PAGEPAGE1教師如何轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)教學(xué)改革大全第一篇：教師如何轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)教學(xué)改革大全教師如何轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)教學(xué)改革摘要：教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；從培養(yǎng)團隊精神入手，提高學(xué)生解決實際問題的能力；從培養(yǎng)創(chuàng)新能力著眼，樹立學(xué)生開拓進取的精神。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)教師角色自主學(xué)習(xí)能力團隊精神創(chuàng)新能力新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”這就要求教師要改變“滿堂灌”“一言堂”“注入式”等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，變教師是演員，學(xué)生是觀眾為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。這對于每一位教育工作者來說無疑都是一種新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以何種心態(tài)迎接這種挑戰(zhàn)呢？這是不可回避的課題。隨著新課程的實施，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛能。下面我結(jié)合在教學(xué)中的所聞所思，談?wù)剬φn堂教學(xué)的認識，與大家共勉。一、從培養(yǎng)興趣出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并非所有的學(xué)生都非常清楚學(xué)習(xí)的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力去學(xué)習(xí)。因此，我們要讓學(xué)生逐步親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)趨力的環(huán)境和氛圍。1.融洽的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系，可以創(chuàng)造民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生求知欲望，毫無顧忌地表達自己的見解。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態(tài)，熱情關(guān)懷的語言，親切鼓勵的目光，關(guān)注每一個目光，肯定每一個學(xué)生，使學(xué)生形成活潑、進取、向上的心境，引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，教師要學(xué)會機智、靈活地處理課堂違紀等偶發(fā)事件，給學(xué)生留有余地，使他們有時間思考，要相信學(xué)生有一定的自我意識、自我教育能力，并且能自覺地改正錯誤。2.活躍的課堂氛圍是學(xué)好一堂課的基礎(chǔ)。快樂是智慧的化身，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，師生心情是影響課堂氣氛的最重要的因素之一。如果學(xué)生在上課時正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里還有興趣，自主性、探索性、合作性的學(xué)習(xí)方式更是無從構(gòu)建。《新課程》倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，要從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情景出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)實踐探究的欲望。因此，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣為立足點，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境應(yīng)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生親切感。例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時，我通過下面的例子讓學(xué)生觀察歸納，從而引出定義：（1）大家都聽說過德國大數(shù)學(xué)家高斯10歲時聰明解答1+2+3+…+100的故事，說明他從小就善于觀察、分析和研究。請你觀察其中1，2，3，4，…，100這列數(shù)有何特點？（2）《幸運52》中有這樣一道題：一列數(shù)71，51，31，11，…你能說出有何規(guī)律嗎？一個是故事中的數(shù)學(xué)問題，一個是電視中的數(shù)學(xué)問題。這種設(shè)計趣味性強，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要，自然提高了自主學(xué)習(xí)能力。3.合理的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生能力發(fā)揮的保障。曾有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥與啟發(fā)。教師要傳播知識，更要育人。法國著名的數(shù)學(xué)家包羅·朗之萬說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入歷史，是有百利而無一弊的。”中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以拓寬學(xué)生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。二、從培養(yǎng)團隊精神入手，提高學(xué)生解決實際問題的能力團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神，與他人交流合作是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流，這樣既能讓學(xué)生體會到合作的益處，又能學(xué)會尊重別人的看法。英國的蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我也有一個思想，彼此交換，那么，每人只有兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。例如為了解全校同學(xué)的課外活動情況，需要開展調(diào)查。學(xué)生必須通過合作，按照所選擇的方法進行調(diào)查，才能得到相應(yīng)的結(jié)果。由于不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不同，所具備的數(shù)學(xué)知識背景與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗有差異，因此得到的調(diào)查結(jié)果因人而異，通過交流、合作，才能最終掌握全校同學(xué)的課外活動情況。《新課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”三、從培養(yǎng)創(chuàng)新能力著眼，樹立學(xué)生開拓進取的精神創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對自己解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知的領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，簡單地說就是以教師為中心，教師是數(shù)學(xué)知識的代言人，是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，是知識生產(chǎn)線的操作工。然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程，也就是說數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省主動建構(gòu)。總之，新課標(biāo)賦予了新一代的教師許多新穎的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。教師要適應(yīng)新課程的需要，從傳統(tǒng)的角色中解放出來，在新課改的實踐中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。在教學(xué)改革的大潮中，教師要不斷探索教學(xué)方法，實現(xiàn)身份的根本性轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，真正做到師生互動，共同發(fā)展。第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變教師角色轉(zhuǎn)變知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。第三篇：淺談轉(zhuǎn)業(yè)軍人如何適應(yīng)警察角色的轉(zhuǎn)變淺談轉(zhuǎn)業(yè)軍人如何適應(yīng)警察角色的轉(zhuǎn)變近年來，隨著部隊現(xiàn)代化進程的加快，編制調(diào)整深化，大量的軍人退出現(xiàn)役。而轉(zhuǎn)業(yè)軍人因為知識結(jié)構(gòu)和對軍人這個職業(yè)的眷念等原因，有較大部分在回到地方以后都選擇了警察這個職業(yè)。作為一名曾經(jīng)是軍人的我，同樣在回到地方以后也選擇了警察作為自己的第二職業(yè)。在選擇警察這個職業(yè)之初，想法非常簡單，認為自己脫下軍裝穿上警服就能成為一名合格的警察！但結(jié)果卻大大出乎意料。當(dāng)我被分到基層派出所時，參加第一次工作會議時的感覺就像自己是剛?cè)胛闀r的新兵。一切都是那么陌生，好像進入了一個未知的世界。頓時明白了隔行如隔山的道理。從那一刻起我就收起了自己那份輕浮與無知，在從警的這段時間里我就像一個新兵在摸索中學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐。逐漸地有了一些個人心得與體會：首先，要端正態(tài)度，擺正位置。作為轉(zhuǎn)業(yè)軍人通常都是在部隊多年，都曾擔(dān)任過一些領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有一定的管理教育經(jīng)驗。也因此滋生了一種驕傲自滿的情緒，面對著新單位的領(lǐng)導(dǎo)或同事、特別是比自己年紀輕的領(lǐng)導(dǎo)不放在眼里，認為自己在部隊的工作時間比較長，經(jīng)驗豐富，從而不能清醒地認識自己。喬叟說：“自知的人是最聰明的”。可能你在軍隊有著豐富的管理經(jīng)驗，或者在自己的專業(yè)上是出類拔萃的，但在新的崗位一切都是新的，你面對的是一個全新的環(huán)境、一個全新的領(lǐng)域。如果不能端正態(tài)度，清醒地擺正自己的位置，那就無法放下架子，以虛心的態(tài)度來學(xué)習(xí)新的知識，更無從談起勝任新的崗位。所以虛心的態(tài)度是邁好角色轉(zhuǎn)變的必要前提。其次，要虛心學(xué)習(xí)，努力工作。由于長時間在部隊工作，所學(xué)知識與現(xiàn)在崗位需要差距較大，再加上與社會接觸較少，無論管理還是專業(yè)知識都有著很大的差異。所以一切都要從頭開始，要從基礎(chǔ)學(xué)起，學(xué)習(xí)民警的一般職責(zé)，了解工作的內(nèi)容和要求；要從書本中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識，掌握辦案程序和方法；要從身邊人學(xué)習(xí)，加強實踐，提高處理各類事件的方法和應(yīng)變能力。在工作中盡量少說多看、多干。在遇到不明確的地方要多問、多動腦。要做到不恥下問，能者為早師。只有這樣才能盡快地熟悉和掌握業(yè)務(wù)知識。因此虛心學(xué)習(xí)、努力工作是轉(zhuǎn)業(yè)軍人勝任新崗位的堅實基礎(chǔ)。第三，要密切關(guān)系，加強團結(jié)。在進入新的單位如何加強團結(jié)、搞好同志之間的關(guān)系是每一個轉(zhuǎn)業(yè)軍人都要面對的問題。與人相處首先要認識自己，不能因為曾經(jīng)的職務(wù)關(guān)系而輕視同事；更不能因為年齡的大小而倚老賣老。老子說：“知人者智，自知者明”。在新環(huán)境中，只有相處好同事之間的關(guān)系，工作才能得以順利開展。所以說，密切同事之間的關(guān)系是勝任新崗位的有力保障。第四，要加強修養(yǎng)，注重形象。由于受部隊教育多年，大部分轉(zhuǎn)業(yè)軍人都能注重自身的修養(yǎng)和形象，但是也有少數(shù)干部認為從部隊轉(zhuǎn)業(yè)回到地方，終于可以放一下了，于是在言談舉止上不是很注意，有損軍人的形象。其實，選擇了警察這個職業(yè)，我們更應(yīng)該要嚴格要求自己，因為他是面對廣大人民群眾，直接代表著執(zhí)法機關(guān)在老百姓心中的面貌和形象。作為轉(zhuǎn)業(yè)軍人我們更應(yīng)該要把部隊好的傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚。把好的作風(fēng)帶到新的工作崗位上。因此加強修養(yǎng)、注重形象是我們勝任新的工作崗位直接保證。英國歷史學(xué)家弗勞德說：“一棵樹如果要結(jié)出果實，必須先在土壤里扎下根，同樣一個人要學(xué)會認識自己，依靠自己，尊重自己，不接受他人的施舍，不等待命運的饋贈，只有在這樣的情況下才可能做出成就。”相信作為曾經(jīng)是一名合格軍人的我們也一定能夠成為一名合格的警察！在新的崗位成就新的事業(yè)第四篇：教師角色的轉(zhuǎn)變遠程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變20XX2714020XX應(yīng)會在現(xiàn)代遠程教育中，以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動獲取知識的，以學(xué)生為中心的遠程開放教育模式。在這種教學(xué)模式下，教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用和教學(xué)過程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。教師的主要職責(zé)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；整合網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的支持與服務(wù)；在整個教學(xué)過程中形成師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個知識更新速度成倍數(shù)增長的21世紀，開放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學(xué)會終身學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）。“建構(gòu)主義認為，學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）。“轉(zhuǎn)變教育觀念,教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考,梁建）。“教學(xué)過程的重點由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。（現(xiàn)代遠程教育中教師角色的扮演，楊波）遠程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動接受知識變成主動索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機會不同的情景下運用他們所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣與特長進行個體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí),以充分發(fā)揮個性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠程教育的教師角色，馬曉萍,楊福泰，朱國濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí),實行完全學(xué)分制,只要修滿教學(xué)計劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準予畢業(yè)。整個學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者的課程和進度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定,教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識傳授,而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路”（現(xiàn)代遠程教育概念探析，唐偉）。“教師的角色任務(wù)是一位向?qū)?要引導(dǎo)學(xué)生走上認知的道路,并留下扎扎實實的腳印。”（遠程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）。“知識信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處,啟發(fā)引導(dǎo),共同探討大家所感興趣的問題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等,而學(xué)習(xí)者則通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識爆炸、信息激增的現(xiàn)實,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機和網(wǎng)絡(luò),教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識,教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識,組織知識,整合知識,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系,完成知識的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的維持者。“經(jīng)驗和其他一些實驗也證明,學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因之一,往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定,往往是由于學(xué)習(xí)動機未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心地主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）。“在學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因為需要，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點和自身的因素等，接受遠程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，以增強他們的自信心，特別是對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵、多幫助。“激發(fā)學(xué)習(xí)動機變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動機變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動平臺，通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)習(xí)者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進問題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者。“網(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù),提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時代教師角色的重新定位，劉忠）。“現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段和對網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）。“以計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設(shè)計、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識點開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。“提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的趨勢探討，胡曉玲,楊改學(xué).）在遠程教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計的知識與技能,計算機基礎(chǔ)知識與基本操作,多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作,計算機網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效果評價者。“無論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監(jiān)控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）。“現(xiàn)代遠程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了教與學(xué)的‘時空分離’”（論新時期遠程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進而造成了教師對教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠程教育中的教師就必須加強對教學(xué)過程的監(jiān)控力度。同時還要對學(xué)習(xí)效果進行及時評價。評價是遠程教育自主學(xué)習(xí)另一個不可或缺的環(huán)節(jié)。””“評價的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時期內(nèi)的能力提高與一段時期內(nèi)取得的進步的具體信息”。（現(xiàn)代遠程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對自主學(xué)習(xí)者來說，評價是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機，“根據(jù)實施效果的優(yōu)劣進行評估,對實施效果差的條目進行重點討論,分析原因,提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠程教育的教師角色轉(zhuǎn)變）以求達到更好的學(xué)習(xí)效果。總之,網(wǎng)絡(luò)時代教師角色定位的嬗變是促成新世紀教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。為了促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者的作用。參考文獻：[1]唐偉.現(xiàn)代遠程教育概念探析［J］.云南電大學(xué)報，20XX年3期：13-15．[2]張文蘭.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位［J］.電化教育研究，1999年4期17-19．[3]楊瑞姣，劉鳳娟.關(guān)于現(xiàn)代遠程教育下教師角色重新定位的研究[J].[4]馬曉萍,楊福泰，朱國濤.基于現(xiàn)代遠程教育的教師角色[J].[5]薛朝霞.淺談現(xiàn)代遠程教育中教師角色的扮演[J].[6]劉忠.論網(wǎng)絡(luò)教育時代教師角色的重新定位[J].[7]施亞芳.聚焦教師成長檔案袋[J].[8]常維國.論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].[9]郭麗.激發(fā)學(xué)習(xí)動機變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’[J].[10]竇嬌穎.遠程教育中的新型師生關(guān)系[J].[11]李立.現(xiàn)代遠程教育中教師角色定位及培訓(xùn)[J].[12]劉寧.因為需要，所以學(xué)習(xí)[N].中國教育報,20X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