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)分類就是知識、技能、情感）它是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是語法命令、方法技巧的簡單堆砌，知識/技能/能力間的聯(lián)系是非人為的和實質(zhì)性的。對于高中生來說，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)所映射的是算法與程序設(shè)計的最具普遍意義的程序設(shè)計的知識體系，是靈活運用習(xí)得的知識改造舊有觀念，以及解決基本問題的能力，并形成積極主動的探究態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)逐步完善這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備、主動加工的心理傾向以及個性發(fā)展等因素的差異，其通過學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，但如果建立了合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其差異將主要表現(xiàn)在量上而非質(zhì)上，即個體間的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)大體相似，主要差異在于個體間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，以及對自身期望的強弱（疑問：這一點是否和建構(gòu)主義的觀點相矛盾？）（討論認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，一定程度上是對狀態(tài)的客觀描述，而沒有關(guān)注其獲得過程，使用認(rèn)知理論可以解決問題，當(dāng)然不用去套用什么建構(gòu)主義）。我們認(rèn)為，關(guān)于一般意義上的程序設(shè)計，個體間認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異在外顯行為上將表現(xiàn)為三個層次：第一層，能讀懂簡單的程序代碼，能模仿范例對簡單問題設(shè)計算法并編程實現(xiàn)，理解基本的程序設(shè)計思想方法，并樂意學(xué)習(xí)程序設(shè)計；第二層，能夠運用程序設(shè)計的局部知識解決比較復(fù)雜的問題，能準(zhǔn)確地理解程序設(shè)計的基本思想與方法，對程序設(shè)計有較高的興趣，并能體會到這方面的成就感；第三層，能系統(tǒng)地運用程序設(shè)計的基本知識設(shè)計算法并編寫程序解決問題，具有一定的技巧性、藝術(shù)性，對程序設(shè)計有某種程度的癡迷。由于對基礎(chǔ)教育階段來說，達(dá)到第二或者第三層次是不夠現(xiàn)實的，因此，我們對第一層次可以再細(xì)分為三個亞層：1、就某種程序設(shè)計語言，能初步掌握最基本的語法與命令，通過簡單應(yīng)用體驗人－機合作中的對話感，形成對人工語言概念的初步了解，知道存在一種利用計算機解決問題的新方法；2、知道程序設(shè)計的一般步驟，對程序設(shè)計的基本思想方法有一定的理解，能通過模仿或者改造別人的程序解決簡單的問題，學(xué)習(xí)比較積極主動；3、透過程序設(shè)計語言層面，能夠理解程序設(shè)計實質(zhì)上是人們利用人工語言與計算機進(jìn)行對話而開展工作，解決問題，開始喜愛程序設(shè)計，個人意識中開始具有專業(yè)發(fā)展的趨向。第一個亞層是“程序設(shè)計”課程的基本目標(biāo)，也是絕大多數(shù)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。這一亞層對于任何一個選修了“算法與程序設(shè)計”的學(xué)生，即使其將來并不從事計算機技術(shù)開發(fā)或者應(yīng)用工作，甚至是一個文科發(fā)展取向的學(xué)生，都將產(chǎn)生積極意義。達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生雖然無法從真正意義上做到設(shè)計程序解決問題，但通過學(xué)習(xí)，他們能從語言處理層面知道計算機的基本工作原理，進(jìn)而消除對信息技術(shù)的神秘感與畏懼感，并在新舊知識的相互作用中改造原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，面對信息技術(shù)（程序、軟件等）應(yīng)用及其現(xiàn)象具有較準(zhǔn)確的理解和足夠的自信心。例如，學(xué)生能領(lǐng)悟Excel中“A1+B1”與“=A1+B1”的區(qū)別在于，前者表示字符串而后者表示表達(dá)式。第二個亞層是小部分學(xué)生可以達(dá)到的。達(dá)到這一亞層，他們可以通過知識的遷移，在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠用程序設(shè)計的一些知識解決具體問題，能夠在初步地知其所以然的基礎(chǔ)上小試牛刀。例如，他們能夠在Word、Excel中創(chuàng)建宏，能用這些軟件提供的內(nèi)部函數(shù)進(jìn)行比較復(fù)雜的操作，能用學(xué)到的知識編寫簡單的JavaScript小程序創(chuàng)建動態(tài)網(wǎng)頁等。對于第三個亞層，呈現(xiàn)為比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。達(dá)到這一亞層，學(xué)生能夠獨立地或與他人合作設(shè)計程序解決學(xué)習(xí)、生活中的一些簡單問題。具備了通過進(jìn)一步發(fā)展成為程序設(shè)計專業(yè)人員的良好基礎(chǔ)和可能性。可以認(rèn)為，這一亞層并非“共同基石”性質(zhì)的大眾目標(biāo)，但不排除少數(shù)特長學(xué)生通過個人努力能達(dá)到這一亞層，而對課程，對教師來說，促使他們向這個目標(biāo)邁進(jìn)恰好是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的意義所在。從以上的分析我們可以得出如下結(jié)論：“程序設(shè)計”在高中階段的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建立盡可能合理的算法與程序設(shè)計的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其達(dá)到某一合理的層次，或者促使其由低層次目標(biāo)向較高層次目標(biāo)邁進(jìn)，最終目的在于從程序設(shè)計領(lǐng)域提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。二、“程序設(shè)計”課程目標(biāo)心理學(xué)內(nèi)涵的指導(dǎo)意義幫助學(xué)生建立合理的算法與程序設(shè)計的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“程序設(shè)計”教學(xué)的關(guān)鍵，不同“層次”（尤其是“亞層”）的劃分為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)階梯，兩者雖然關(guān)系密切，但地位不同，“結(jié)構(gòu)”是“層次”的內(nèi)在根源，“層次”是“結(jié)構(gòu)”的外部表現(xiàn)。在高中階段，局部的程序設(shè)計知識與編程技巧固然重要，但不宜過分強調(diào)，否則將本末倒置。這猶如少兒學(xué)習(xí)彈鋼琴，正確、規(guī)范的指法以及對樂感的培養(yǎng)遠(yuǎn)比熟練彈奏多少支曲子更為重要。程序設(shè)計是一項復(fù)雜的活動，它與人類的諸如邏輯推理、計劃協(xié)調(diào)等高級認(rèn)知能力密切相關(guān)，并不是選修了算法與程序設(shè)計模塊的所有學(xué)生都具有這個能力；對大部分學(xué)生來說，選修“算法與程序設(shè)計”模塊的初衷也并不是希望將來成為計算機開發(fā)人員，但至少可以肯定，他們都需要使用信息技術(shù)，都需要在信息社會中生存，學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”是要了解程序設(shè)計的思想方法，理解基于人工語言的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成就感，從程序設(shè)計的角度提升個人的信息素養(yǎng)。即使少部分對程序設(shè)計具有濃厚興趣的學(xué)生，完善這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，因此，我們不要期望學(xué)生在短時間內(nèi)能掌握很多所謂的“技巧”，從而達(dá)到較高層次。合理的算法與程序設(shè)計認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基石，它將在學(xué)生頭腦中形成正確的程序設(shè)計觀念，并促使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理分化，增強學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)習(xí)信息技術(shù)的步伐；而混亂的算法與程序設(shè)計認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)生一些錯誤觀念，不僅不利于學(xué)生今后的發(fā)展，而且對已經(jīng)習(xí)得的程序設(shè)計知識也難以長久保持，知識的有效遷移非常微弱，這就是為什么有些學(xué)生總是抱怨學(xué)了“程序設(shè)計”感覺稀里糊涂，沒多大用處，學(xué)完之后很快就會忘得一干二凈的原因。在學(xué)生頭腦中，算法與程序設(shè)計的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間并沒有明確的界線，廣義上講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個相互交織、綜合貫通的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，各方面的知識相互作用，互相制約，形成一個統(tǒng)一的整體。“程序設(shè)計”知識的習(xí)得不僅依賴于原有的信息技術(shù)知識，而且依賴于其他方面的知識與經(jīng)驗，它們共同構(gòu)成學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”的知識與能力準(zhǔn)備，因此，在教材編寫和教學(xué)方法上，應(yīng)該從微觀著手，作宏觀把握，多從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)組織內(nèi)容，貴在方法與過程的體驗，注重知識間的相互聯(lián)系，善于引導(dǎo)學(xué)生在變式練習(xí)中領(lǐng)會具有廣泛遷移意義的知識，感悟“程序設(shè)計”的一般規(guī)律及基本的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”的興趣，在方法與過程的體驗中體會成就感。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀