招標程序和《必須招標的工程項目規定》解讀-必須招標的項目16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。招標程序和《必須招標的工程項目規定》解讀-必須招標的項目招標程序和《必須招標的工程項目規定》解讀-必須招標的項目16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建設工程招標程序與《必須招標的工程項目規定》解讀主要內容招標主要程序《必須招標的工程項目規定》(國家發展和改革委員會令第16號)解讀1、第16號令出臺背景2、關于國有資金投資項目和國家融項目3、關于使用國際組織或者外國政府貸款、援助資金的項目4、關于大型基礎設施、公用事業等關系社會公共利益、公眾安全的項目5、關于應當招標的重要設備、材料和服務的范圍6、有關地方擴大必須招標范圍的權限“為誰而寫”的意識就是讀者意識，它指的是寫作主體在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己寫作思維活動之中的心理形態，它要求作者在寫作活動中對讀者的期待視野有足夠的了解。然而，在我國的實際寫作教學中，歷來比較重視“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題，至于“為誰而寫”就不甚了了了。很少有老師甚至是沒有老師提醒學生思考：“為什么要寫這文章？寫給誰看？”主要原因是我國現階段的中學作文教學更多的是為了完成作業、應付考試。這種閉塞寫作造成了學生從小到大基本上是“目無讀者”。如果硬要說有，那就是學生自己的語文老師和考試時的閱卷老師，真正的“讀者”是缺席的，這完全背離了寫作讀者多樣化的現實。中學作文教學這種純學業的要求把寫作庸俗化、模式化，鈍化了學生寫作時的讀者對象思維。這種完全脫離實際的寫作現象，使學生形成了一種無具體對象、無特定目的、為寫作而寫作以及視寫作為文字游戲的態度，本應鮮活的寫作行為因此變得僵化機械，變成缺乏讀者指向的寫作活動。因為學生對任務的表征和寫作目標的不確定，從而造成學生寫作激情逐漸消退，想象力被束縛，創造力被遏制，寫作困難驟增，乃至最后畏懼作文。朱自清曾在《論教本與寫作》中明確指出：“知道寫了是要給教師讀的；實際也許只有教師讀，或再加上一些同學和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人，那么寫作確是沒有多大趣味。學生中大約不少人真會這樣想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞責的弊病，可是學生寫作的實際的讀者雖然常只是這幾個人，假想的讀者卻可以很多。”[1]從接受美學來看，作者的創作過程始終存在著“隱在讀者”，也就是朱自清所言的“假想讀者”。這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節，它是讀者的需求或審美期待在作家頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內化生成于作者心中的一種意識。從寫作學角度看，讀者意識是一種寫作觀念，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。在今天，寫文章更多的時候是為了傳播，為了得到別人的認可，文章的價值往往也是由作者與讀者共同創造的。西方發達國家的寫作教學都十分重視學生寫作中讀者意識的培養，如美國的《美國英語教學的要點》要求學生“學習對不同讀者采取相應的表達方式”。日本的國語教育在表達（說寫）教育方面，提出了五種“語言意識”主張，“強調必須確立起‘對誰’、‘抱什么目的’、‘在什么場合’、‘如何’說（聽）、自己的話語是‘如何傳遞’的意識。”德國的當代寫作教學的目標是“A.懂得文章寫作者所處的地位，這種地位要求客觀事物本身和讀者承擔責任；B.能根據自己的聽眾和讀者有針對性地寫文章。”[2]上述這些國家的寫作教學理念都有一個共同的特點，即把寫作當成信息交際活動中的一種手段，特別強調在寫作過程中要由文章的讀者和對象來決定其內容和語言，從而實現文章的交際功能。因為沒有讀者參與其中的寫作活動，絕不是一個完整的活動，也體現不出文章的價值。好的寫作者，在寫作時往往兼具雙重身份，除了以作者的身份思考問題外，還要以讀者的身份思考問題。即在寫作過程中，自始至終都離不開讀者，從選題、立意到結構、措辭，都要注意到讀者的接受狀況。也只有這樣的寫作，才可能有用有效有趣。大學的寫作教學已擺脫了考試的束縛，完全有條件扭轉中學作文教學中為考試而寫的觀念。老師要積極引導學生走出中學作文教學漠視讀者的誤區，倡導在近似真實的情境中進行寫作訓練，注重培養學生讀者意識。這個“讀者”，可以是“自己”，也可以是廣大的“他者”。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產生不同的寫作目的；目的不同，寫作的內容自然不同，甚至文體也不同。因此我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件，是寫作及寫作教學首先應考慮的內容。大學寫作教學已經沒有了應試教育的壓力，老師和學生的寫作心態相對寬松，這有利于培養學生的讀者意識。老師要鼓勵學生在寫作前發掘所寫內容的“潛在讀者”，幫助學生預設文章閱讀的對象，并且在文章的體裁、內容、語言、態度等各個方面，都要考慮預設對象的需求，逐漸培養學生的“讀者意識”。正如胡山林所言：“作家、藝術家創作什么樣的作品，采用什么樣式的藝術形式，選用什么樣的藝術手段，并不是隨心所欲，而是受制于一定的文化背景、受制于接受主體的欣賞習慣和欣賞水平的。”[3]大學生雖然還不是作家或藝術家，但寫作的規律是一致的，即寫作活動受制于接受主體的欣賞習慣和欣賞水平。在寫作過程中心里放著要面對的讀者，作者就會下意識地甚至有意識地考慮到讀者的要求，根據對象與目的，選擇形式與文體，從而有意無意地調節自己的寫作行為。學生的寫作就不再是奉老師之命，也不再是為考試而寫的一種訓練，而演變成一種自在自為的交際。這時的學生才能感受到寫作的快樂，體會到寫作的交際、交流價值。因為寫作是一項社會性活動，寫作的目的就是為了讓人欣賞，為了傳播，為了影響別人，這可以視為創作的鐵則，沒有人能夠否定這一點。所以，寫作教學一定要求學生在執筆為文的時候，第一，心中一定不能忘了讀者；第二，須努力適合讀者的心情，不要使之感到厭倦。正如夏丐尊所言：“古今能文的人，他們對于文章法訣各有各的說法，一個說這樣，一個說那樣，但是千言萬語，都不外乎以讀者為對象，務使讀者不覺苦痛厭倦而得趣味快樂。所謂要有秩序，要明暢，要有力等等，無非都是想適應讀者的心情。因為離了讀者，就可不必有文章的。”[4]發表意識的確立，是培養學生讀者意識的必由之路。大學的寫作教學要盡最大努力幫助學生從虛擬寫作向現實寫作轉變，把過去視為假想的讀者轉換為真實的讀者，實現寫作的實際價值，從而激發學生表達的欲望和寫作的動力。一方面，讓學生置身于社會實踐這個寫作的大環境，參與學校各種活動所需文書的撰寫。學生在親身體驗寫作實際操作中，養成自覺的讀者意識。另一方面，要求學生閱讀各種不同的報刊和雜志，研判它們不同的讀者群，并根據其讀者取向分析自己撰寫的文章適合哪一類報紙刊物的投稿。這種有目的的引導，學生寫作思維活動中的讀者意識就會不斷增強，學生投稿成功率也會增大。學生一旦切身感受到文章寫作的成就感和發表的樂趣，就可以為繼續寫作提供持續的動力源。我國著名作家尚愛蘭女士在回顧自己的女兒蔣方舟的成長經歷時說過這樣的話：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作上，他至少應當分出一半力量來研究一下，如何‘發表’這些作文。只要公開發表一次，就會改變學生對寫作的態度和對自己價值的認識。”確實，如果作文教學從一開始就不斷地強化學生的發表欲望，并使之深深根植于學生的大腦，就一定能調動學生寫作的積極性，改變學生不想寫作和盲目寫作的心理狀態。可以說，以發表為目標的寫作教學更貼近學生的言語生命的律動，寫作動力被喚醒，讀者意識得以張揚。學生可以從中體驗到駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗到言語表現的幸福。當然，大多數學生想在公開的紙質刊物發表文章還是有一定的難度。我們的寫作教學有必要從實際情況出發，通過寫作網站、微信群的創建，激勵學生多寫作多上傳多點評，學生既是作者又是讀者。這種活動的好處在于能讓學生從閱讀別人作品的過程中切身地體驗一個讀者對于文章的閱讀要求，并以此來反觀自身的寫作于讀者有哪些不妥之處；同時，還可以從其他同學的閱讀點評中感受到別的讀者對于文章的好惡心理和閱讀需求，由此加深學生對于寫作過程中讀者意識意義的認識，自覺地養成為讀者著想的寫作理念，從而增強自身的讀者意識。總之，由于大學寫作教學沒有各級考試的拘囿，因此提倡學生以發表為目標，以潛在讀者為預設寫作對象，以人生與社會需求為動力性因素進行寫作的時機已經成熟。在教學中通過對寫作受體的分析，使學生能夠真正從理論的高度明確讀者對于寫作的意義，養成“為誰而寫”的讀者意識。同時，在寫作實踐中根據潛在讀者或現實讀者的要求調節自己的寫作行為，使文章的思想內容更符合客觀實際，語言表達更能兼顧到讀者的閱讀期待和審美取向，從而實現用自己的寫作去影響讀者，最大限度地發揮文章的實際價值。注釋：[1]朱自清.論教本與寫作[A].蔡清富等編.朱自清選集（第三集）[C].石家莊：河北教育出版社，1989年版，第39頁。[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003年版。第24、32、34、39頁。[3]胡山林.文藝欣賞心理學[M].開封：河南大學出版社，1999年版，第5頁。[4]夏?D尊，劉薰宇著.文章作法[M].長沙：湖南教育出版社，2008年版，第101頁。賀玉慶，湖南省懷化學院文學與新聞傳播學院副教授，文學碩士，主要從事寫作教學研究。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等功能。設計課堂教學目標是教師進行教學設計的首要環節，也是教學設計的關鍵環節。設計科學合理的教學目標，不僅是教學活動的依據，也是教學測量與評估的依據。科學合理教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣。有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標”。但是，許多教師教學目標意識比較淡薄，教學目標設計能力比較薄弱，當堂教學目標達成度不容樂觀。因此，本文從分析教師教學目標現狀人手，提出科學合理設計教學目標的策略與方法。提高數學課堂教學的有效性。一、教學目標確定的技術1、處理好整體與局部，全面與側重的關系一方面要認識到數學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節課一節課的教學，一個單元一個單元的教學，一個知識領域一個知識領域的教學組合起來的。另一方面，每一節課都是整體的一部分，每一節課的課時目標都是實現數學課程目標的一部分，即每一節課是對整體目標的達成作出某一方面的貢獻。如有一些課可能側重貢獻“過程”。有一些課可能側重貢獻“結果”。側重過程的課，重點放在學生對結論多角度、多層次、多種感覺上去理解；側重結果的課。重點放在對“雙基”的掌握與應用上。2、從實際出發確定教學目標的要求涉及一堂課的具體行為目標，要以讓學生在數學素養上真正得到發展為宗旨，并根據教學的內容特點、要求來進行抉擇。并適當結合教師本人的教學風格和學生學習的知識經驗和思維特點來綜合考慮，從實際出發去設計適合教材、教師、學生的有效性教學目標。3、確定教學目標要考慮時間因素的制約小學一節課一般是40分鐘，如果要讓學生真正地開展經歷與體驗、獨立思考、合作交流等活動，時間是第一個要保證的要素。既要強調過程，讓學生體驗充分，又要讓學生落實雙基。就要加強時間合理分配的觀念與意識。事實上，上課有經驗的老師往往不是在一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。4、確定目標要排除非數學因素的干擾新教材中設計了大量的現實生活情境，對情境的認識、理解、抽象。始終要圍繞數學知識、數學方法、數學策略展開，要排除一些非數學情愫的干擾。尤其是教師在確定教學目標時。不應受現實情境中一些非數學性因素的干擾而制定出一些不利于培養學生數學思考、數學方法和數學技能的教學目標。把數學課上得不倫不類。二、教學目標的實施策略1、明確教學目標是實施的第一步明確教學目標。可以和分析教材、把握教學內容以及分析學生、把握他們的最近發展區結合起來審視教學目標及內容的要求程度，這樣各項教學目標也就明確起來了。2、優化教學過程是達到目標的核心理解知識與掌握技能，需要在教學過程中落實；積極的情感態度和正確的價值觀，同樣需要在過程中孕育。因此，過程是三維目標互相融合為一個整體的黏合劑，抓住過程、優化過程是全面落實教學目標的關鍵。2.1關注學生對知識的探索與體驗學生在學習知識的過程中是主動地建構屬于自己的知識和對事物的理解的。所謂理解，就是溝通新舊知識的聯系。所以。教師在教學時，應從學生的角度出發而不是從教師自身的視角出發來思考和設計教學過程，應使過程真實有效，上誠實的課。不是走形式、作過場以取悅學生，更不是以完成任務為目的。2.2重視對學生數學思維和表達的指導目前，大家都比較重視創設生動、有趣的教學活動情境，這固然有助于教學目標的實現。但是要讓學生認識其中所蘊含的數學實質，就不能讓這些活動只停留在表面的熱鬧上。當學生跟著教師指示的方向操作，看似完成了操作過程，但在表面現象背后其實學生并不知其所以然。換句話說，這樣的活動只是實施了一個獲得答案的過程，而沒有真正展開數學的思維。我們必須給學生提供機會，讓他們用語言表達自己對某個知識點的理解或傾聽同學的表達。為此，教師可經常提這樣的問題：“說說你的想法?”“談談你的感受?”“你根據什么得出這個結論?”讓學生充分地把自己的思維過程展現出來，在交流、質疑中完善自己的認識。3、滲透對學生的情感、態度和價值觀的培養在落實知識、技能和過程、方法目標的同時，情感、態度、價值觀領域的目標也是我們所追求的，如學習方法、解決問題的自信心、團隊合作精神、對數學學習的情感和態度，等等，這些目標的達成，不是一課一時能見效的，而是一個日積月累的過程，一個點滴滲透逐漸內化的過程。在這些情意發展的過程中。教師必須擔當好引導者、激勵者、合作者的角色。創設有助于學生自主學習與合作交流的氛圍，培養肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度。4、在互動生成中有效地推進教學目標的提升教學活動是師生間的一種共同參與、共時交往、共享經驗的互動過程，其間會產生多方向、多形式的交互作用。因此，在教學過程中隨時會有意想不到的狀況發生。教師要善于把握預料之外的生成性教學資源，如學生突然提出的有價值的問題，學生在回答問題或討論中閃現的“亮點”，及時調整教學預設。使教學過程動態創生。這時的教育價值往往會高于教師預設的目標。有效的教學目標應該成為設計優化的教學過程。實現最佳的教學效益的方法、手段和策略。我們要以學生發展為本，精心設計每一課的教學目標，把握教學過程的生成性目標，提高目標的終點效應，以目標導學為載體，促進學生素質的全面提高。建設工程招標程序與《必須招標的工程項目規定》解讀主要內容招標主要程序《必須招標的工程項目規定》(國家發展和改革委員會令第16號)解讀1、第16號令出臺背景2、關于國有資金投資項目和國家融項目3、關于使用國際組織或者外國政府貸款、援助資金的項目4、關于大型基礎設施、公用事業等關系社會公共利益、公眾安全的項目5、關于應當招標的重要設備、材料和服務的范圍6、有關地方擴大必須招標范圍的權限《中華人民共和國招標投標法》修訂過程>1999年8月30日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十一次會議通過>2017年12月27日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議《關于修改<中華人民共和國招標投標法>、<中華人民共和國計量法>的決定》修正一、建設工程招標1建設單位招標應當具備的條件(1)招標人是法人或依法成立的其他組織(2)有與招標工程相適應的經濟、技術、管理人員(3)有組織編制招標文件的能力(4)有審查投標單位資質的能力(5)有組織開標、評標、定標的能力。不具備上述(2)~(5)項條件的,須委托具有相應資質的咨詢、監理等單位代理招標一、建設工程招標2建設工程招標代理當招標單位缺乏與招標工程相適應的經濟、技術管理人員,沒有編制招標文件和組織評標的能力時,依據我國招標投標法的規定,應認真挑選、慎重委托具有相應資格的中介服務機構代理招標招標代理機構,是指在工程項目招標投標活動中,受招標人委托,為招標人提供有償服務,代表招標人,在招標人委托的范圍內,辦理招標事宜的社會中介機構。一、建設工程招標3依法必須招標的工程建設項目,應當具備下列條件才能進行工程招標:(1)招標人已經依法成立(2)初步設計及概算應當履行審批手續的,已經批準(3)招標范圍、招標方式和招標組織形式等應當履行核準手續的,已經核準;(4)有相應的資金或資金來源已經落實5)有招標所需的設計圖紙及技術資料。6)法律法規規定的其他條件。一、建設工程招標、建設工程招標方式優勢:1)有利于招標人獲得最合理的投標報價公開招標2)有利于學習國外先進工程技術及管理經驗有利于為潛在的投標按競爭程度進行分人提供均等的機會4)公開而客觀地進行的建設工程招標邀請招標優勢:1)招標所需的時間較短,且招標費用較省按招標階段劃分階段招標2)投標人不易串通抬價不足:不利于招標人獲得最優報價,取得最佳投資效益兩階段招標一、建設工程招標5、建設工程招標程建設工程項目報建序審查建設單位資質招標申請編制工程量清單編制資格預審文件編制招標文件編制工程標底發布資格預審、招標公告投標人資格預審發售招標文件組織現場踏勘、召開投標預備會接受投標人遞送標書開標(資格后