區(qū)域的基本含義ppt4湘教版區(qū)域的基本含義ppt4湘教版區(qū)域的基本含義ppt4湘教版第一節(jié)區(qū)域的基布含義、區(qū)域的主要特征、區(qū)域(Region)的概念通常是指一定的地域空間受條件限制，農村中學化學教學軟硬件大都比較落后。新課程實施后，如何立足實際進行教學改革，有效提高化學課程教育教學質量，筆者認為，當從以下幾方面著力：一、轉變教育理念新課程與舊課程的本質區(qū)別就是理念的不同，實施新課程最重要的是樹立新的教育理念。但是，由于在農村中學教師培訓滯后、信息技術交流不暢、同課程教師人數(shù)有限難以開展小組教研以及多數(shù)教師學歷偏低等原因，多數(shù)學校領導和一線教師對新課程尚沒有全面的、深入的認識，同時由于大部分地區(qū)實際上的應試教育現(xiàn)狀，仍然認為教學效果只有高考、中考成績能說明問題，所以從教師的安排到課時編排大多照舊，沒有新思路，更無具體實施方案。化學教學因為實驗條件限制尤其是經費限制，更為突出。所以，必須從更新的教育理念入手，首先轉變教育觀和學生觀，在現(xiàn)有硬件基礎上更大地發(fā)揮教師的能動性，開展探究式教學，力所能及地創(chuàng)新教學方法，改善實驗條件。其重心是教師正確定位，改“授之以魚”為“授之以漁”。二、加強師資建設當前，農村中學化學教師師資隊伍存在的主要問題有：1.大部分教師長期在基層一線教學，教學條件落后，對學科前沿動態(tài)缺乏了解，同時自我的認知結構也更新較慢；2.教學學科本位嚴重，人為地割裂自然科學、化學與人文科學的整合，教學方式僵化；3.部分化學教師習慣于以往的教學習慣、思維方式和行為方式，面對化學新課程的對話方式、討論交流方式缺乏自信，不自覺地產生抵觸情緒；4.一些化學教師把教科書作為唯一的課程資源，缺乏對于化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力，而按照化學新課程的基本理念，化學教師是化學課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者；5.大多數(shù)農村中學化學教師尚不能掌握和充分運用以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術資源。化學新課程教材不僅給我們一個全新的視角，而且教材印刷色彩艷麗，圖文并茂，內容既貼近社會生活實際，又體現(xiàn)出現(xiàn)代化高科技的最新成果，這反過來對教師提出了更高的要求。眾所周知，教師行為變化的速度和程度決定著課程改革的進程和成敗。因此，一方面，教師個人要有意識地改變自己，不斷加強業(yè)務素養(yǎng)，另一方面，更為重要的是，各級教育行政部門要創(chuàng)造條件，幫助教師與新課程共同成長和發(fā)展，其中較為迫切的是教育培訓、研討和必要的硬件支持。縣域范圍、市域范圍的研討會、示范課、對口幫扶，都是比較切實可行的途徑。三、改善實驗條件現(xiàn)在，相當一部分農村中學是“老師講實驗，學生背實驗”，實驗儀器設備和藥品嚴重不足，教與學毫無探究性、自主性、互動性可言。農村中學大都投入不足，硬件缺口很大，一下子解決好化學教學的硬件條件是不現(xiàn)實的，但是必要的實驗必須保證。初中化學實驗的頻度并不高，如果在教師演示的基礎上，分組進行簡易的實驗，則花費并不太大。一般的地區(qū)，市縣兩級財政還是可以承擔的，但對于貧困地區(qū)或扎實地改善實驗條件來說，則國家必須加大對農村教育的投入。這與建設社會主義新農村的偉大戰(zhàn)略目標也是一致的。四、妥善解決學生創(chuàng)新素質、實踐能力的培養(yǎng)與升學考試之間的矛盾從化學新課程的課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程管理、課程評價、教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施等一系列環(huán)節(jié)來看，其核心理念就是“一切為了學生的發(fā)展”，即以學生為本，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新素質和實踐能力為切入點，要求教學實現(xiàn)由傳統(tǒng)的結論性教學向過程性教學轉變，強調了學生學習的自主性、探究性和合作性，并引導其獲得可持續(xù)性學習的知識與技能，并形成初步的科學精神。然而，近年來，中考競爭日趨激烈，其激烈程度可以說超過了高考。所以，如果在教學過程中花費過多的精力和時間去培養(yǎng)創(chuàng)新素質和實踐能力，而不灌輸應試策略，一般都會影響學生升學考試成績，而這在當前高考指揮棒的左右下，是絕大多數(shù)學校和家長所不愿意看到的。不僅如此，學校考評考核教師也與學生的升學考試成績密切相關，為了高考、中考有個好成績，教師只有加班加點，一切圍繞升學考試轉，想盡一切辦法提高學生升學考試成績，履行著“分分分，學生的命根”的格言。哪里有時間、有心思去搞教學研究、科學探究，去履行“為了每一位學生的發(fā)展”。所以只要高考、中考制度和考試評價體系不變，學校沒有新的考評考核制度，教師和學生之間的探究性、互動性、合作性就很難落實，化學教學改革就只會局限于表層并最終以提高學生考試成績?yōu)閷蚨`背新課程改革的初衷。但是，這個問題卻不是哪一所學校、哪一級地方教育行政管理機構所能解決的。五、處理好統(tǒng)編教材與農村實際的矛盾新課程教材的編排體系、編排方式不一定符合每個地方的教學實際。就筆者淺見，新課程教材在內容安排上明顯有利于大城市和經濟發(fā)達地區(qū)的學校，相當多的內容采用邊講邊實驗邊探究的教學方式，這在農村中學簡陋的教學條件下是根本不可能實現(xiàn)的，如果跟著教材“講實驗，背實驗”，只能適得其反；在教材設計上，把初中化學教材分為上、下兩冊，加劇了教學進度與中考復習的矛盾，為爭取到充足的復習時間，教師必須在3月底4月初完成教學。但是初中化學教材下冊內容過多，上學期下冊教材又難以到位，因此就難以完成下冊內容的教學，教學過程造成前松后緊，教學效果就更難保證。所以，相對于農村中學來說，化學課程新教材與實際教學過程的矛盾是普遍存在的，這就要求農村中學靈活地使用教材，勇于實踐，大膽探索，抓住化學新課程帶來的機遇，妥善周全、因地制宜地處理好這一矛盾，讓新課程發(fā)揮最大限度的積極作用。綜上所述，農村中學化學教學改革雖然存在一定難度，但并非不可為之。新課程對教育、教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。只要措施、方法得當，農村中學的化學教育就一定能上一個新的臺階。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,肩負著為地方(區(qū)域)經濟社會事業(yè)培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的使命。它與本科教育的最大區(qū)別就在于其明確的職業(yè)價值取向,在于其教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。基于此,高等職業(yè)教育教學改革和建設必須以專業(yè)建設為龍頭,以創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式為主線和總綱,進而帶動專業(yè)調整和整合、課程體系及內容的重構、實訓基地和師資隊伍建設等關鍵問題。我院財經類高職開辦五年來,緊緊圍繞工學結合人才培養(yǎng)模式構建,著力建立和創(chuàng)新富有特色的高職教育教學制度,努力為區(qū)域經濟社會發(fā)展培育豐富的優(yōu)質人力資源。1形成就業(yè)導向的專業(yè)結構體系辦學六年來,我們始終堅持把就業(yè)導向作為科學設置專業(yè)及專業(yè)方向的基本依據,努力使專業(yè)設置緊貼區(qū)域經濟發(fā)展需求,緊貼地方經濟與社會發(fā)展需要,緊貼企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群需要。如以河南中原城市群建設、鄭州全國物流中心建設、濮陽八大支柱產業(yè)振興所需現(xiàn)代服務業(yè)技術領域崗位群整合專業(yè)群,在細化崗位群職業(yè)所需知識、素質和關鍵能力基礎上培養(yǎng)構建專業(yè)群公共技術平臺;以地方支柱產業(yè)特定就業(yè)崗位需求靈活設立專業(yè)方向,將4個專科專業(yè)調整和整合為經貿、會計兩大專業(yè)群9個專業(yè)方向,并根據專業(yè)建設定位明確營銷與策劃、會計電算化作為專業(yè)群中兩個核心專業(yè),從而形成以核心專業(yè)帶動相應專業(yè)群建設的專業(yè)結構體系。經過不斷摸索和建設,使營銷策劃專業(yè)成為河南省高校教改試點專業(yè),會計電算化專業(yè)成為河南省高校骨干專業(yè)建設點。2建立雙證融通的課程體系在高職財經類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中,必須以雙證融通模式科學設計課程體系。要根據技術領域和職業(yè)崗位(群)任職要求,參照相關職業(yè)資格標準,重構課程體系和教學內容,把崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能融入教學過程之中,使學生畢業(yè)時既取得畢業(yè)證書又獲得崗位職業(yè)資格證書。在實施過程中,應著力抓好兩個環(huán)節(jié)。第一,根據行業(yè)技術領域內崗位群所需基本職業(yè)素質,構建專業(yè)群公共技術平臺的知識和能力模塊;根據特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能,構建專業(yè)方向的知識和能力模塊。第二,將崗位群內完成典型工作任務所需的關鍵知識和能力分解為單項(單元)知識和能力以及綜合能力,并按實際培養(yǎng)需要劃分形成一組公共技術平臺核心課程和實訓項目,形成各專業(yè)方向的崗位職業(yè)資格課程和技能綜合實訓。例如,營銷與策劃省級教改試點專業(yè)課程體系的設計,包括以其為核心專業(yè)的專業(yè)群中5個專業(yè)方向,應首先按照國家職業(yè)崗位標準的要求,確定以“營銷師”、“企業(yè)策劃師”基本教學模塊為基礎,構建三個專業(yè)、9門課程、6項綜合實訓所組成的公共技術平臺教學體系。在后續(xù)專業(yè)方向學習中,學生結合自己的預就業(yè)去向,選擇相應的專業(yè)方向,在完成全部專業(yè)方向課程學習和進行為期半年頂崗實習后,可以取得相應的高級職業(yè)資格證書。3開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程工學結合人才培養(yǎng)模式,強調學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習實訓地點一體化。自開展專業(yè)教改以來,我們始終把課程開發(fā)作為財經類高職特色辦學的重中之重的工作,結合企業(yè)行業(yè)典型工作任務,著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。即按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其他教學建設諸方面,建立起基本的制度規(guī)范;建立反映教學文件制訂、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業(yè)、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環(huán)節(jié)的課程標準。對應不同的專業(yè)方向,結合企業(yè)技術和管理崗位規(guī)格標準,探索工作過程系統(tǒng)化課程設計方案,使課程內容緊扣工作崗位的各項技術規(guī)格要求。同時,還充分結合新課程開發(fā),開展規(guī)劃教材、配套教材和課程數(shù)字化資源建設,已建立5門課程工學結合校本教材,建立3門課程知識點素材庫和虛擬實訓項目,建立利用課程數(shù)字化教學資源輔助教學的專業(yè)教學資源庫及其管理與共享平臺。根據企業(yè)資源信息化、網絡化的需要,建立數(shù)字化的基于知識積累理念的實訓與科技項目資源庫,努力使部分課程達到國家級工學結合精品課程建設標準。4打造校企合作的實訓基地工學結合人才培養(yǎng)模式真正付諸實施,生產性實訓實習基地是不可或缺的條件,這也是制約高職人才培養(yǎng)模式改革的重要“瓶頸”。要解決好這個“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內校外基地緊密結合、良性互動的雙軌建設之路。首先,要著力建設好校內生產性實訓基地。所謂校內生產性實訓基地,就是校內的實訓基地按工廠經營管理模式辦,校內的工廠按實訓基地的教學要求辦,能夠使實訓基地成為“教學內容項目化,教學方式工作化,教學環(huán)境職場化,工作過程流程化,組織管理企業(yè)化”的“教學工廠”,給參加實訓的學生營造一個真實的生產環(huán)境,讓學生通過這些實訓,學到職業(yè)崗位需要的實際知識和技能,同時不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。目前,我們依托自主建設的校內基地和引進的校外企業(yè)行業(yè),基本保證經貿、會計兩大專業(yè)群校內生產性實訓教學需要。其次,必須大力建設滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地。將教學實習基地與學生就業(yè)基地相互結合、同步建設,建立起學生頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)三位一體的實施運作機制,并不斷建立和完善網絡管理平臺。5建設“雙師”結構的教學團隊工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵,在于有一支能夠真正“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調整與整合、課程體系及內容的設計與實施、生產性實訓實習基地的建設,都要靠這樣一支教師隊伍去操作和完成。建設“雙師”結構的教學團隊,不僅僅要注重提高校內專業(yè)教師“雙師型”或“雙師素質”比例,更為重要的是要大量聘請行業(yè)專業(yè)人才到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師比例,形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師擔任教學任務的機制。使學校教學與生產實際始終保持最緊密的聯(lián)系,始終與前沿的技術和工藝保持最迅速的對接和應用。根據師資隊伍建設要求,在教師及教學人員聘任和兼職教師管理等方面,應明確理論教師與實踐教師一體化定位,建立課堂與實訓地點一體化教學制度,下達教學、教輔及兼職教師科學合理的結構比例,特別是對營銷與策劃、會計電算化兩個重點建設專業(yè)必須堅持專兼職教師比例一比一的要求,等等。這些逐步配套的制度和措施,將促使師資隊伍建設不斷形成“雙師”結構的團隊優(yōu)勢。第一節(jié)區(qū)域的基布含義、區(qū)域的主要特征、區(qū)域(Region)的概念通常是指一定的地域空間1、具有一定的界線化美洲亞馴非馴南美洲大洋洲南極洲世界政區(qū)1、具有一定的界線有的明確(國界、省界等)有的模糊(氣候區(qū)、植被區(qū))。梯分界線包改生2:區(qū)域內——相似性、連續(xù)性西北區(qū)域間——差異性干旱區(qū)[捏半干西北地區(qū)部零風E:東部幸風區(qū)又旱區(qū)看一淮河為,分為北方地區(qū)和南北北方東部季風區(qū)秦嶺青藏高寒區(qū)南南方撒哈拉沙漠馬孫平原熱帶草原喜瑪拉雅山熱帶沙漠熱帶荒漠帶干燥、炎熱;耐旱植物;駱駝熱帶雨林高溫多雨;河流徑流量大;植被茂密,高大喬木為主熱帶草原《熱稍樹草原帶夏季炎熱多雨,冬季干旱少雨;大型動物