PAGEPAGE18方山縣城內第二小學課程改革經驗與反思基礎教育課程改革實驗啟動以來，我校結合自身實際，整合校內外各種有利因素，積極促使新課程理念深入人心。從實驗準備階段到現在，學校緊緊抓住新課程通識培訓、社會宣傳、課程標準與實驗教材驗證、課題研究、校本課程開發、發展性教師和學生評價這些重點工作，勇于實踐，大膽創新，取得了課程改革實驗的持續發展。然而改革離不開反思，我們應該在不斷的反思中成長、進步。一、課改實驗已初見成效：教師的轉變1、教師角色的轉變教師具備了基本的課程意識。通過課改實驗,廣大教師充分認識到,教師就是要變為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變,為課改的順利實驗鋪平了道路。2、工作重心的轉變工作重點放在五個方面:一是研究課程標準；二是研究教法；三是研究學法；四是研究學生的個性特點；五是研究對學生的評價。這五個側重點很有代表性地反映了我校教師工作重點轉變的普遍性。3、教師眼中學生地位的轉變實驗以來,教師注意與學生的交流,發展同學生的合作關系,更多的是考慮學生的需求,使學生成為學習的主體,充分發揮他們的想象力和創造力。這樣增加了師生之間的了解和交往,更多地使學生的學習活動與交流融為一體。4、教師評價方式的轉變。目標多元、方法多樣的評價體系，更多地關注了學生學習的過程，以及他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，促進學生的自主發展。學生的轉變1、學習方式的變化學生主動參與教學過程,改變了"聽、記、背、練"的被動狀態,由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性,極大地調動了學生學習的積極性。在探究中,學生動腦動手,有挫折有反復更有成功的喜悅,在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味,從而培養了學生的科學精神。2、學生能力的變化在教師正確指導下,學生的實踐能力和創新精神、思考能力、捕捉信息能力得到培養。學校管理的變化我們形成了適應課改的管理文化、管理制度，形成自己獨特的教學管理流程，促進了教育教學工作的規范化、制度化、動態化。二、課改實驗經驗交流1、建立機構,明確目標

（1）成立課改工作領導小組，遵循思想性、科學性、針對性、有效性的原則，指導全校課改工作的實施。制定學校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括學習培訓、備課制度等，扎實開展課改實驗工作。（2）努力加強學校教研組的建設。針對課改教育教學中存在的現象、問題，有目的、有計劃、有組織的進行研究，促進了課改實驗工作的深入開展。

（3）明確工作目標為貫徹落實上級課改實驗工作的精神,我校及時以文件形式將《基礎教育課程改革實驗方案》轉發至各課教研組,要求各科室組織教師認真學習領悟《實驗方案》的精神實質。2、加強宣傳，狠抓培訓

（1）端正思想，把基礎教育課程改革作為學校中心工作。

學校把基礎教育課程改革作為學校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學規范和教學管理形式。制定了《實驗管理制度》、《實驗評價制度》、《實驗教師檔案管理制度》、《城內第二小學教育管理量化評估制度》、《城內第二小學教學評估制度》和《城內第二小學教學常規》。

（2）轉變教育觀念，提高課改教師的認識。在課程改革實驗工作中，我們首要的任務是轉變觀念，明確課程改革的含義。我們組織教師參加了各級各類教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，組織有關教師到省、市觀摩、學習；開展多種形式的理論研究學習和研討活動。組織大家認真地學習各學科課程標準，了解教材的特點、編寫意圖，讓老師們明確課程標準與新大綱的異同。從而更好地理解課程標準中提出的三個維度的課程目標。通過學習，老師們真正領會課程改革的真正涵義，從而轉變教學觀念，大膽開展課程改革實驗活動。

（3）努力提高課改教師能力，加強進修培訓力度。課改實驗工作要扎實有效地推進,就必須重視并發揮教師在課程改革中的作用,抓好教師的培訓工作。為此,我校制定了課改工作培訓方案,采取講座、錄像、討論等形式,進行了通識、課程標準及學科教材輔導等內容的培訓，幾年來參加各級培訓共計近200人次。課改教師及青年教師積極參加各類進修、函授，如今已有大學本科16人，大學專科60人。通過不斷“充電”，努力適應新形勢下的課堂教學。3、落實任務，加強管理

（1）加強實驗領導,注重過程管理。做到領導、處室齊抓共管。如堅持每月教學常規一查,使教學常規落到實處。

（2）實行教研、科研、培訓“三位一體”的運行模式,相互協調。加強對實驗的指導、對師資的培訓。實行集體備課，集體備課是提高教師課堂教學技能的有效途徑之一。每學期教研組排出公開課一覽表，按表依次活動。

（3）深入調查,有的放矢,加大指導、檢查力度。課改工作能否扎實有序、富有成效地進行下去,關鍵在于采用一些措施做保障,摸清情況,具體指導。學校要求每位領導小組成員必須聽課20節以上，每位教師聽課15節以上。并及時進行評課，及時反饋。

（4）扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記和學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。同時，上一節示范課；并指導其他教師上好公開課。教師全員參加培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材。在教學中能體現新理念，突出新教法。通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極組織課改論文評選，幾年來約有近百篇教育教學論文在省、市、縣組織的比賽中獲獎。

（5）規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。按要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為三維目標，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學校加大管理力度，加大隨堂聽課的力度，加大了對課堂教學過程的監控。

（6）抓好課改工作，提高教師業務能力。我們經常開展教學公開周、優秀教師公開課、示范課活動。充分發揮優秀教師在課改中的作用。開展說課、教學設計、教學反思評比等活動，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學效率和質量。幾年來，我校每學期都開展教學公開周活動或中、青年教師比武活動，教師教學能力得到極大的提高。

（7）規范自我管理。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰，課改勢在必行。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自覺征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例、課改論文等，共同尋找解決困惑的辦法。

4、跟蹤課堂，服務質量

（1）重新認識教材的作用新課標和新教材給教師和教學帶來了更多發揮的空間和創造的機會，我們承擔的是基礎教育課程改革實驗，既然是實驗，就不能只局限于教材的使用，更重要的是在使用中研究。教材不僅僅是知識的載體，更重要的是促進學生全面發展的一種工具、一種方式、一種途徑。在教學中教師要從教教材向用教材教轉變。通過教材這一途徑，不僅僅使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養良好的學習習慣、精神狀態和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在具體教學內容上，教材中的內容如果學生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識內容密切相關的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論、新觀點完全可以講，應該講。這種做法是用教材教的具體表現，也是用教材教的要求。實驗的過程就是要在教學的同時總結出新的教學思想、理念、感受、體會。我們提倡教師創造性的使用教材，把教材當作劇本，教學就是對教材進行二度創作。要考慮怎樣讓學生學得更扎實、更活潑，在目標定準的前提下，大膽沖破舊框框的束縛，挖掘教材中的隱性因素，通過形象的表述，情境的創設，問題的設置，活動的組織等，引導學生在活動中學習。（2）轉變教師的角色要實現課改目標，教師角色的轉變很重要．教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者，欣賞者．教師只有俯下身、彎下腰、放下師道尊嚴的架子，學生才有可能成為學習的主人．教師在課堂教學中應當努力發揮好“四導”：指導，引導、誘導、輔導，要以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的學習過程，關注學生的發展。教師要成為學生學習的激勵者，鼓勵學生不輕信現成的結論，引導學生采用研究性的學習方法，經過分析討論，探究正確的結論．只要能言之有理、自圓其說，有創新價值，哪怕只有一點創新的火花，教師都要加倍愛護，對其閃光點予以熱情贊揚與鼓勵．教師角色的轉變，帶來了寬松的課堂氣氛，帶來了學生自主學習的空間，較之以往相比，我們的課堂教學有了較為明顯的改善。課堂上，教師與學生的交流逐漸多了起來，有的學生敢于向老師質疑，同老師爭論，教師不再是絕對的權威，而成為學生學習的伙伴。（3）改變學生的學習方式新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求我們必須努力改進教學，使學生的學習方式由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。我們要求老師們在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，要使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把．現在，在許多的課堂上，我們都能聽到學生充滿自信的侃侃而談，都能看到小組熱烈討論，合作學習的場面。（4）構建開放性的課堂新的課改精神要求我們的教學不能只局限于教材和課堂，應當充分利用一切教育資源，努力構建開放而有活力的課堂，實現課堂教學的開放．在實驗中，我們想方設法引導學生走出課堂，在實踐活動中獲取知識，鍛煉能力。例如品德與社會課堂上開展模擬法庭的審判過程活動，將全班學生分成幾組，有的扮演審判員，有的扮演原告，有的扮演被告。通過角色的相互轉換，使每一個學生都能掌握有關法律知識．這樣就徹底改變了傳統教學那種學生被動地接受教師傳授知識的學習方法，代之以一種主動探求知識，積極自主的學習方式。（5）營造和諧輕松新課堂。在課改實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的個性、興趣、愛好、專長；學會了創設寬松、和諧的學習環境；學會了主動關注學生的需求和發展；學會了解學生、尊重學生、理解學生、信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動。學生主動、合作、探究學習氣氛非常濃厚（6）提倡課后的反思路要靠自己走，教學能力的提高需要在實踐中錘煉。任何類型的學習都不如從自身的實踐中總結得失更有效。新一輪的課改，要求我們的教師必須學會思考，尤其是要學會反思，只有經常反思，才能有所感悟，才能有所創新，當然，這也是課程改革實踐中寶貴的第一手資料。我們要求每位老師在日常工作中要做有心人，隨時記錄下自己在教學中的所思所感，所得所獲，尤其要將自己的教學實際與課改精神、新課程標準進行對照，從而不斷的改進教學，促進課改的深入發展。現在，撰寫教后記和反思手記已經成為許多老師的自覺行動，有的老師的教學札記感悟深刻，文筆流暢，既有理性的思考，也有獨特的體驗。老師們通過課后反思，及時反省教學中的不足，對課堂教學改革起到了極大的促進作用。（7）構建評價體系，促進學生的全面發展在以往的教學中，對學生學習的評價往往只是以考試成績的優劣作為評價主要依據，這樣必然會加重學生負擔，造成學校、教師、學生重分數、輕能力，重結果、輕過程等弊端，不利于學生全面發展。新一輪的課程改革，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，評價作為一個手段，目的是促進學生的發展。因此，對學生的評價應當從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度；評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習、思維或習慣上的長處和不足，認識自我，樹立信心。評價的重點要放在學生的縱向發展上，強調學生現在與過去的比較，著重于學生學習成績和素質的增值，使學生真正體驗到自己的進步。5、注重開發，校本課程“實行國家、地方、學校三級課程管理”是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。這表明我國基礎教育課程改革從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。作為新課程體系中的亮點，我們充分認識到學校課程開發在新課程體系中的地位與價值，積極進行學校課程的建設和開發。根據對學生、家長和教師的調查，和教育專家的建議，我校將學校課程開發分為三大單元：①國家課程的拓展和補充，②國家和地方課程的改編和課程整合，③課程新編。（1）國家課程的拓展和課程補充我校以國家課程“英語”為拓展對象，開發出學校課程《英語活動》。課程主要目標是培養學生良好的口語交際能力。在三年級下學期開始開設，每周0.5節。（2）國家和地方課程的改編和課程整合我校整合國家和地方課程中有關“晉文化”的內容，開發出學校課程《晉文化探究》。課程主要目標是讓學生了解晉文化的特色及現狀，提高學生的人文意識和修養。在五年級上學期開始開設，每周0.5節。（3）課程新編我校開發了學校課程《小學生心理調適與訓練》。課程主要目標是預防學生學習問題的發生，矯正學習偏差，幫助學生消除學習心理壓力，促進學生輕松愉悅的學習、和諧健康的成長。在四年級上學期開始開設，每周0.5節。音樂組開發了學校課程葫蘆絲演奏，課程主要目標是讓學生了解民族樂器的各種演奏技巧，提高其音樂素質。在三年級上學期開始開設，每周1節。為了保證以上學校課程開發的順利進行，學校成立了校本課程開發專題小組，由學校分管教學的劉拖連副校長任組長。6、綜合實踐，打造品牌綜合實踐活動課程是新課程改革實施的難點和重點，無現成的經驗和完整的評價體系。為保證綜合實踐活動課程的有效實施，學校成立了“綜合實踐活動課程開發小組”。整合課程資源，將學校的“三節”（藝術節、科技節、體育節）和各類學生社會實踐進行統一規劃、分工實施。讓學生超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動課程作為我校努力打造的特色品牌正日益凸現。7、系列活動，夯實基礎。（1）開展精讀一本書活動除了組織全體教師學習《基礎教育改革綱要》、《課程標準》等書籍之外，學校還要求教師根據自己的專業發展需要，購買了大量相關參考書籍，認真學習、研討。每人的自學筆記都在8000千字以上，寫出教學、學習心得近200余篇。為了提高教師的學習積極性，使之有互相交流和展示學習的機會，學校組織開展了“教師論壇”，大部分教師作為中心發言人，在“教師論壇”上發言，展現了他們自己的學習成果和體會。（2）開展教師“我示范什么”活動作為山西省的示范學校，我校緊緊抓住“示范”二字作文章，在全校教師中開展“我示范什么”活動。“示范”對教師而言，對外是一種全面素質的展示，對內是一種自我反思行為。我們力圖通過這類活動的開展，讓教師能認真全面的審視自己，從而通過學習全面提升自己的素質。教師“我示范什么”活動的開展，能有效地使一批批新人得到了鍛煉，脫穎而出，為我校錘煉和打造一批名師奠定了良好基礎。8、科研課題，搞活研究基礎教育課程改革實驗是前所未有的教育改革工程，沒有現成經驗和固定模式，需要課改實驗教師充分發揮主觀動性，不斷學習課改理論知識，不斷更新教育教學觀念，不斷探索課改實驗的方式和方法，不斷創新課改實驗理論和實踐，富有成效的構建適合自身特點和學生實際的教育教學風格和模式。只有始終堅持自下而上、與時俱進、敢于標新立異的課改實驗工作思路，才能使課改實驗最終取得預期的成果。為此，我們首先從提高科研意識和科研能力入手，組織教師學習有關教育科研資料使教師明確什么是教育科學實驗，掌握教育科學實驗的方法。學校要求每個參與課改的老師人人必須有課題，我們欣喜的發現課改工作極大地提高我校教師的業務水平，教科研氣氛空前濃厚。近幾年，我們先后承擔了山西省“十一”五規劃重點課題《基于數學思考的小學生數學能力的培養研究》、呂梁市重點課題《小學生養成教育研究》等多想課題研究，都取的了較大的成績，受到上級部門的充分肯定和獎勵。三、給同行的幾點建議課程改革在我校雖然已經取得了階段性的成果，課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經成為事實，然而在新舊教學思想交替的過程中，我們仍然需要不斷地去總結與反思：課堂“活”而不“實”的傾向：一忌“對話”變成“問答”——“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。二忌“自主”變“自流”——為了體現自主學習的新理念，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。三忌“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了教師所謂的新的教學理念、教學方式的“小組合作”秀的道具。四忌課堂變成課件展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學生和聽課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時不高興“發脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點關注的學生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。五忌為夸獎而夸獎——教師不管學生怎樣表達和表現，一味給予表揚，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你