第一節國外游戲理論第1頁，課件共59頁，創作于2023年2月一、早期的傳統游戲理論預演說松弛消遣說精力過剩說復演說經典游戲理論18、19世紀出現的游戲理論。第2頁，課件共59頁，創作于2023年2月（一）精力過剩說（剩余精力說）代表人物：德國的思想家席勒和英國的社會學家、心理學家斯賓塞。席勒是在他的美學名著《審美教育書簡》中談到游戲問題的。他認為，游戲是一種擺脫了強迫，擺脫了自然力量支配的自由活動。游戲是充裕的精力無目的的消耗。第3頁，課件共59頁，創作于2023年2月斯賓塞認為高等動物，除生存之外，有更多時間和精力從事與生存無關的、非功利性的活動，進行游戲和審美活動。第4頁，課件共59頁，創作于2023年2月對游戲的分類人物分類（游戲形式）席勒動物性的身體器官運動的游戲人特有的想象游戲，或藝術的審美活動斯賓塞感覺器官的過剩活動藝術——美學的游戲高級的協調力量的游戲模仿第5頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點剩余精力說代表認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，游戲就是一種剩余精力的發泄方式。第6頁，課件共59頁，創作于2023年2月此種理論可以用來解釋：兒童從事一段時間的智力活動后，需要追逐、奔跑等活動孩子的精力看上去總比成人旺盛高等動物比低等動物更有精力第7頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價啟示：兒童游戲時間的保證和機會的提供評價：試圖說明游戲的物質前提在游戲研究領域起到了拓荒者的作用缺乏以實驗為依據的證明無法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開始游戲第8頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）松弛消遣說（娛樂論）代表人物：德國學者拉察魯斯和帕特里克（Partick,或譯作柏屈克）人之所以游戲并不是因為精力“剩余”，而是因為“缺乏”或“不足”。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。第9頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點：

人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞，恢復精力，就產生了游戲；對于幼兒來說，對復雜的外部世界難以適應，很容易產生疲勞，這就需要游戲來使其輕松一下，以便恢復精力；游戲是童年期自發的、以本能為基礎的活動，是兒童自然的、積極的生活。第10頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價啟示：教育及學習活動中的動靜交替、有張有弛“會休息的人，才會工作”幼兒教育活動中的動靜交替原則中小學課余活動時間第11頁，課件共59頁，創作于2023年2月評價：無法解釋體力勞動者為什么要游戲？如何解釋兒童的游戲（兒童還不會去從事工作）排除了許多有智力參與的游戲（把游戲看成是非腦力性的活動）不適合解釋兒童游戲，適合解釋動態靜態關系。第12頁，課件共59頁，創作于2023年2月（三）預演說（生活預備說）代表人物：（德）生物學家、心理學家，格羅斯——游戲是對新生兒或幼小動物在適應環境上不完善本能的無意識的訓練和準備。小貓戲球——捕鼠的練習；小狗嬉咬——自衛的練習；男孩玩打漁——將來養家謀生；女孩子玩娃娃——將來養育子女做準備第13頁，課件共59頁，創作于2023年2月蘇聯教育家馬卡連柯：

兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家的教育，首先要從游戲開始。

丘吉爾的童年經歷第14頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲是兒童對未來生活的一種無意識的準備，是練習本能的一種手段。越是高等的動物，將來的生活就越復雜，所以游戲期就越長。第15頁，課件共59頁，創作于2023年2月把游戲分為兩類：練習性游戲：包括感知運動的練習和高級的心理能力的練習；社會性游戲，包括追逐打鬧和模仿性的游戲。第16頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價啟示：在游戲中讓兒童學習，在實踐中設計不同類型的游戲，讓兒童學習。第17頁，課件共59頁，創作于2023年2月指出高等動物僅憑天生的“本領”是不能適應生活的，必須經過后天的學習和練習。這一點是符合事實的。只用本能練習的概念是不能說明兒童游戲的本質的。主要缺陷：過分依賴“本能”的概念，把本能作為發展的中心驅力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。也不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續游戲。第18頁，課件共59頁，創作于2023年2月（四）復演論代表人物：（美）心理學家，霍爾——人類的文化發展階段與兒童游戲的發展階段具有對應的關系動物階段——兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段——兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農業和家長式階段——使用玩具，沙灘挖掘部落階段——兒童小組競賽第19頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點

游戲是人類生物遺傳的結果，兒童游戲是重現祖先生物進化的過程，重現祖先進化過程中產生的動作和活動。游戲的發展過程同種族的演化過程相吻合，兒童通過游戲重演史前的人類祖先到現代進化的各個發展階段，在游戲中根除史前狀態的動物殘余，讓個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動作準備。第20頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價啟示：不能忽視兒童發展過程中本應經歷的階段復演說缺乏可靠的科學依據。復演說也不能解釋現代社會兒童游戲的內容。霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內容的社會歷史性的：社會環境不同，兒童游戲內容不同。但是，他沒有能夠對這種現象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會歷史性的興趣。第21頁，課件共59頁，創作于2023年2月經典游戲理論名稱倡導者主要觀點剩余精力說席勒/斯賓塞生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說拉察魯斯/帕特里克恢復在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習說格魯斯為未來成人生活做準備復演說霍爾復演種族進化的歷史階段第22頁，課件共59頁，創作于2023年2月四種理論的關系精力過剩說松弛消遣說游戲是能量的調節形式預演說復演論游戲是一種本能統一中蘊含著對立第23頁，課件共59頁，創作于2023年2月經典游戲理論的評價經典游戲理論的貢獻1、在人類思想史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名”。2、從兒童生活的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；3、從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋。

第24頁，課件共59頁，創作于2023年2月經典游戲理論的局限性1、受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關注人類特性，不是個體特點。2、以工作作為游戲的對立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產物，缺乏科學的實驗基礎第25頁，課件共59頁，創作于2023年2月二、精神分析學派的游戲理論理論思想：人和動物一樣，有需要發泄的原始沖動和本能欲望，但人和動物不同，社會道德規范必須限制這種發泄，當這些被壓抑在潛意識里的沖動和欲望累積起來時，將會不自覺地尋找出路，以做夢、幻想、口誤等潛意識表現加以發泄。代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格第26頁，課件共59頁，創作于2023年2月（一）弗洛伊德的游戲觀點理論基礎人格理論本我：本能欲望超我：社會規范自我：協調本我和超我之間的矛盾觀點（1）兒童的行為更多地受本我的支配，活動主要受“快樂原則”驅使（2）成人總是以社會準則去要求兒童，控制兒童——兒童在現實中受挫（3）游戲是協調本我和超我矛盾的中介第27頁，課件共59頁，創作于2023年2月游戲的調節機制能實現現實中不能實現的愿望（wishfulfillment）

學媽媽燒飯、學爸爸開汽車、學醫生給病人看病能控制現實中的創傷性事件（masteryoftraumaticevents）

重復痛苦經歷——“強迫重復”現象

如給娃娃打針第28頁，課件共59頁，創作于2023年2月游戲的發展發展結果：以更高級的形式取代兒童的游戲——成人游戲打趣、玩笑、幽默、創造性藝術體育活動兒童游戲對立面現實成人游戲對立面工作真實嗎？嚴肅嗎？第29頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）埃里克森的游戲觀點游戲是一種自我的機能

游戲是社會因素和生物因素成功結合的潤滑劑（積極）游戲調節了發展的階段沖突

母嬰游戲對良好母子關系的形成和嬰兒信任感的產生有重要意義（第一階段：信任對不信任）游戲中存有性別差異在空間構造上男孩——大樓、高塔、街道、戶外冒險活動、建構活動女孩——布置家具、戶內安靜活動、第30頁，課件共59頁，創作于2023年2月弗洛伊德與埃里克森的人格發展階段年齡佛洛依德埃里克森0-1.5歲口唇期信任——不信任1.5-3歲肛門期自主——羞怯3-6歲性器期主動——內疚6-11歲潛伏期勤奮——自卑青春期生殖器期同一性——角色混亂青年期親密——孤獨成年期繁殖——停滯老年期自我整合——失望第31頁，課件共59頁，創作于2023年2月（三）帕勒和蒙尼格的游戲觀點帕勒（Peller）的角色動機說——情感驅力才是兒童角色扮演的原因，模仿只是一種表現形式——情感因素：愛戴、尊敬、羨慕/嫉妒、憤怒、畏懼、敵視模仿自己愛戴的人——可以實現成為這樣的人的愿望模仿自己畏懼的人——可以控制焦慮和創傷模仿低于自己身份的人——可以享受已被現實排斥的幼稚第32頁，課件共59頁，創作于2023年2月蒙尼格（Menninger）的宣泄說——游戲能發泄被抑制的侵犯性沖動——成人可以以體育競賽的方式釋放攻擊性驅力，而兒童則通過游戲釋放。第33頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價（一）精神分析學派游戲理論的貢獻1、推動游戲理論與兒童心理發展理論的密切結合2、普遍重視游戲對兒童社會性和情感發展的價值。3、促進游戲治療技術和人格研究方法的發展。——娃娃游戲4、強調早期經驗對健康成年生活的重要性。第34頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）精神分析學派游戲理論的局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來源于對于個別兒童的研究，研究結論的普遍性存在問題。2、具有明顯的主觀臆測傾向。研究的科學性存在問題。第35頁，課件共59頁，創作于2023年2月三、認知發展學派游戲理論認知發展學派的代表人物是瑞士著名心理學家皮亞杰皮亞杰在兒童認知發展的總體框架中考察兒童游戲他認為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力發展的一種手段。他的游戲理論與其認知發展階段理論有著密切的聯系。第36頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點

1、游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應。2、游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法。3、游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望。4、游戲的發展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發展階段相適應。第37頁，課件共59頁，創作于2023年2月知識拓展同化：是把環境因素納入有機體原有結構中去。順應：是有機體在環境因素的作用下使自身發生變化以適應環境。兒童的活動同化>順應（游戲）順應>同化（模仿）第38頁，課件共59頁，創作于2023年2月主要觀點

1、游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應。2、游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法。3、游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望。4、游戲的發展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發展階段相適應。第39頁，課件共59頁，創作于2023年2月皮亞杰游戲發展階段表年齡認知發展階段游戲類型

0~2歲

感知運動階段

練習性游戲

2～7歲

前運算階段

象征性游戲

7～12歲

具體運算階段

規則游戲第40頁，課件共59頁，創作于2023年2月練習性游戲的發生發展皮亞杰提出游戲發生、發展的過程：1.反射練習期（0－1個月）2.練習性游戲發生期（2－4、5個月）3.有目的的動作逐漸形成期（4、5－9個月）4.手段與目的的分化并協調期（9、10－11、12個月）5.為了看到結果而行動期（11、12－18個月）6.象征性游戲形成期（18－24個月）第41頁，課件共59頁，創作于2023年2月游戲在感知運動時期的發生發展年齡認知發展水平游戲例子0-1個月反射練習期無游戲2-4、5月初級循環反應游戲的發生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復這種動作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級循環反應“有目的動作形成期”保持“有趣的情景”反復去碰玩具，讓它發出聲響。9、10-11、12月二級圖式的協調“把已有的圖式運用到新的情景中”“儀式化現象”握著枕頭一角，吮花邊。側著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級循環反應：“為了看到結果而行動”“嬉戲性行為的偶然結合”洗澡。手從頭發上滑落下來，擊到水面上，馬上重復這個動作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發生象征性圖式抓住大衣領子側著身體躺下，閉眼，吮手指。第42頁，課件共59頁，創作于2023年2月游戲在自我中心的表征活動時期的發展

發展階段類型性質實例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴展到新的對象上2、把模仿性圖式擴展到新的對象上，假裝模仿其它人或物的活動1、對他的小狗說“哭、哭”，發出哭的聲音。接下來的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來打電話，例如，用一片樹葉代替電話聽筒。拿著報紙，嘴里念念有詞。象征性的認同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說“牙刷”并做出刷牙的動作2、趴在地上，慢慢地爬進房間，嘴里發出“喵喵”的叫聲。象征性的聯合1、簡單的聯合2、補償性的聯合3、清算性的聯合4、預期性的象征性聯合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過后，讓玩具動物吃藥4、以娃娃會曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯合變得連貫而有秩序2、逼真準確地模仿現實3、角色之間的合作與協調一人扮演多個角色社會性主題角色游戲轉變期7-12歲規則游戲第43頁，課件共59頁，創作于2023年2月啟示與評價（一）認知發展學派游戲理論的貢獻1、開拓從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強調游戲對于兒童情感發展的重要價值。3、引發一系列游戲與兒童認知發展關系的研究。4、引領學前教育實踐走向游戲與認知發展的融合。第44頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）認知發展學派游戲理論的局限性1、否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。2、只強調認知發展對游戲的制約作用，忽視游戲對認知發展的促進作用。第45頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）認知發展學派游戲理論的局限性1、否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。2、只強調認知發展對游戲的制約作用，忽視游戲對認知發展的促進作用。第46頁，課件共59頁，創作于2023年2月四、前蘇聯的活動游戲理論（一）基本思想游戲是一種社會反映性活動（從主題和內容中反映）游戲是一種有目的、有計劃的活動（通過語言實現）游戲是學前兒童的主導活動游戲是需要成人指導的活動第47頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）維果斯基的游戲理論游戲規則是兒童的自我限制（對規則的服從、對直接沖動的放棄）觀點：游戲形成了符號的間接作用（以物代物，逐步擺脫具體事物的束縛）游戲創造了兒童的最近發展區（游戲行為水平高于日常行為水平）第48頁，課件共59頁，創作于2023年2月（三）列昂節夫的游戲觀點游戲發生于兒童心理發展的矛盾及物行動——通過用手操作物體的行動來認識世界游戲的特點——行為的動機在活動過程，而非結果——游戲過程中的操作與行動，是真實的，而非偽造、幻想的（游戲中想象的只是情境）操作與行動產生想象的情境在想象中產生游戲行為——游戲行為是概括化的行為第49頁，課件共59頁，創作于2023年2月（四）艾里康寧的游戲觀點游戲（主要是角色游戲）的起源社會起源：是人類歷史發展到一定階段的產物，與兒童生活的社會條件有關，而非出自兒童的本能個體起源：是個體發展到一定階段的產物，是成人生活的反映游戲發展階段（由物的再造到人與人關系的再造）——掌握物品的習慣用法——最初動作的概括化——進一步的動作概括化第50頁，課件共59頁，創作于2023年2月前蘇聯兒童游戲的意義：強調游戲的教育價值，揭示游戲與教育的聯系將游戲作為一種教育內容——成人教給兒童游戲行為游戲實現了教育目的——塑造兒童正確的社會行為第51頁，課件共59頁，創作于2023年2月五、游戲的激活理論（一）理論基礎——內驅力說——是一種試圖通過解釋環境刺激和個體行為的關系，來揭示游戲的神經生理機制的假設性理論——驅力：有機體的需要狀態，激起行為的發生引起的行為外部動機性行為（與生理需求相聯系）內部動機性行為（與生理需求無關，滿足自身活動的需要）外在刺激機體內部的平衡機制第52頁，課件共59頁，創作于2023年2月（二）激活理論的各種觀點伯萊因的觀點根據刺激對中樞神經系統的喚醒程度，將其分為：——“特