣的關系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為將來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈后來最終成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——

(屏顯資料)

韓愈發覺提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推舉下，考中進士。

培育出江西省的第一個狀元

提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

四、一鳴驚人

假如你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?

同學爭論溝通后，出示太極圖。

老師分析：

我找伯樂，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有勝利的案例。

屏顯資料：

(同學結合自己的實際，溝通獲得他人賞識的途徑。)

五、課堂小結：

“文言文”三個字的意思是美妙的語言文章。跨越千年，這些文章依舊給我們的生活帶來才智和啟迪。《隆中對》中有

諸葛亮一站成名的隱秘;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文

章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，由于它們是我們民族的根，民族的魂!

六、布置作業

必做題：仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

選做題：推舉閱讀

假如你想知道韓愈最終怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。

《馬說》公開課教案篇8

教學目標

1、把握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學習本文托物寓意的寫法。

4、正確把握本文的主旨。

重點難點

1、重點1、把握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學習本文托物寓意的寫法。

2、難點：正確把握本文的主旨。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

第一課時

一、課前預備、身心放松

觀賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

請同學們說說有關馬的成語，（一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到勝利、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜愛馬，對馬的印象特別好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今日我們就一起來學習這篇文章。

2、展現學習目標

1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、把握重要的文言實詞虛詞。

3、能正確翻譯文言語句。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習狀況。

2、介紹狀況準時代背景

3、閱讀課文.整體感知

1）、要求同學借助書下解釋、工具書和已有的文言學問理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

2）、將自學中遇到的問題在小組中爭論解決。

3）、將小組中不能解決的問題排列，留待集體解決：

四、精講點拔，釋疑解難

結合同學自學和爭論結果，稍作點拔：

1、給下列加點字注音

世有伯樂（lè）

駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”，喂養的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現”，顯現的意思，所以讀(xiàn)。

2、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時）（本指小米，這里泛指糧食）

是馬也，雖有千里之能（這，這樣的）

且欲與常馬等不行得（猶，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么，哪里）

策之不以其道（方法）

執策而臨之（握，拿）（面對著）

3、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養）

不以千里稱也（用，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節助詞，無義）

馬之千里者（定語后置的標志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無馬耶（莫非）

其真不知馬也（唯恐）

策之不以其道（驅使）

執策而臨之（鞭子）

策勛十二轉（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖出名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使盡）

千里馬常有，而伯樂不常有（轉折連詞，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞，來）

4、翻譯句子

①世有伯樂，然后有千里馬。

②千里馬常有，而伯樂不常有。

③故雖出名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

④馬之千里者，一食或盡粟一石。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶？其真不知馬也。

五、課堂小結，推舉作業

1、課堂小結：

你的收獲是什么？

2、推舉作業：

第一題。

其次課時

一、課前預備、身心放松

觀賞歌曲。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

復習導入

2、展現學習目標

1）、學習本文托物寓意的寫法。

2）、正確把握本文的主旨。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習狀況。

2、介紹狀況準時代背景

3、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組爭論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1、文章一開頭，是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

2、認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為究竟是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

4、作為千里馬與一般馬有什么不同？

5、食馬者能留意這一點并區分對待嗎？

6、千里馬的才能為何被埋沒？其根本緣由是什么？

7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

8、本段中哪句話點明白全文的中心？

9、本文通篇寫千里馬，莫非韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

10、本文通過描寫千里馬的遭受，表達韓愈怎樣的思想？

11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比方了什么樣的人？

四、精講點拔，釋疑解難

結合同學自學和爭論結果，稍作點拔：

1、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

2、先有馬，再有對馬的熟悉，就一般馬而言應當是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把他從一般的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

3、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

4、馬之千里者，一食或盡粟一石

5、食馬者不知其能千里而食也

6、“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

7、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

8、“其真不知馬也”這個結句，點明白中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。

9、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

10、表達懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

11、伯樂比方擅長識別人才的統治者；千里馬比方人才；食馬者比方不能識別人才的統治者

五、拓展延長

天生我才必有用，只惋惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻臨時不被重用,你會怎么做呢?

韓愈認為“伯樂”打算了“千里馬”的命運,這當然有肯定的道理，但未免肯定。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。

2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？

我信任全部的伯樂肯定會敬重教育，敬重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.由于世界上不是缺少千里馬,而是缺少發覺千里馬的眼

五、課堂小結，推舉作業

1、課堂小結：

韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是由于它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我盼望大家能夠發出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我信任只要大家努力,若干年以后,你們肯定會站在我面前驕傲地說:天下誰人不識我!

2、推舉作業：

背誦默寫本文。

附板書：

教學反思：

《馬說》公開課教案篇9

教材分析

《馬說》是蘇教版八班級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當是仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才能，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄予了的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

學情分析

八班級其次學期同學已基本具備肯定的閱讀古文學問，特殊是上期學習過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強，理解大意應當不難。但他們究竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內容點到為止。

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.熟悉封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

2.熟悉當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。

二、過程與方法

1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀力量。

2.體會托物寓意的寫法，理解的思想感情。

三、學問與技能

1.積累文言實詞、虛詞，重點把握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

2.了解及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。

教學重點和難點

1.朗讀背誦課文；體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系。

2.理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

《馬說》公開課教案篇10

教學目標

1、把握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學習本文托物寓意的寫法。

4、正確把握本文的主旨。

教學重點難點

重點：1、把握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學習本文托物寓意的寫法。

難點：正確把握本文的主旨。

教學時數兩課時

教學方法

自學加點撥

教學過程

第一課時

教學目標

1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、把握重要的文言實詞虛詞。

3、能正確翻譯文言語句。

教學步驟

一、導入

請同學們說說有關馬的成語，（一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到勝利、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜愛馬，對馬的印象特別好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今日我們就一起來學習這篇文章。

二、板書課題并釋題

說，是古代一種談論體裁，在某種程度上與現代雜文或雜感相像。可以記事，也可以發表談論，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議，要求寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或對某種現象的看法。

三、簡介及寫作背景

韓愈(768~824)字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運動”的提倡者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很惋惜有“憂天下之心”的他，終未被接受。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

四、自學課文

1、要求同學借助書下解釋、工具書和已有的文言學問理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

2、將自學中遇到的問題在小組中爭論解決。

3、將小組中不能解決的問題排列，留待集體解決。

五、集中解疑

六、檢查自學狀況

1、給下列加點字注音

世有伯樂（lè），然后有千里馬

駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”，喂養的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現”，顯現的意思，所以讀(xiàn)。

2、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時）（本指小米，這里泛指糧食）

是馬也，雖有千里之能（這，這樣的）

且欲與常馬等不行得（猶，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么，哪里）

策之不以其道（方法）

執策而臨之（握，拿）（面對著）

3、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養）

不以千里稱也（用，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節助詞，無義）

馬之千里者（定語后置的標志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無馬耶（莫非）

其真不知馬也（唯恐）

策之不以其道（驅使）

執策而臨之（鞭子）

策勛十二轉（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖出名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使盡）

千里馬常有，而伯樂不常有（轉折連詞，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞，來）

4、翻譯句子

①世有伯樂，然后有千里馬。

②千里馬常有，而伯樂不常有。

③故雖出名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

④馬之千里者，一食或盡粟一石。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶？其真不知馬也。

七、布置作業

思索書后探究●練習第一題。

其次課時

教學目標

1、學習本文托物寓意的寫法。

2、正確把握本文的主旨。

教學步驟

一、復習導入

二、研讀課文

（一）朗讀課文第一段并思索問題

1、文章一開頭，是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

2、認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為究竟是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

先有馬，再有對馬的熟悉，就一般馬而言應當是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把他從一般的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（二）朗讀課文其次段并思索問題

1、作為千里馬與一般馬有什么不同？

馬之千里者，一食或盡粟一石

2、食馬者能留意這一點并區分對待嗎？

食馬者不知其能千里而食也

3、千里馬的才能為何被埋沒？其根本緣由是什么？

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

（三）朗讀課文第三段并思索問題

1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

2、本段中哪句話點明白全文的中心？

“其真不知馬也”這個結句，點明白中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。

3、本文通篇寫千里馬，莫非韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

4、本文通過描寫千里馬的遭受，表達韓愈怎樣的思想？

表達懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

5、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比方了什么樣的人？

伯樂比方擅長識別人才的統治者；千里馬比方人才；食馬者比方不能識別人才的統治者

三、拓展延長。

天生我才必有用，只惋惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻臨時不被