關于電流表和電壓表的讀數(shù)方法16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生關于電流表和電壓表的讀數(shù)方法關于電流表和電壓表的讀數(shù)方法16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生電學實驗復習專題關于電流表和電壓表的讀數(shù)方法考綱內(nèi)容及實驗部分要求的變化1、測定金屬的電阻率(同時練習使用螺旋測微器)2、描繪小電珠的伏安特性曲線選修3-13、測定電源的電動勢和內(nèi)阻4、練習使用多用電表一、創(chuàng)境激趣，誘發(fā)學習欲望認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動的本質(zhì)是認識主體的主動建構。因時因地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的計算興趣，讓計算教學不再枯燥是扎實開展計算教學活動、有效提高學生計算能力的先決條件。1.聯(lián)系生活《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求教師應結合學生生活實際，對原教材進行篩選、補充、整合，設計新的學習材料，把學習內(nèi)容和生活實際有機結合起來，寓數(shù)學教學于學生喜聞樂見的情境中，增強學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。2.活用童謠教育家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”有了興趣，學生的學習便成功了一半。在教學中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容編制童謠，使學生覺得生動、有趣、易學、易記。二、基礎訓練，提高計算能力學生扎實的基礎知識是提高計算能力的重要保證。“雙基”教學理論認為：只要把基本的運算和基礎的思考化為直覺，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去進行更高級的思維活動。1.重視口算口算是筆算的基礎，口算能力的強弱直接影響學生計算的速度和準確性。（1）明算理、懂算法口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握口算的方法，在應用中進一步理解算理和鞏固算法，并逐步簡化思維過程，形成口算技能。（2）變換練習形式，激發(fā)口算興趣開展聽算、口算卡片搶答、開火車、分組比賽、送信找朋友、口算接力等形式的口算練習，調(diào)動學生口算興趣，增強訓練效果。（3）熟記數(shù)據(jù)讓學生熟記一些常用數(shù)值，如1-20的平方數(shù)；2π、3π、…10π的積；和、積為整百、整千的數(shù)據(jù)，如，25×4=100，125×8=1000，65+35=100…；常見的分數(shù)、小數(shù)互化結果，等等。這些數(shù)據(jù)的熟記對于加快口算速度與正確率都有非常好的作用。2.加強估算《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，對學生獲得良好的數(shù)感具有重要的價值。”（1）尋找生活實例，增強估算意識如：一年級學生可以聯(lián)系自己的年齡，知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數(shù)，知道17在10與20之間，但更接近20，等等，像這樣，從低年級開始就不失時機地在生活中尋找一些有關估算的題材，讓學生自然而然地領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。（2）掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力教學中，教師應根據(jù)學生的知識水平教給學生一些基本的估算方法，讓他們在實際應用中感悟內(nèi)化，發(fā)展估算能力。如：湊整估算、口訣估算、位數(shù)估算、尾數(shù)估算、規(guī)律估算等等。讓學生體會到雖然估算的方法靈活多樣，但并非是無章可循。3.優(yōu)化算法教育家波利亞說過：教師想什么不重要，學生想什么才重要。課程改革對計算教學提出了鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，提倡算法多樣化。如：“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學，首先，出示小樹圖片：每行20棵，有3行，然后讓學生說從圖上獲得的信息，而后學生進行了自主探究，想出了：20+20+20=60；2×3×10=60；3×20=60；3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=60。最后，讓學生說說自己是怎么想的，學生在陳述中，自發(fā)地把不同方法進行比較，得出了最優(yōu)的計算方法3×20=60，這樣的課堂看似無意實則有心，是教師有意識地引導學生對不同方法進行比較，從而使他們的數(shù)學思想在碰撞中得到提升。三、習慣養(yǎng)成，提供有效保障好習慣受益終生，同樣養(yǎng)成良好的計算習慣是正確計算的保障。1.認真審題計算是一項“細活”，在教學中，應培養(yǎng)學生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號。2.規(guī)范書寫書寫不規(guī)范也是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看這樣都可能使計算出現(xiàn)錯誤。3.核對檢驗一道題計算完了，要求學生仔細檢查。比如，數(shù)字看錯了沒有，運算順序弄錯了沒有，結果是否正確。并編成兒歌：認真觀察是關鍵，數(shù)字符號莫看錯，運算順序要遵循，速算簡算有條件，要想算的對又快，全面檢查做判斷。讓好習慣入腦入心，為孩子計算保駕護航。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”提高學生的計算能力，絕不是一朝一夕的事情，因此，計算教學在注意創(chuàng)設情境、加強基礎訓練的同時，也要養(yǎng)成良好的計算習慣，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的活力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。從教育心理學的角度分析，知識具有一定的情境性，讓學習者在原有的學習基礎上更進一步了解所學的內(nèi)容，并增加知識儲備量。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握相關的化學知識，而且要讓學生真正了解化學知識并運用化學知識解決身邊的問題。而情境創(chuàng)設教學模式則能夠給學生提供很好的教學環(huán)境，帶著學生走進課堂，從而讓學生達到情景交融的目的。學生在課堂上張揚個性，能夠擴大學生的想象空間，并提高化學課堂教學的質(zhì)量。一、將生活體驗與教學情境相結合由于化學學科的特殊性，初中化學教學與人們的生活聯(lián)系非常緊密，只是人們在平時生活中不注意，也不與教材知識聯(lián)系而已。在初中化學教學中，由于新課程改革的推動作用，讓教學模式發(fā)生很大的變化，教師將學生作為課堂的主題，并引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，不斷讓學生發(fā)現(xiàn)化學學科有趣的地方，從而對其產(chǎn)生興趣。這就要求教師在生活中做有心人，觀察生活中的化學現(xiàn)象，然后在課堂教學中運用。從而打開學生的思維，讓化學學習與生活體驗相結合[1]。教師觀察生活中的化學現(xiàn)象，然后在課堂教學中與學生共同探討。比如：教師：“大家有沒有在吃蘋果的時候發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，把削了皮的蘋果放一會兒后，它的顏色會變黃。大家有沒有遇到過這種現(xiàn)象？”學生：“遇到過，有時吃得慢了也會出現(xiàn)蘋果顏色變化的情況。”教師：“大家有沒有想過這是為什么？自己有沒有觀察過蘋果顏色的變化過程呢？”在教師的提問中，學生會回想起自己看到蘋果顏色變化后的困惑與不解的畫面，在教師再次提起的情況下，他們對蘋果顏色變化產(chǎn)生好奇心，然后在教師的引導下，找出蘋果顏色變黃的原因。蘋果中含有二價亞鐵離子，是一種黃綠色，鐵離子與空氣中的氧氣容易發(fā)生氧化還原反應，變成了三價鐵離子，因而成了棕黃色。教師除讓學生明白了蘋果的顏色變化之外，還可以引導學生思考鐵生銹的原因，之后可以引導學生學習與鐵有關的化學知識。學生在課堂中帶著好奇心學習，那么課堂教學質(zhì)量就會不知不覺提高。二、將化學教學與實驗操作緊密聯(lián)系化學是一門實踐與理論相結合的學科，因此，在化學教學中，教師要為學生創(chuàng)設生活中的情境，將學生帶入情境中教學，能夠強化教學效果，讓學生加深對化學知識的理解，提高化學知識的利用率[2]。在實驗操作中，教師可以和學生一起體驗化學實驗的成功與失敗，學生參與到實驗操作的過程中，激發(fā)學生對化學的思考。比如：在學習酸與堿時，教師給學生講明白酸與堿的性質(zhì)及酸堿之間的反應后，與學生一起對“溶液酸堿性檢測”實驗進行操作，教師根據(jù)班級學生的人數(shù)，將學生平均分成三個小組，對每個小組進行編碼，然后給每一小組安排一個任務，讓三個小組分別準備三種溶液：食醋、石灰水、鹽酸溶液，兩個小容器，為了與學生距離更近，教師也要參與其中，準備比較有難度的實驗材料，一切材料準備好之后，教師組織學生進行實驗操作。首先由教師給學生演示氫氧化鈉溶液分別加入紫色石蕊和無色酚酞溶液后的反應，然后在教師的講解下，三個小組的學生按照教師的步驟進行實驗操作，最后的結果顯示：食醋和鹽酸在加入紫色石蕊溶液后變成了紅色，而加入無色酚酞溶液后不變色；石灰水和氫氧化鈉溶液加入紫色石蕊溶液后變?yōu)樗{色，加入無色酚酞溶液后變?yōu)榧t色。面對出現(xiàn)的結果，教師可以借助實驗結果引導學生對溶液的性質(zhì)進行總結判斷，教師將食醋和鹽酸、石灰水和氫氧化鈉分別放在一起，再一一介紹出現(xiàn)這種反應結果的原因，然后與學生一起總結出酸堿溶液的性質(zhì)：酸性溶液與紫色石蕊溶液反應后變成了紅色，而與無色酚酞溶液反應后不變色；堿性溶液于紫色石蕊溶液反應后變藍色，與無色酚酞溶液反應后變成了紅色[3]。根據(jù)這一原理，學生可以借助紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢測雨水溶液的酸堿性，從而分析大氣環(huán)境的質(zhì)量。三、運用多媒體信息技術，呈現(xiàn)逼真情境教師可以利用多媒體課件進行教學，既能活躍課堂氛圍，又能讓學生對化學產(chǎn)生興趣，還能讓化學教學跳出課堂之外。化學是實驗和理論相結合的學科，但是，由于學校教學設備的不足，再加上教師對有些高難度的化學實驗操作技能掌握得不是很熟練，因此在實際教學中會使得實驗教學比較短缺，為了化學教學的安全性和化學教學的豐富性，教師采用多媒體教學的形式，有利于給學生創(chuàng)設教學情境，還可以讓學生清楚觀察化學反應的全過程[4]。比如：在演示鐵生銹的實驗時，由于鐵生銹是一個時間比較長的過程，在課堂上無法操作，那么，教師可以運用多媒體課件，將鐵生銹的過程一一展示給學生。教師可以采用幻燈片的形式，也可以采用小視頻的形式，最好的方法是幻燈片與視頻相結合的方式效果更佳。先將視頻播放一遍，讓學生熟悉實驗所需的材料，然后教師給學生講解，課件顯示的內(nèi)容為：首先，實驗操作者準備了四個試管，并給每個試管編了號，分別為①、②、③、④；第二，將①試管中的空氣用工具吹干后迅速放入一枚小鐵釘，并立即用塞子將口塞住，然后用蠟燭溶液將口密封，讓①試管與外部無法接觸；第三，在②試管內(nèi)裝滿煮沸后的純凈水，也放入一枚小鐵釘，并讓小鐵釘完全沉浸于純凈水中。用塞將口塞住，用同樣的方法密封瓶口；第四，在③試管內(nèi)裝入的水只能淹沒鐵釘?shù)囊徊糠郑⑶也环庠嚬芸冢屧嚬軆?nèi)的水和鐵釘與外部空氣充分接觸；第五，在④試管中加入一部分鹽水，讓鐵釘?shù)囊徊糠纸菰邴}水中，而另一部分與空氣充分接觸，同樣不封試管口。然后將四個試管按照順序放好，預期觀察一周，實驗操作者對每天觀察的結果進行詳細記錄。由于是視頻實驗，因此，教師在視頻中加了許多問題，讓學生觀看第二遍的時候，每一個步驟中會有相關的問題，提示學生在觀察中不斷思考。最后的實驗現(xiàn)象是：每一個試管中鐵釘?shù)淖兓闆r越來越明顯，最后，一周時間過后，集中觀看七天的變化結果，最后結果是①、②兩個試管中的鐵釘不生銹，而③、④試管中的鐵釘生銹了，并且④中的鐵釘生銹的速度比③中的快，綜合上述實驗，可以說明在只有水或只有氧氣的環(huán)境中，鐵不生銹；而在水和氧氣中生銹，說明鐵生銹的條件是水和氧氣，而鹽能夠?qū)﹁F生銹的速度起到推動作用。教師通過給學生播放鐵生銹的視頻，讓學生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上聯(lián)系生活實際，最后能夠更進一步加深對鐵生銹的理解。四、運用化學故事創(chuàng)設教學情境故事對于每一個孩子來說，都是童年不可缺少的東西。化學教學中也有一些有趣的故事，因此，教師可以利用這些教材給學生帶來豐富的故事課堂，在講故事的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡多媒體，增強一些用語言無法描述的視覺效果，讓課堂教學內(nèi)容更豐富。比如：教師講解關于維生素的知識時，由于在生活中學生對維生素相當熟悉，如果教師再運用常規(guī)的教學模式講解，學生就會對維生素產(chǎn)生先入為主的思想，他們認為自己對維生素十分了解，對課堂不會感興趣。但是，如果教師以故事的形式講解維生素，并用設置懸念的方式講解，那么不但讓學生對教師講解的事物感興趣，而且讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提高化學學習成績。教師講故事的情境設置在很早的航海遠行中，由于那個時候人們不知道水果中有維生素，他們在遠出航行的時候只能吃食物（播放事物圖片），由于長期缺乏蔬菜和水果，船員們經(jīng)常生病（船員生病的圖片），面對這么多的生病船員，無法保證航船繼續(xù)航行，最后，航船被迫將生病的船員留放在一個荒島上（島嶼的生存環(huán)境惡劣的圖片），他們在非常饑餓的情況采摘荒島上紅紅綠綠的野果充饑（顏色鮮艷的野果圖片），過了幾天，奇跡出現(xiàn)了，那些生病的船員又恢復了健康（船員健康的圖片）。教師結合圖片講完故事之后，讓學生思考為什么船員的病在沒有醫(yī)藥治療的情況下會好起來，學生的求知欲被激發(fā)出來，教師給學生公布答案，是維生素C的作用。教師通過講故事的形式，讓化學教學形式不再拘泥于課堂，也不再全部通過教材教學，而是讓學生在視覺與聽覺共同處于輕松愉悅的情境下捕捉化學知識，并且有利于學生健康發(fā)展。五、結語在化學教學中，教師為學生創(chuàng)設相關的情境模式，能夠提高化學教學的質(zhì)量。教師可以采用情境教學的模式，能夠讓學生在一種特有的情境中加深對化學知識的理解。因此，教師在利用創(chuàng)設教學法的基礎上，要不斷嘗試新的教學方法，多運用多媒體教學，將生活中的化學現(xiàn)象帶入課堂中，讓課堂與生活相結合。化學課堂利用創(chuàng)設情境法教學，不但能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能拓展學生的思維，打開學生的想象空間，從整體而言有利于打造高效的化學課堂。電學實驗復習專題關于電流表和電壓表的讀數(shù)方法考綱內(nèi)容及實驗部分要求的變化1、測定金屬的電阻率(同時練習使用螺旋測微器)2、描繪小電珠的伏安特性曲線選修3-13、測定電源的電動勢和內(nèi)阻4、練習使用多用電表、內(nèi)接法與外接法的選擇接法外接法(1)臨界電阻法)RR①條件:已給出R的估計阻值②選擇方法:令R=RAR當R>R0即RR時用內(nèi)接法R>R當R<R0即RRRR時用外接法R測<R結論:R與那個比值大R就與對應表近接R過RR(2)試觸法①條件:未給出R的估計阻值②選擇方法:將電壓表分別接a、b兩點結論:兩次接觸,那個表示數(shù)變化大,R就與那個表近接。、限流與分壓限流分壓(1)電路特點RR電路圖Rk滑動頭從a滑向bR0上電壓變化范圍RoRo+R(設r=0)接通電鍵時滑動頭端端初始位置應處于(2)、選擇方法①限流接法(通常情況