微生物實(shí)驗(yàn)課講解26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微生物實(shí)驗(yàn)課講解微生物實(shí)驗(yàn)課講解26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微生物實(shí)驗(yàn)課《徼生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課》教學(xué)大綱物學(xué)抆木和刀疋玍物建立和發(fā)展的基礎(chǔ),也曾為整個(gè)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出過(guò)積極而重要的貢獻(xiàn)。隨著分子生物學(xué)的誕生及其技術(shù)的應(yīng)用,各學(xué)科的交叉和滲透極大地豐富了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容,并將其推向一個(gè)新的發(fā)展階段,而且微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法也已廣泛地滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的各分支領(lǐng)域,不斷發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。因此“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門十分重要的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)。它的主要目的是:使學(xué)生得到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作和技能的訓(xùn)練,同時(shí)也要使學(xué)生初步了解或掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法,與迅速發(fā)展的學(xué)科前沿接軌愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”。在英語(yǔ)教學(xué)中。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。沒(méi)有疑，就不會(huì)有想像的方向，追求的興趣。有疑問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生去探索求新，學(xué)生的積極思維也往往是從疑開始的。因此在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索新知，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開始，教師必須注意激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。提高內(nèi)地西藏班學(xué)生的創(chuàng)新能力也就必須要重視課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也是目前藏生所在學(xué)校的主要培養(yǎng)任務(wù)之一。一、內(nèi)地西藏班學(xué)生質(zhì)疑少的原因1、不敢質(zhì)疑內(nèi)地西藏班學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，最初的表現(xiàn)大多很喜悅，因?yàn)樽叱龃笊?，所見所聞都感到十分新鮮，一旦進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于語(yǔ)言的不適應(yīng)，往往要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)向漢語(yǔ)再向母語(yǔ)轉(zhuǎn)化，接受課堂教學(xué)出現(xiàn)理解慢，思維的節(jié)奏慢，敏捷性較差，所以他們?cè)谡n堂上懼怕回答問(wèn)題，不敢大膽提問(wèn)，不敢大膽拋頭露面。另外有些學(xué)生不敢質(zhì)疑的原因是愛(ài)面子，虛榮心太強(qiáng)。從生理學(xué)角度說(shuō)，青年學(xué)生(不管性別)都有一段羞澀期，有的內(nèi)地西藏班學(xué)生身上表現(xiàn)的羞澀除了生理特征外，還潛藏著本民族特質(zhì)的潛意識(shí)，這直接影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們即使有問(wèn)題也不敢質(zhì)疑，總怕問(wèn)錯(cuò)了，會(huì)引起同學(xué)的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后頗之憂。2、不善思索內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，又要涉及漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、英語(yǔ)三語(yǔ)學(xué)習(xí)，還不像漢族學(xué)生已擁有幾代人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；加之，由于信息閉塞，交通不便等客觀原因，難于直接接觸到本民族優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。所以，長(zhǎng)期以來(lái)他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上都形成了對(duì)老師的極強(qiáng)的依賴性。他們也習(xí)慣了“老師說(shuō)、學(xué)生聽”這樣一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是被動(dòng)的全盤接受老師所傳授的知識(shí)，不善于思索和質(zhì)疑，認(rèn)為只要是老師講的。只要是書本上寫的都是對(duì)的，對(duì)老師和書本過(guò)度“迷信”，因而也就感到無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。3、不會(huì)質(zhì)疑長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，同樣“身經(jīng)百戰(zhàn)”的內(nèi)地西藏班學(xué)生經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的問(wèn)題，而很少與老師探討一些知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，他們也不想和任何人進(jìn)行探討和研究。他們要的只是老師能給他們一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們能夠通過(guò)各種考試。他們認(rèn)為考什么、怎么考、得多少分才是最關(guān)心的問(wèn)題。4、有些老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑西藏班學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母來(lái)內(nèi)地上學(xué)，失去了親人的照應(yīng)，難免孤獨(dú)、惆悵、自卑、膽怯。他們認(rèn)為自己是一個(gè)弱勢(shì)群體，在與老師、同學(xué)的交往時(shí)總有一種戒備的心理。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也不敢問(wèn)老師，害怕老師看不起他們。有些老師沒(méi)注意及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，從而拉開了師生間的距離。另外，在課堂上，有些老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看。因而不喜歡那些“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)生。有些老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，因而上課采取“注入式”教學(xué)，不給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。二、內(nèi)地西藏班學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)特殊學(xué)校、特殊任務(wù)、特色辦學(xué)、特色育人是我們內(nèi)地教育援藏工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的辦學(xué)宗旨。要辦好特色教育，提高內(nèi)地就讀西藏班學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1、增強(qiáng)自信，使學(xué)生敢問(wèn)在精神上激勵(lì)。要堅(jiān)持思想工作走在前面，向?qū)W生介紹激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，介紹西部大開發(fā)和西藏跨越式發(fā)展的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己歷史使命的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，號(hào)召學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”，激勵(lì)學(xué)生樹立“我須成才、我要成才、我能成才”的信念。在教學(xué)中鼓勵(lì)。針對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生“三語(yǔ)”學(xué)習(xí)的特殊性，讓他們明白一個(gè)人多掌握一門語(yǔ)言，能多運(yùn)用一門語(yǔ)言，就相當(dāng)于多了一種思維工具。這對(duì)訓(xùn)練人的思維方式是大有好處的。在課堂上融通。要善于調(diào)節(jié)文化觀念，教師不能站在大民族的角度輕視和蔑視某一種價(jià)值和文化存在，比如漢族尊崇的牡丹、藏族尊崇的雪蓮花和格桑花，誰(shuí)能說(shuō)那一種花更有價(jià)值?漢譜和英語(yǔ)都是藏族學(xué)生的第二、第三外語(yǔ)，當(dāng)英語(yǔ)最讓藏族學(xué)生難學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)我們掌握的三種文化，盡可能用事例調(diào)節(jié)好文化觀念，讓學(xué)生“融化”三種文化，即母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)文化。達(dá)到“膠合”學(xué)習(xí)的效果。人的知識(shí)是有限的，或許這一工作不可能做得盡善盡美，但根據(jù)“補(bǔ)償理論”的要求，最起碼可以在感情上融合他們的族群，鼓起藏族學(xué)生質(zhì)疑的自信心。在人格上尊重。每個(gè)人都有受尊重的權(quán)利，這是和諧社會(huì)的基本要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)心理應(yīng)給予關(guān)注，支持積極的心理因素，化解消極的心理因素，使他們得到心理的慰藉。特別對(duì)內(nèi)地藏族班學(xué)生的自卑心理、羞澀心理要給予理解，如果對(duì)他們漠然處之，甚至對(duì)成績(jī)暫時(shí)上不來(lái)的學(xué)生給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，只能起到打擊他們的效果。其次，要允許學(xué)生“出錯(cuò)”，這也是學(xué)生敢于質(zhì)疑的一個(gè)重要條件。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，老師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，做出合理的評(píng)價(jià)。老師要把學(xué)生的提問(wèn)。特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)。2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生善問(wèn)素質(zhì)教育就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而獲得全面發(fā)展。事實(shí)上，老師重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生心情舒暢，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，才思敏捷，善于發(fā)問(wèn)，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。如利用課前幾分鐘時(shí)間進(jìn)行輕松而簡(jiǎn)單的“freetalk”，如用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)撐鞑氐奶鞖?、西藏的風(fēng)景、西藏的名人、西藏歷史等；與學(xué)生聊聊天，讓學(xué)生自己聊聊天，可以特別談一些典型的能反映民族文化背景的事例，使學(xué)生在日常生活會(huì)話里也能舉一反三，用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而幫助他們消除畏懼心理，樹立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低要求，從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難，著重培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，這樣會(huì)大大減輕他們的心理壓力，例如在教Tibet和Tibetan這兩個(gè)詞主動(dòng)參與式教學(xué)，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)關(guān)系的理論基礎(chǔ)上的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理效應(yīng)的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)外在的目標(biāo)和誘物對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用。參與式教學(xué)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，并以發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要方法來(lái)組織教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲，培養(yǎng)參與意識(shí)游戲是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種基本形式，也是學(xué)生喜歡接受的學(xué)習(xí)模式。將游戲引入課堂滿足了學(xué)生樂(lè)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，并促使學(xué)生主觀參與到活動(dòng)中。課內(nèi)游戲的目的不僅在于讓學(xué)生的情緒保持愉悅的狀態(tài)，更要強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融合入玩樂(lè)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲需要我們?cè)谡n前針對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有這樣師生才能玩得盡興、學(xué)得輕松。小學(xué)英語(yǔ)課堂的課內(nèi)游戲可以按照訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分類，具體有字母類、詞匯類、語(yǔ)音類、句型類、對(duì)話類、數(shù)字類等幾種基本形式的游戲。其設(shè)計(jì)目的一般以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、反應(yīng)能力、觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力為主。在課堂應(yīng)用中，要求游戲規(guī)則要簡(jiǎn)潔而明快，活動(dòng)參與面要能輻射或者牽引全班學(xué)生參與，訓(xùn)練重點(diǎn)凝聚而突出。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，游戲活動(dòng)常常被使用在單詞識(shí)記的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)新學(xué)的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數(shù)制作相關(guān)數(shù)量的卡片，交付給學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行組合搭配，并由演示者引領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認(rèn)讀環(huán)節(jié)完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家參與到游戲當(dāng)中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動(dòng)作、表情等方式對(duì)應(yīng)上相關(guān)的實(shí)物或者意義，促進(jìn)學(xué)生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學(xué)生組合后首先領(lǐng)讀，然后用起床的動(dòng)作提示大家時(shí)間是早晨。這樣的方法，尤其對(duì)一些長(zhǎng)難單詞更加有用。在游戲中，學(xué)生的思維集中在怎樣更加精彩和個(gè)性地展示詞匯意義，同時(shí)也要能夠準(zhǔn)確組合詞匯。游戲變成了學(xué)生詞匯記憶活動(dòng)的一種方法，記憶的速度快效果明顯。二、模擬生活情境，推動(dòng)主觀表達(dá)語(yǔ)言的最初起源是生活實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終歸宿也要為生活服務(wù)。此外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以情景對(duì)話為主，很多語(yǔ)言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學(xué)生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活環(huán)境，并通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行表達(dá)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵(lì)性語(yǔ)言不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在Unite1Hello中“storytime”的教學(xué)中，教師首先描述了“Thepictureofstorytime”，然后又和學(xué)生一起觀看了這部分內(nèi)容的視頻。在此基礎(chǔ)上出示課本插圖和學(xué)生以“picturebypicture”的方式進(jìn)行討論。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師主要圍繞時(shí)、地、人、事幾個(gè)主要因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，讓學(xué)生自主表達(dá)。具體討論問(wèn)題包括“Whomarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？Whendotheymeet？Howdoyougreetpeopleinthemorning？”在問(wèn)答中學(xué)生準(zhǔn)確感受到hello，goodmorning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學(xué)生聽并跟讀。最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生走入圖片情境，扮演角色進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進(jìn)學(xué)習(xí)形式在不斷轉(zhuǎn)化而生活情境卻越來(lái)越清晰地印入學(xué)生大腦，并最終成為他們練習(xí)表達(dá)的載體。三、調(diào)動(dòng)多元感官，強(qiáng)化記憶效果多元智力理論強(qiáng)調(diào)，人的思維能力包括八個(gè)大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在語(yǔ)言課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、語(yǔ)言，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體也參與到課堂中來(lái)。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動(dòng)作表演，都是多元感官作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。調(diào)動(dòng)多元感官，主要以教師的示范引導(dǎo)和言語(yǔ)激勵(lì)為手段。例如，在教學(xué)單詞piano，recorder，violin，guitar，triangle，drum時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片或者演奏情境，同時(shí)播放單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)。在這個(gè)階段，主要激發(fā)學(xué)生的視聽覺(jué)中樞活躍起來(lái)。隨后，為了加強(qiáng)記憶，教師針對(duì)每一個(gè)單詞采用了不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。Piano的教學(xué)，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動(dòng)作；recorder，則直接指示實(shí)物并提問(wèn)“What’sthis？”學(xué)生主動(dòng)回答“It’sarecorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來(lái)做這個(gè)樂(lè)器的造型等，一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生似乎在玩但又在玩的過(guò)程中深深記住了新學(xué)的單詞。教學(xué)之路，是一條永無(wú)窮盡的探索之路。參與式教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)和組織具有重要意義，在工作中，教師要積極探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。微生物實(shí)驗(yàn)課《徼生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課》教學(xué)大綱物學(xué)抆木和刀疋玍物建立和發(fā)展的基礎(chǔ),也曾為整個(gè)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出過(guò)積極而重要的貢獻(xiàn)。隨著分子生物學(xué)的誕生及其技術(shù)的應(yīng)用,各學(xué)科的交叉和滲透極大地豐富了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容,并將其推向一個(gè)新的發(fā)展階段,而且微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法也已廣泛地滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的各分支領(lǐng)域,不斷發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。因此“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門十分重要的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)。它的主要目的是:使學(xué)生得到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作和技能的訓(xùn)練,同時(shí)也要使學(xué)生初步了解或掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法,與迅速發(fā)展的學(xué)科前沿接軌一、本實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)和任務(wù)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)重要的基礎(chǔ)課之一,特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展與拓寬,微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要。此外,細(xì)胞生物學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)等眾多學(xué)科也需要微生物學(xué)的方法與技術(shù)。因此,熟悉掌握微生物學(xué)方法與技術(shù),對(duì)其它很多學(xué)科的發(fā)展有直接的影響。無(wú)菌操作技能和無(wú)菌概念的建立是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要的內(nèi)容,由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察有的需幾天后再觀察,這樣學(xué)生需常到實(shí)驗(yàn)室來(lái),花費(fèi)時(shí)間較多。1微生物學(xué)守驗(yàn)主要任務(wù)是使學(xué)生掌握研究與應(yīng)用微生物的主要方法與技術(shù),包括經(jīng)典的、常規(guī)的、以及現(xiàn)代的方法與技術(shù),使學(xué)生具有適應(yīng)于從事相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。2.與微生物學(xué)基礎(chǔ)理論課緊密結(jié)合,使學(xué)生將理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合,將書本知識(shí)用丁買驗(yàn),在頭驗(yàn)屮史深地理解基礎(chǔ)理論,提」高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。區(qū)3.提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物的基本特性,比較它們與其它生物的相似和不同之處,知道如何研究微生物以及對(duì)研究中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,并加以解決。二、教學(xué)要求與教學(xué)方法x1.教學(xué)要求生物生礎(chǔ)實(shí)咝技能的掌握與提高,克服盲目追求新穎而忽視基礎(chǔ)的傾向;2)實(shí)驗(yàn)課前要預(yù)習(xí),明確每次實(shí)驗(yàn)的目的與基本步驟;3)在實(shí)驗(yàn)中要有嚴(yán)緊的科學(xué)態(tài)度,尊重事實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象;κ4)樹立密切合作的風(fēng)氣,包括學(xué)生與老師、班與班、組與組、組長(zhǎng)與組員之間的密配合。