時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝教育價(jià)值分類(lèi)和系統(tǒng)整合教育價(jià)值分類(lèi)和系統(tǒng)整合時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝教育價(jià)值分類(lèi)和系統(tǒng)整合價(jià)值是?第六章教育價(jià)值論教育價(jià)值是?●[教學(xué)目標(biāo)和基本要求]通過(guò)本章的教學(xué),使學(xué)生準(zhǔn)確理解教育價(jià)值的內(nèi)在規(guī)定性,了解教育事實(shí)判斷、教育科學(xué)認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值判斷、教育價(jià)值評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系,掌握教育價(jià)值的分類(lèi)和系統(tǒng)整合,深入理解教育價(jià)值與人的發(fā)展、人的價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[重點(diǎn)和難點(diǎn)]重點(diǎn)是把握教育價(jià)值的內(nèi)在規(guī)定性,理解教育價(jià)值與人的價(jià)值的內(nèi)在關(guān)系,難點(diǎn)是教育價(jià)值與人的需要、教育需要的復(fù)雜關(guān)系之探討。主要內(nèi)容第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)第二節(jié)教育事實(shí)判斷與教育價(jià)值判斷第三節(jié)教育價(jià)值的分類(lèi)和系統(tǒng)整合第四節(jié)教育價(jià)值與人的價(jià)值1教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)教育部要求,從2002年秋季起,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,起始年級(jí)一般為三年級(jí)。但事實(shí)上有些地方的農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)課程開(kāi)設(shè)并不理想,教材五花八門(mén),師資水平參差不齊,課堂教學(xué)水平更是令人擔(dān)憂。筆者從事小學(xué)教研工作多年,無(wú)數(shù)次深入課堂教學(xué)一線聽(tīng)課,見(jiàn)證了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的歷程,目前總的來(lái)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.1教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱,課堂教學(xué)容易出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤由于小學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短,師資相對(duì)薄弱,專(zhuān)職教師缺口較大,多數(shù)是語(yǔ)、數(shù)教師兼職,或由教學(xué)能力相對(duì)低下的教師專(zhuān)職教授英語(yǔ),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾。因而,盡管教師課前有所準(zhǔn)備,但總難免出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)和知識(shí)性錯(cuò)誤。語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的,僅靠教師十幾年、二十幾年以前學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)來(lái)教授現(xiàn)在的英語(yǔ),顯然是力不從心的。然而一種語(yǔ)言的啟蒙在學(xué)生的一生中至關(guān)重要,一種錯(cuò)誤的發(fā)音方法,可能會(huì)影響學(xué)生的一生,習(xí)慣成自然,再想改變就相當(dāng)困難。可是面對(duì)同樣無(wú)奈的教師,教育主管部門(mén)也僅僅是無(wú)奈是不行的。1.2學(xué)生不愛(ài)學(xué),興趣過(guò)早被扼殺興趣是最好的老師。筆者相信每一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都是興趣盎然的,他們強(qiáng)烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)輕松愉快。而現(xiàn)狀是教師只重視教學(xué)內(nèi)容的完成,照本宣科,機(jī)械重復(fù),壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生逐步失去參與課堂的積極性,課堂上缺少游戲的歡樂(lè),失去交流的過(guò)程,英語(yǔ)學(xué)習(xí)演化成字母、詞匯的死記硬背營(yíng),變成句型、語(yǔ)法的機(jī)械訓(xùn)練場(chǎng)。再加之課時(shí)相對(duì)較少,學(xué)生上課記不住,課后又無(wú)暇復(fù)習(xí),長(zhǎng)此以往,隨著難度的不斷增加成績(jī)?nèi)找嫦陆?興趣逐漸減退,最后興趣被徹底扼殺。小學(xué)高年級(jí)的課堂成了教師的“獨(dú)角戲”,課文成了學(xué)生的“天書(shū)”。語(yǔ)言失去交際的功能,為中學(xué)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)下障礙,后患無(wú)窮。1.3教學(xué)方法單一,效率低下,學(xué)生參與度低目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)基本上是以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練,死記硬背普遍存在,再加之小學(xué)生的年齡特點(diǎn)(生性好動(dòng),有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短),40分鐘的大課堂充斥大量的機(jī)械訓(xùn)練,只會(huì)使學(xué)生注意力不集中、不動(dòng)腦、不思考,只會(huì)跟讀卻不知所云,一堂課下來(lái)師生身心疲憊,卻沒(méi)有多少收獲。1.4課堂教學(xué)無(wú)模式,英語(yǔ)課上走了樣走進(jìn)有些英語(yǔ)教師的課堂,全然感受不到是在進(jìn)行英語(yǔ)授課,純漢語(yǔ)的課堂用語(yǔ),仿佛教師是在講授一道數(shù)學(xué)習(xí)題,令人啼笑皆非。一種語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)境,否則語(yǔ)言就失去其應(yīng)有的生命力,英語(yǔ)課上得失去英語(yǔ)課的味道。新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,還英語(yǔ)課真實(shí)的面目。2教學(xué)對(duì)策2.1加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師匱乏及專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀,目前唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能解燃眉之急。因此,要從可能的實(shí)際出發(fā),提出切實(shí)可行的方案。1)再提高培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可由各級(jí)教研室和教師進(jìn)修學(xué)校組織。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于兩個(gè)方面,一方面為英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及日常生活交流用語(yǔ)、課本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí);另一方面為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)選對(duì)路子和方法,安排研討課和示范課,使教師能上課、會(huì)上課、上好課。同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師參加小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)科函授班,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。2)教師交流。可以從英語(yǔ)教師富余的中學(xué)選派英語(yǔ)教師到小學(xué)支教,起到傳幫帶的作用,逐步壯大小學(xué)教師的隊(duì)伍。目前各級(jí)師范院校正在對(duì)在職的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行多種形式的繼續(xù)教育,但力度不夠大,專(zhuān)業(yè)性及實(shí)用性還有待加強(qiáng)。2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率要提高課堂教學(xué)效率,關(guān)鍵在于備課,備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。教師要深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和程序,上課時(shí)才能得心應(yīng)手。備課時(shí),教師要首先確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求,找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并根據(jù)教師的知識(shí)水平及能力狀況,在教材取舍組合上下工夫,對(duì)內(nèi)容的詳略、先后、講練結(jié)合等作出精當(dāng)?shù)陌才?杜絕照本宣科,必要時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行整合。教學(xué)方法要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,諸如唱歌、做游戲、表演、競(jìng)賽等,采取哪些方法,都要精心安排。總之,只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率。2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)切不可“成人化”或“初中化”,但僅靠唱歌、做游戲,只能激發(fā)為時(shí)不長(zhǎng)的外部興趣,而要培養(yǎng)穩(wěn)定的內(nèi)部興趣,還得下一番工夫。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先,指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性,把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種愿望和需求而非一件“苦差事”。其次,指導(dǎo)學(xué)生鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志,建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn),在課堂上采取不同的教學(xué)手段和方法:對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生要耐心教育,及時(shí)發(fā)現(xiàn)微小進(jìn)步,加以肯定表?yè)P(yáng),幫助他們樹(shù)立信心;對(duì)于馬虎、成績(jī)差的學(xué)生,要及時(shí)給予指導(dǎo),明確努力方向,激勵(lì)他們大膽刻苦學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,可以制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),增加難度,鼓勵(lì)他們參加口語(yǔ)大賽等各種活動(dòng),提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)水平,使他們享受成功的快樂(lè)。總之,教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況,科學(xué)指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和愿望。再次,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、積極自主的特殊認(rèn)知過(guò)程,因此在課堂教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、小結(jié)等,要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和合理安排時(shí)間。只要學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué),再加之課堂活動(dòng)的豐富多彩,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得極佳的效果。2.4創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能英語(yǔ)教科書(shū)中已經(jīng)創(chuàng)設(shè)不少貼近現(xiàn)實(shí)的情境,如打電話、購(gòu)物、聚會(huì)、野餐、問(wèn)路、看病等,教師要充分利用它們,為學(xué)生提供用英語(yǔ)交流表演的機(jī)會(huì)。除此之外,教師還可以將實(shí)物帶到課堂創(chuàng)設(shè)某特定情境,用掛圖來(lái)再現(xiàn)課文的情境,選擇一些難度適中的音像教材來(lái)展示情境。3小結(jié)總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。筆者相信只要上下一心,齊抓共管,農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革必將迎來(lái)嶄新的明天。■“關(guān)注”最早見(jiàn)于清朝龍啟瑞的《致曾滌生侍郎書(shū)》：“月初六日專(zhuān)人還，接奉手書(shū)，知前件遠(yuǎn)蒙關(guān)注。”古之如此，今之亦然。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是每個(gè)教師的職責(zé)。新課標(biāo)明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，關(guān)注與被關(guān)注尤為凸顯。那么，如何落實(shí)新課標(biāo)，做一個(gè)課堂教學(xué)的有心人呢？筆者認(rèn)為可在以下幾個(gè)方面加以關(guān)注。一、關(guān)注文本特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課本雖然呈現(xiàn)出不同的版本，但是它們都有共同的特性，就是都以課標(biāo)為依據(jù)，并遵循兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫(xiě)教材，注意知識(shí)的形成性。課堂教學(xué)不能離開(kāi)課本這個(gè)根。在日常教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課下來(lái)，教師講了，學(xué)生練了，但是學(xué)生對(duì)課本還是很陌生，其原因正是教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析教材，沒(méi)有讓學(xué)生讀通透教材的內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注教材的原本性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，理清教材的脈絡(luò)，與文本對(duì)話。只有實(shí)實(shí)在在地關(guān)注了“讀”，落實(shí)了課標(biāo)的要求，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)千米”，千米這個(gè)數(shù)量單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的。在教學(xué)中，除了引用大量的生活數(shù)據(jù)讓學(xué)生建立起千米的概念，縮短與其距離外，細(xì)心的教師還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知千米，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“走千米”“跑千米”的實(shí)際情境，將生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、感覺(jué)得到的活生生的魅力數(shù)學(xué)。二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)情蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師備課時(shí)頭腦中要出現(xiàn)各種學(xué)生的形象，目的是為教學(xué)做出科學(xué)預(yù)見(jiàn)。”因此，教師既要備教材又要備學(xué)生，做到知己知彼，因材施教。課堂上教師要以關(guān)注的眼光、智慧的大腦，清晰了解課堂學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、反饋、分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的真實(shí)學(xué)情，然后依據(jù)學(xué)情施以教學(xué)，理性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，在一次縣級(jí)舉辦的數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽中，有部分教師就因?yàn)椴皇煜ばW(xué)數(shù)學(xué)教材體系，在分析教材時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤：在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)把由一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一表示這個(gè)整體中的一份。有的教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為本節(jié)課是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的第一次認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差。三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，生成精彩俗話說(shuō)：態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂中有很多細(xì)節(jié)，教師要善于把握，及時(shí)利用這些資源實(shí)施教學(xué)，做到“化腐朽為神奇，聚螢火為光亮”。在課堂上會(huì)不時(shí)產(chǎn)生一些智慧的火花。這是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分肯定，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在多元解讀中生成，在質(zhì)疑問(wèn)難中生成，在思維拓展中生成，使教學(xué)獲得意料之外的精彩。如教學(xué)三年級(jí)“24時(shí)記時(shí)法”，教師出了這樣一道練習(xí)：“小慧晚上8：00睡覺(jué)，睡眠時(shí)間是10個(gè)小時(shí)，問(wèn)她第二天是幾時(shí)起床？”通常有兩種解法：（1）晚上8時(shí)就是20時(shí)，24-20=4（小時(shí)），10-4=6（小時(shí)）；（2）晚上12時(shí)-晚上8時(shí)=4（小時(shí)），10-4=6（小時(shí)）。答案就是第二天的6時(shí)。課堂上有學(xué)生提出的一種解法很有趣：8+10=18（小時(shí)），18-12=6（小時(shí)）。仔細(xì)一推敲，其實(shí)也有道理。這就是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。當(dāng)然，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在其他方面，如教學(xué)中要正視錯(cuò)誤，善待錯(cuò)誤，賞識(shí)錯(cuò)誤。在“出錯(cuò)”“容錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的過(guò)程中抽絲剝繭，讓真知灼見(jiàn)展現(xiàn)在陽(yáng)光下，讓錯(cuò)誤展現(xiàn)另類(lèi)魅力；還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，學(xué)生或是欣喜，或是困惑，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句言語(yǔ)中，教師要敏感把握，及時(shí)引導(dǎo)，于細(xì)微處做文章，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)無(wú)窮的魅力。四、關(guān)注課堂表現(xiàn)，注重取向德育為先是育人的根本原則。修養(yǎng)是教育的載體，教師泛濫的溢美之詞或是有意無(wú)意的冷淡，都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)生的價(jià)值取向，多進(jìn)行正面疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。如我校2012年組織了一次到江蘇連云港支教送課的活動(dòng)，一位教師出了這樣一道題目：“我校與贛榆塔山小學(xué)結(jié)成友好互助學(xué)校，大家想和那里的同學(xué)交流嗎？你知道贛榆相對(duì)于海安的位置嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從課堂走向生活，走向社會(huì)，寓德于教，融情于課，與新課改的理念結(jié)合甚密。總之，課堂關(guān)注是架設(shè)師生心靈溝通的空中橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上、發(fā)展思維、培養(yǎng)個(gè)性的強(qiáng)大催化劑，是提高課堂教學(xué)效果的內(nèi)化劑。長(zhǎng)此以往，教學(xué)定會(huì)事半功倍。可見(jiàn)，教學(xué)有規(guī)律，需要我們格物致知。價(jià)值是?第六章教育價(jià)值論教育價(jià)值是?●[教學(xué)目標(biāo)和基本要求]通過(guò)本章的教學(xué),使學(xué)生準(zhǔn)確理解教育價(jià)值的內(nèi)在規(guī)定性,了解教育事實(shí)判斷、教育科學(xué)認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值判斷、教育價(jià)值評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系,掌握教育價(jià)值的分類(lèi)和系統(tǒng)整合,深入理解教育價(jià)值與人的發(fā)展、人的價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[重點(diǎn)和難點(diǎn)]重點(diǎn)是把握教育價(jià)值的內(nèi)在規(guī)定性,理解教育價(jià)值與人的價(jià)值的內(nèi)在關(guān)系,難點(diǎn)是教育價(jià)值與人的需要、教育需要的復(fù)雜關(guān)系之探討。主要內(nèi)容第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)第二節(jié)教育事實(shí)判斷與教育價(jià)值判斷第三節(jié)教育價(jià)值的分類(lèi)和系統(tǒng)整合第四節(jié)教育價(jià)值與人的價(jià)值第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)、什么是教育價(jià)值是教現(xiàn)王價(jià)興經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值是指與使用價(jià)值對(duì)應(yīng)的作為交換價(jià)神值趣值內(nèi)容的凝結(jié)在商品中的一般的無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)慶°所哲學(xué)中的價(jià)值是指主體對(duì)主客體滿足自己需要的評(píng)價(jià)或主客體滿足主體需要的功能1主體對(duì)對(duì)象的評(píng)價(jià)在的對(duì)象便自然價(jià)2主體對(duì)對(duì)象的態(tài)度3主體通過(guò)實(shí)踐改造客體和對(duì)象,使對(duì)象變成主體所希望和需要的對(duì)象和客體。第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)就直觀和靜態(tài)而言,教育價(jià)值是教育主體對(duì)教育客體和對(duì)象是否滿足其需要的評(píng)價(jià)和態(tài)度,但從深層和動(dòng)態(tài)看,教育價(jià)值是教育主體改造教育客體和對(duì)象,使其變成符合其望或者理想和需要的答體和對(duì)象的過(guò)程和目的、結(jié)果。教育價(jià)值是教育主體對(duì)教育活動(dòng)及果是否滿足自己需要的評(píng)價(jià)和自己的教育需要、理想的對(duì)象化。教育具有許多不同層面的價(jià)值,但這些價(jià)值都要通過(guò)形成人來(lái)實(shí)現(xiàn),教育形成的人是實(shí)現(xiàn)諸多教育價(jià)值的根本。教育的根本價(jià)值在于形成人。第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)中國(guó)文庫(kù)二、教育價(jià)值的自在性和自為性?xún)r(jià)值既包括自然、社會(huì)物質(zhì)世界和客觀精神世界的價(jià)值,也包括自在價(jià)值是滿足包括自然人在內(nèi)的自然存管精種世界的價(jià)值及其自我反在條件的自然存在,是人意識(shí)到的滿足自然思價(jià)值孫正聿“需要”的自然存在。哲學(xué)通論自在價(jià)值簡(jiǎn)稱(chēng)為價(jià)值,是滿足主體存在的意義存在,是在主體對(duì)自己的需要和理想的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我創(chuàng)造、改造中形成的自己的存在。疽里人出版鞋第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)教育是人自己形成自己的活動(dòng),是人的價(jià)值的自我形成教育的價(jià)值就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮、形成、引導(dǎo)、限定人的價(jià)值。精神價(jià)值是人的最高價(jià)值,是人的價(jià)值與其他事物的價(jià)值的根本區(qū)別,其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力和思想品德的價(jià)值。教育形成人的價(jià)值就是要通過(guò)有價(jià)值的知識(shí)、能力和品德的教育形成人的精神價(jià)值。第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)三、教育價(jià)值與真善美價(jià)值價(jià)值追求的最高目的是真善美的統(tǒng)一及其只是和信念體系。生身宗藝道學(xué)真的知識(shí)時(shí)有用和有價(jià)值的,但真的事物未必是活體教術(shù)德問(wèn)的的的的的的善的。善事人類(lèi)追求的最高目標(biāo),但善的未必都原理理理理理理是真的國(guó)想想想想想想芳在在在在在在教育培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人是人類(lèi)富健圣美善真追求真、善、美統(tǒng)一的理想在教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)第一節(jié)教育價(jià)值的本質(zhì)四、教育價(jià)值與教育意義美國(guó)教育基礎(chǔ)社會(huì)展望1事物的本質(zhì)、規(guī)律和人對(duì)事物是什么和為什失資范科物中小寬特意么的認(rèn)識(shí)及其形成的概念的內(nèi)涵義2事物對(duì)人的作用和人對(duì)事物應(yīng)該是什么的認(rèn)意義”是我們作為個(gè)體對(duì)于價(jià)值規(guī)范系統(tǒng)及其識(shí)導(dǎo)下的日常實(shí)疾活動(dòng)的恩如果說(shuō)教育哲學(xué)就是尋求教育意義的學(xué)問(wèn),那么這個(gè)體反思