特殊教育概述和隨班就讀管理目錄特殊教育的起源和發展1全納教育的形成、發展與影響2隨班就讀的實施與管理301特殊教育的產生和發展個體差異舟舟，先天性愚型兒。智商只有30。“弱智指揮家”，足跡遍布20多個國家。雅各布.巴內特12歲，智商170，亞斯伯格綜合征。印第安那大學攻讀博士學位。不陌生吧?純真被父母照顧妥當的有創意的適應力強的模仿力強的早熟的多用愛心，包容孩子！乖巧的特殊教育的基本概念12ABC殘疾兒童特殊兒童特殊需要兒童特殊教育特殊教育需要原則全面性科學性公正性評估干預篩查特殊教育對象的評估過程內容特殊需要身心狀況背景情況以人的多樣性為基點第一梯次是以人的社會、文化差異性第二梯次個體身心差異引發的特殊教育需要來分第三梯次身心障礙兒童（殘疾兒童和問題兒童）第四梯次殘疾兒童第五梯次特殊教育對象的內涵特殊教育對個體發展的影響確認生命發展價值尼克·胡哲，1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本，澳大利亞演講家。2003年，胡哲大學畢業。[1]

2005年出版DVD《生命更大的目標》。同年被提名為“澳大利亞年度青年”。[1]

2008-2009年間胡哲兩次來到中國各所高校舉行演講。2010年出版自傳式書籍《人生不設限》。2011年做客香港鳳凰衛視電視談話性節目《魯豫有約》。[2]

2013年5月14日開啟東南亞巡回演講。[3]

2014年出版書籍《堅強站立：你能戰勝欺凌》。特殊教育對個體發展的影響

喚醒生命發展意識特殊教育對個體發展的影響提供生命發展動力有一種聲音，沁人心脾，直抵內心；有一種美麗，樸實無華，溫文爾雅；有一個人在學習中前行，在黑暗中尋找光明。她就是語言藝術工作者——董麗娜。特殊教育對個體發展的影響挖掘生命發展潛能海倫·凱勒是美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。在十九個月時因患急性充血癥而被奪去視力和聽力。享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》1964年榮獲“總統自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選“二十世紀美國十大英雄偶像”之一。

特殊教育的社會功能政治功能

特殊教育的社會功能經濟功能

特殊教育的社會功能科技功能

特殊教育的社會功能文化功能

人文關懷博愛奉獻自強不息認知方面觀察記憶思維注意特殊需要學生的學習特點個性心理方面自我中心與特惠要求惰性心理與好奇意識自卑自閉與奮發超越情商淡化與體驗淺滯特殊需要學生的學習特點缺陷補償ACTIVELYPARTICIPATEIN特殊需要兒童潛能開發July10,2015特殊教育的產生和發展國外的特殊教育的產生發展我國的特殊教育的產生發展時間階段名稱特征說明時間階段名稱特征說明奴隸社會史前遺棄、滅絕奴隸社會封建社會思想萌芽扶弱、寬疾 、養疾有教無類因材施教封建社會鄙視、嘲笑中世紀憐憫、收容文藝復興思想萌芽可以教育18世紀下半葉隔離

建立、探究十九世紀下半葉早期建立20世紀初至50年代分類、鑒定解放前緩慢發展學校少、規模小、人數少20世紀五六十年代

融和教育正常化新中國成立后起步階段納入學制20世紀80年代回歸主流或一體化二十世紀八十年代快速發展立法、師資培訓、研究、隨班就讀20世紀90年代全納教育二十一世紀高速發展備受關注02全納教育的形成、發展與影響

教育應滿足所有兒童的需要。每一所學校必須接受服務區域內所有兒童入學（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務。學校所提供的人和教育服務應建立在普通教育體系內，應在普通班級內實施。

——《薩拉曼卡宣言》全納教育和素質教育的內涵A

全納教育容納所有學生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求B

以面向全體學生全面提高學生的基本素質為根本宗旨

素質教育經濟的發展與教育規模的擴大

多元均等的社會文化基礎

隔離式教育的反思與批判

全納教育產生的背景全納教育概念

聯合國教科文組織對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學習、文化和社區參與，減少教育系統內外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其作出反應的過程。”

全納教育的基本原則

*每個人都有平等的受教育的權利。*每個人都有不同的興趣、能力和需求。*教育必須要考慮到每個人的不同特點。*有特殊需要兒童應有機會進普通學校。

*普通學校不應歧視和排斥人，要提供優質教育。

1994年《特殊需要教育行動綱領》特殊需要兒童的安置資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集特殊教育課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材于一體的專門的教室。它具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教學心理診斷、擬訂兒童個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、個別補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。資源教室資源教室資源教室資源教室和資源中心資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集特殊教育課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材于一體的專門的教室。它具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教學心理診斷、擬訂兒童個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、個別補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。資源教室資源教室功能區設置根據資源教室的功能定位，資源教室在布局上可以設置學習輔導區、康復訓練區、診斷與評估區、教學資源區、辦公區等。資源教室一般應具有課程與教材資源、教育診斷資源、教育學具資源和相應的技術資源與人力資源等。資源教室——資源教師的概念“資源教師”是指規劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業的人員。資源教師是資源教室的核心和靈魂。資源教師的基本素養和專業能力決定資源教室的功能和質量。資源教室——資源教師的要求規劃設計、建設資源教室；經營資源教室；使用標準和非標準教育心理測評工具，進行教育診斷；擬定和編制個別化教育計劃和個別轉銜計劃；設計教學活動，實施教學和輔導；行為管理和行為支持；協調和整合特殊教育與相關專業的能力；善于與家庭和社區溝通，需求自然支持的能力；善于利用政策法規，為學生及其家庭爭取社會資源，開拓機會的能力。資源教室的運作學校應根據資源教室的服務項目和學校人力資源情況合理安排資源教室的開放時間，可以全日制，半日制，或者每周定期開放。資源教室的運作主要圍繞為有特殊需要的孩子提供特殊教育服務，為教師提供支持性服務和為家長提供咨詢服務這三大功能來實現。資源教室一般的服務項目教育篩查診斷學業輔導康復訓練技能訓練教育評估對外服務03隨班就讀的實施與管理徐白侖

徐白侖，江蘇宜興人。１９３０年出生于天津。１９５５年以優異成績畢業于南京工學院，被分配到北京市建筑設計研究院工作.１９７１年，因一場醫療事故失明。盲童文學的創辦者。視障學生隨班就讀金鑰匙工程發起人。1987年獲全國五一勞動獎章。1991年被中殘聯、人事部授予“自強模范稱號”。1992年被國務院授予“有杰出貢獻的少兒工作者”稱號，授予“熱愛兒童獎”1996年聯合國教科文組織授予“柯美紐斯獎”。

2002年接待了聯合國兒童基金會專家史坦福·史密施先生的考察2003年接受了克里斯朵夫防盲基金會和海德希姆防盲基金會的檢查評估。隨班就讀隨班就讀，顧名思義，就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育，隨班就讀是一種在普通教育機構中對特殊學生實施教育的形式。它不僅把特殊兒童簡單地放在普通班級里，而是要創造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。隨班就讀是中國實行全納教育的一種形式。提供特殊專業服務的隨班就讀配有資源教室的隨班就讀輔以咨詢服務的隨班就讀完全的隨班就讀04030201隨班就讀的形式隨班就讀的管理學生檔案基本檔案卡診斷書各期各級評估評估建議學生手冊特殊教育對象的評估教師檔案教育教學隨班就讀的檔案管理其它教師登記表培訓證書一體化教案個案報告個別教育計劃學習資料有關書籍有關文件自制教具典型作業宣傳資料基本檔案卡特殊教育提升計劃(2014—2016年)

總體目標

全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系，辦學條件和教育質量進一步提升。建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務保障機制，基本形成政府主導、部門協同、各方參與的特殊教育工作格局。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。通遼市普通中小學（幼兒園）接收殘疾兒童少年

隨班就讀工作的指導意見

2014年，國務院轉發了教育部等七部委《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，對擴大普通學校隨班就讀規模，盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀，加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利等提出了明確具體的要求。為進一步落實《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，根據《通遼市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》（通教發【2013】58號），特制定本意見：一、隨班就讀學生的招收

依據：普通中小學、幼兒園應當依法接收本校服務范圍內符合隨班就讀條件的殘疾兒童少年就近入學，任何學校不得拒絕，爭取在全市范圍內實現輕度殘疾兒童少年隨班就讀實現“零拒絕、全覆蓋”。對象：是指所有能適應普通學校學習的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾（包括腦癱）、智力殘疾、精神殘疾（包括孤獨癥）、多重殘疾等殘疾人（參照中國實用殘疾人評定標準）。隨班就讀教育對象一般為具有在校學習相應的生活自理能力的各類輕度殘疾兒童少年。程序：檢測鑒定：（1）招收殘疾兒童少年就讀，一般應由衛生、殘聯等有資質部門專業技術人員進行。（2）入學時未發現異常，但在就讀過程中，經觀察其行為、情緒、心理、認知以及生活適應能力與同齡學生有顯著差異，或輕度殘疾學生殘疾程度加重的，需與家長協商到具有資質的旗（縣、區）醫療機構進行評估檢測，根據鑒定結果，給予是否隨班就讀的安置建議。對于有異議的，須到市殘聯指定的殘疾鑒定醫療機構進行殘疾類別和殘疾程度的檢測鑒定。殘疾兒童少年的鑒定結論，僅作為對其采取特殊教育服務方式的依據。2、建檔：凡年滿6周歲的殘疾兒童到義務教育服務范圍內學校“就近入學”登記時，學校應將其持有的殘疾證明材料上報旗（縣、區）教育行政部門，經旗（縣、區）特殊教育管理干部審核并備案，確定其接受教育的方式。

殘疾人的評估鑒定結論，僅作為對其采取特殊教育及其相關服務的依據，其姓名和檔案材料要嚴格保密，不準擴散。對被認定為殘疾的兒童少年，要定期復查，如發現認定不當或有誤，必須予以糾正。二、隨班就讀學生的安置1、就近入學和支持性環境：*義務教育階段學校應在普通學校安排適齡輕度殘疾學生隨班就讀，并加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利；支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童隨班就讀；普通高中和中等職業學校要積極招收符合條件的殘疾學生隨班就讀。*創設有利于殘疾學生發展的支持性環境。普通學校、特教學校要利用和改造現有的教育教學設施，為殘疾學生服務。隨班就讀學生超過10人以上的學校，設立專門的資源教室，設立資源教室的學校應當積極發揮輻射作用，有計劃地安排一定區域范圍內其他學校隨班就讀學生接受康復訓練。普通學校要為每個資源教室配備1名兼職資源教師，明確職責，配合專職資源教師制定活動計劃、建立活動記錄，促進學生健康成長。2、班額：在普通幼兒園、普通中小學隨班就讀的殘疾兒童少年每班安排同類型殘疾１至２人為宜，原則上不超過３人。接納隨班就讀學生的普通班級可相應減少班額。殘疾學生超過10人的學校或重度殘疾學生就讀的學校，可根據需要附設特殊教育班。3、規劃：在城市和交通便利的地區，可以將殘疾學生由各旗縣市區教育局協調到相對集中的指定幼兒園或普通學校就讀。拒絕接收適齡殘疾兒童少年隨班就讀的學校，各旗縣市區教育局按照所轄范圍責令其限期改正。三、隨班就讀的教學和管理1、學籍：（1）實行雙學籍管理，即一份與普通學生相同的學籍卡，另一份為隨班就讀生基本檔案卡。隨班就讀生學籍卡一式兩份，一份由學校存檔，另一份由特殊教育資源中心（指導中心）存檔。（2）列入學生學籍名冊，義務教育階段的隨班就讀學校要將殘疾兒童少年列入學生學籍名冊，同時為殘疾學生建立個人教育檔案，用以保存和記錄隨班就讀學生殘疾檢測結果、個案分析、個別化教育計劃和教育評估、輔導記錄、學業考查和能力發展等方面的文字、照片和音像資料等。非義務教育階段的幼兒園或普通學校也應為殘疾學生建立個人教育檔案。2、轉銜：智殘學生通過隨班就讀，其學習能力、社會適應能力有明顯改善，能跟上普通學生學習進度的，應當不再視為隨班就讀對象。殘疾學生一般不留級。智力殘疾學生可視其具體情況，在小學階段適當延長其學習年限。學習期滿，發給畢業證書或完成義務教育證書。對小學畢業的殘疾學生，可安排其進入初級中等學校隨班就讀，或進入特殊教育學校學習。3、管理：（1）學校管理：

組織：接收隨班就讀學生的學校要建立由校長任組長，主管干部、班主任、任課教師、資源教師等人員組成的隨班就讀工作小組；

教師：隨班就讀學生的安置要合理，要安排有較強責任心和專業能力的班主任及教師任教隨班就讀學生輔導教師。

制度：明確崗位責任制、教師考核方案等相關制度，根據隨班就讀學生身心特點制訂并實施個別化教育計劃。考核：學校應將隨班就讀工作納入教師年度考核內容并計算教師工作量，具體以1名隨班就讀學生相當于3~4名普通學生的折算方式確定班額數。隨班就讀的日常管理等工作要根據隨班就讀學生的殘疾程度和所承擔的隨班就讀任務輕重，給教師核算一定的課時量。對教師隨班就讀工作的考核內容應包括對隨班就讀學生個別化教育計劃的制定及完成情況、隨班就讀學生的學業情況、教育康復情況等。隨班就讀學生的學業成績不與普通學生橫向比較。政策：國家規定，在普通學校擔任隨班就讀輔導教師同樣享受15%以上的特殊教育津貼，對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜。其他：旗縣級特殊教育學校要成立特殊教育指導中心，安排專人負責本旗縣和相鄰旗縣（沒有成立特殊教育學校的）的隨班就讀學生入學和教育教學指導工作，各地各校要在教師巡回指導期間予以大力