學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇一：初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1

初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1

第一講學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多，例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育程度上下以及教育方法是否得當(dāng)，校園小環(huán)境與社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)根底好差以及智力、才能強(qiáng)弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(xué)〔目的態(tài)度〕；二是會(huì)學(xué)〔學(xué)習(xí)方法〕。

可以說(shuō)，所有學(xué)生在剛進(jìn)校的時(shí)候，都是想學(xué)的。但是，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，同是那幾個(gè)教師所教，使用統(tǒng)一課本，入學(xué)時(shí)根底差不多，過(guò)了一段時(shí)間，成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)差距。隨著時(shí)間的推移，這種差距會(huì)越來(lái)越大，初二年級(jí)出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開(kāi)始個(gè)個(gè)想學(xué)好，但是有的會(huì)學(xué)，有的不會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)。越想學(xué)知識(shí)越增加，智力越開(kāi)展，才能越進(jìn)步，成績(jī)?cè)桨渭猓纬闪夹匝h(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改良學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。假設(shè)任其開(kāi)展，不思改良，不作努力，成績(jī)會(huì)越越來(lái)越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲睿^而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我才能的疑心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕甚至回絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程，前者走的是：想學(xué)——會(huì)學(xué)——更想學(xué)的道路，后者走的是：想學(xué)——不會(huì)學(xué)——不想學(xué)的道路。兩條道路起點(diǎn)一樣，分歧點(diǎn)就在學(xué)習(xí)方法上。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，對(duì)廣闊青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是至關(guān)重要的。

什么叫學(xué)習(xí)方法？就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí)，就必然采用某種方法：這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的？是主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握的還是無(wú)意之中形成的？對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升、學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，作用是大還是小？只是沒(méi)有想過(guò)，或雖想過(guò)但沒(méi)有認(rèn)真注意和研究罷了。通過(guò)調(diào)查和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，是多種多樣的。

上課前，有的學(xué)生對(duì)教師這堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知，坐等教師上課講解，教師講什么就聽(tīng)是什么，教師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)有的放矢，對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽(tīng)詳記、考慮理解，當(dāng)堂掌握，在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí)，方法也不一樣。有的看起書(shū)來(lái)，象是看小說(shuō)似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書(shū)時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦，把新課中的舊概念、舊知識(shí)查個(gè)水落石出，對(duì)新課中的問(wèn)題能理解的就當(dāng)時(shí)弄通，弄不通的就記下來(lái)，等上課時(shí)集中注意力聽(tīng)教師分析講解。

課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專(zhuān)心聽(tīng)講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽(tīng)課，有的象架錄音機(jī)，全聽(tīng)全錄；有的象個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，記了一大本，問(wèn)題一大堆；有的以聽(tīng)為主，邊聽(tīng)邊考慮，有了問(wèn)題記下來(lái)；有的干脆不記，只顧聽(tīng)講；也有的邊聽(tīng)講邊劃書(shū)邊考慮。同樣是考慮，有的考慮當(dāng)堂內(nèi)容，有的考慮與本課相關(guān)的知識(shí)體系，有的考慮教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比擬。

下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬(wàn)事大吉；有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容，然后看書(shū)整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開(kāi)始做作業(yè)。有的課上未聽(tīng)懂，下課也不問(wèn)，隨它去了，玩得天暈地黑。

同樣，在看參考書(shū)、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

以上是從每個(gè)詳細(xì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的。假設(shè)從學(xué)習(xí)整體過(guò)程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預(yù)習(xí)后上課；有的不預(yù)習(xí)就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽(tīng)好，課后一頭鉆進(jìn)作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記；也有的課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上專(zhuān)心聽(tīng)講，課后及時(shí)整理，獨(dú)立完成作業(yè)，按期做好階段復(fù)習(xí)總結(jié)；還有的定有周密的學(xué)習(xí)方案，合理地安排時(shí)間，科學(xué)地進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，考試時(shí)胸有成竹，每考必勝以上方法是怎樣來(lái)的呢？通過(guò)調(diào)查可知，來(lái)源與五個(gè)方面：〔１〕向別人學(xué)的；〔２〕自己探究“悟〞出來(lái)的；〔３〕同學(xué)之間研究商討得來(lái)的；〔４〕教師斷斷續(xù)續(xù)指點(diǎn)的；〔５〕從某些書(shū)中受到啟發(fā)的。不管從哪個(gè)方面得來(lái)的，難免是片面體會(huì)或“一孔之見(jiàn)〞，往往屬于經(jīng)歷型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問(wèn)卷調(diào)查了一萬(wàn)多名〔8000名初中生，2000名高中生，540名中師生〕成績(jī)較好的學(xué)生，并分別邀請(qǐng)其中成績(jī)拔尖、學(xué)習(xí)有法的同學(xué)開(kāi)了幾十次座談會(huì)，讓他們介紹學(xué)法，總結(jié)經(jīng)歷，探求規(guī)律。大家傾向一致的意見(jiàn)是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照

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預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節(jié)滾動(dòng)一次。一個(gè)章節(jié)完畢，都要進(jìn)展系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟，使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們?cè)诿總€(gè)步驟上都有許多詳細(xì)做法和嚴(yán)格要求，對(duì)可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來(lái)，把前四個(gè)步驟稱(chēng)為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時(shí)的學(xué)習(xí)不可缺少的四環(huán)，加上最后一個(gè)步驟，合稱(chēng)“四環(huán)一步〞。按照這一過(guò)程去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學(xué)方法去做，就稱(chēng)為“四環(huán)一步〞學(xué)習(xí)法。

假設(shè)從一個(gè)階段或一個(gè)章節(jié)來(lái)看，教師在教幾個(gè)課時(shí)之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)一次，學(xué)生也往往要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展復(fù)習(xí)總結(jié)，使自己的知識(shí)前后銜接，融匯貫穿，到達(dá)系統(tǒng)掌握之目的。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由每一課時(shí)的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)〞以上課為中心，每天必做；“一步〞按章節(jié)，分單元進(jìn)展。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙，開(kāi)拓道路，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習(xí)的目的，又是對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用；課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強(qiáng)，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨(dú)立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既穩(wěn)固前面的成果，又為階段復(fù)習(xí)提供了典型材料；系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)是貫穿步驟，是對(duì)本階段諸課時(shí)學(xué)習(xí)的回憶與總結(jié)、進(jìn)步與升華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了根底。“四環(huán)一步〞缺一不可，否那么，就使學(xué)習(xí)過(guò)程中斷，破壞學(xué)習(xí)的連接性和方法的整體性。運(yùn)用這一方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識(shí)的心理過(guò)程，又與教師教的過(guò)程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。

第二講認(rèn)真預(yù)習(xí)初步加工

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備的過(guò)程。

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說(shuō)，大致可以分為三種：〔１〕課前預(yù)習(xí)。是在教師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；〔２〕階段預(yù)習(xí)。指預(yù)習(xí)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個(gè)比擬完好的時(shí)間才能進(jìn)展；〔３〕學(xué)期預(yù)習(xí)。指開(kāi)學(xué)前在假期里，把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預(yù)習(xí)，一個(gè)比一個(gè)線條要粗。

課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

１.預(yù)習(xí)可以提早消滅聽(tīng)課中的“攔路虎〞。

通過(guò)預(yù)習(xí)，必然會(huì)有局部?jī)?nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識(shí)，也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察〞，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這局部知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石〞。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。有的學(xué)生之所以聽(tīng)講效果差，有一條原因，就是沒(méi)有準(zhǔn)備好聽(tīng)課前所必需的舊知識(shí)，從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以防止這種被動(dòng)場(chǎng)面的出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)?一元一次不等式和它的解法?一節(jié)時(shí)，書(shū)中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集的過(guò)程，它的一般步驟與解一元一次方程類(lèi)似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以〔或除以〕同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變〞。假設(shè)不預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以〔或除以〕同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變〞的內(nèi)容，有的同學(xué)就會(huì)聽(tīng)不懂。假設(shè)停下來(lái)，去問(wèn)同學(xué)或查書(shū)，就會(huì)耽誤了聽(tīng)課，結(jié)果，一步落伍步步落伍，再聽(tīng)也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無(wú)成效。假設(shè)在預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí)，上課聽(tīng)講，承受新知識(shí)就會(huì)比擬順利。

２.預(yù)習(xí)可以進(jìn)步聽(tīng)講程度。

一般說(shuō)來(lái)，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。比那些教師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有詳細(xì)目的的學(xué)生，要主動(dòng)

得多。當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的局部時(shí)，就可以把注意力集中在要看教師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)展比擬，看教師或同學(xué)高明在什么地方，缺乏在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。假定書(shū)上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了Ｂ種解法。課堂上教師把問(wèn)題提出后，你就會(huì)胸有成竹地期待著，看教師或同學(xué)是怎樣做的。假設(shè)有同學(xué)用Ｃ種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的Ｂ種解法，因?yàn)槟愕慕夥ū葦M高明，教師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)贊賞的目光，你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。假設(shè)那個(gè)同學(xué)也用Ｂ種方法解，你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而快樂(lè)。假設(shè)教師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會(huì)感到驚喜不已，心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感，佩服教師高明，更加虛心向教師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這一步，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干，而是聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門(mén)道〞，學(xué)有目的，重在考慮。這樣做，不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維才能的開(kāi)展。

假設(shè)先不預(yù)習(xí)，不管用哪種解法解，都認(rèn)為對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目的聽(tīng)課，聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了，哪里還可以勻出精力來(lái)考慮理解？更談不上與教師同學(xué)比擬思路了。

３.預(yù)習(xí)可以進(jìn)步筆記程度。

由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，所以教師講的內(nèi)容及教師板書(shū)，書(shū)上有沒(méi)有，心里一清二楚。但凡書(shū)上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的局部，以及教師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在考慮理解問(wèn)題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書(shū)的內(nèi)容書(shū)上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及考慮，失去了許多珍貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū)，原來(lái)許多內(nèi)容書(shū)上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽(tīng)課，大大影響了聽(tīng)課的效果。

那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)呢？

一是要妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力，又輪到新講課的科目進(jìn)展重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二是要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)展掃清障礙。詳細(xì)任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來(lái)確定。一般有：〔１〕穩(wěn)固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來(lái)。〔２〕初步理解新課的這局部根本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識(shí)構(gòu)造上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)？〔３〕找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。〔４〕把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)，等教師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提問(wèn)。

三是要看、做、思結(jié)合。看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書(shū)上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書(shū)，抬頭考慮，手在寫(xiě)題，腦在考慮。預(yù)習(xí)以后還要合上書(shū)本，小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作，還要

注意幾個(gè)問(wèn)題。假設(shè)以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如今想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開(kāi)，科科課課都搞提早預(yù)習(xí)，時(shí)間就會(huì)不夠用，弄得非常緊張，質(zhì)量也未必可以有所保證。解決的方法是：先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)展預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到甜頭，獲得經(jīng)歷后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開(kāi)。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)展。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門(mén)，鉆得深一點(diǎn)；否那么就少預(yù)習(xí)幾門(mén)，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過(guò)，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過(guò)之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡〞，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽(tīng)不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)〞上，因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債〞，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)展。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽(tīng)得懂，減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長(zhǎng)，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)場(chǎng)面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門(mén)學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)自己擅長(zhǎng)學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)絡(luò)得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車(chē)照樣通過(guò)一樣，但是間隔不能太遠(yuǎn)，否那么就會(huì)造成“翻車(chē)〞。

篇二：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)案例

學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)案例

課堂教學(xué)改革要求我們重視課堂教學(xué)，表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的課堂教學(xué)形式。目前對(duì)于課堂改革研究的比擬多，而對(duì)于課后學(xué)生如何學(xué)，我們也應(yīng)該給予關(guān)注。比方，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但是假設(shè)課下不去適當(dāng)?shù)木毩?xí)，一些方法、技巧等就很難掌握。因此，要使課堂教學(xué)可以有效的開(kāi)展，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫劉小麗的學(xué)生，該學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效果與其投入的時(shí)間和精力顯得不成比例，按照她的用功程度，數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)得不錯(cuò)，可是每次考試考察很不理想，這個(gè)學(xué)生也很迷茫。因?yàn)樗綍r(shí)作業(yè)做的很認(rèn)真，課堂表現(xiàn)尚可，可為什么成績(jī)不是像想象中的那樣好呢？我通過(guò)與其談心和進(jìn)一步檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)固然很用功，但是她不注意對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展有效的歸納，知識(shí)系統(tǒng)在她頭腦中比擬混亂，不能系統(tǒng)地、有效地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展整合，只知道一味的做習(xí)題，她認(rèn)為數(shù)學(xué)只要題目做的多，就能學(xué)好。首先，我對(duì)她種學(xué)習(xí)的態(tài)度表示了肯定，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上給她做了這樣的指導(dǎo)：一、每個(gè)單元學(xué)完后，列出本單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可以展現(xiàn)本單元知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，能給出一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，最起碼給她一個(gè)認(rèn)識(shí)知識(shí)之間不是獨(dú)立的，是互相聯(lián)絡(luò)的。二是讓她知道、漸漸學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。比方我給她舉個(gè)這樣的例子：怎樣判斷兩個(gè)三角形全等。假設(shè)指導(dǎo)兩個(gè)邊對(duì)應(yīng)相等，我們可以想到找第三邊相等或者找?jiàn)A角相等；假設(shè)知道兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，可以找其中一角的對(duì)邊或兩個(gè)對(duì)應(yīng)角的夾邊對(duì)應(yīng)相等；知道這樣去找條件，這事倍功半，大大地進(jìn)步了做題的效率。三是指導(dǎo)她擅長(zhǎng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)展分析歸納。我讓她把做錯(cuò)的題目單獨(dú)抄在一個(gè)本子上，等過(guò)一段時(shí)間再去做。這樣做到補(bǔ)偏糾弱，能很好的進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

這個(gè)學(xué)生比擬聽(tīng)話，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，她的考試、考察分?jǐn)?shù)有明顯上升的趨勢(shì)。這就應(yīng)了“方法得當(dāng)，事倍功半,方法不當(dāng)，事倍功半〞這句話。

通過(guò)這事我感到作為教師不僅僅要關(guān)注課堂這個(gè)主要陣地，還要在課后去主動(dòng)觀察、理解學(xué)生，適實(shí)的給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣進(jìn)展專(zhuān)題訓(xùn)練、怎樣記筆記、怎樣進(jìn)展有效復(fù)習(xí)等，在日常的教學(xué)中浸透教學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇三：有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.制定學(xué)習(xí)方案，擅長(zhǎng)科學(xué)安排時(shí)間

制定學(xué)習(xí)方案可以磨練意志，可以促成學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間上的浪費(fèi)。合理的學(xué)習(xí)方案應(yīng)當(dāng)具備以下