第15課《明朝君權的加強》【教學目標】

1、

知識與能力：

通過創設情境，引導學生探究，使學生比較全面地掌握明太祖加強君權的措施，明成祖遷都北京、實行削藩、增設東廠等加強君主專制的基本史實。

2、

過程與方法：

通過分析“明朝前期從哪些方面加強了君主的權力？”培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過對八股取士的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

3、

情感態度與價值觀：

要求學生從思想上認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。教材的重點和難點①重點：

明太祖加強君權的措施②難點：八股取士【教學設計】環節教師活動學生活動情境導入課前循環播放一組有關明朝歷史的圖片和明朝的十六位皇帝畫像，同時配以悠揚的音樂，吸引學生的注意力，讓學生在不知不覺中進入歷史學習的氛圍。而后設問：“這些圖片反映了我國歷史上的哪個朝代？”，這些圖片似乎都縈繞著明朝帝王們長治久安、江山永固的夢想，于是君權被空前強化。這些帝王們苦心經營的大明王朝真的就固若金湯，毫無隱患嗎？讓我們共同來探究第16課明朝君權的加強，導入新課。學生感受從堅固如磐的明長城，到氣勢恢弘的帝王陵，從無孔不入的錦衣衛，到千篇一律的八股文新授環節合作探究一：第一篇章：赤手空拳打天下1、看過朱元璋的經歷，我們可以簡要概括：放過牛、做過和尚、化過緣、討過飯、撞過鐘、造過反，最后獲得一份令人羨慕的職業----什么呀——皇帝。過渡：朱元璋從乞丐搖身一變成為九五之尊的皇帝，能有這樣人生飛躍的人歷史上為數不多。元末農民戰爭以改朝換代而告終，中國歷史進入新的篇章，進入明朝統治。2、咱們看第一篇章：赤手空拳打天下。閱讀88頁第一自然段，思考：朱元璋為什么能滅元朝建立明朝。看PPT，了解當時起義路線。朱元璋領導的起義軍勢力不斷擴大，于1368年，以應天（南京）為都城，建立明朝。過渡：朱元璋以一介平民而登皇位，可以說歷盡千辛萬苦。俗話說

“

創業難，守業更難”

，創業需赤手空拳打天下，守業則需嘔心瀝血，除舊布新，敢叫日月換新天。二、第二篇章：敢叫日月換新天。請同學們看課本第二段，思考：朱元璋是如何改革中央和地方機構，來加強君權，鞏固大明王朝呢？1、改革機構（1）地方上：廢除行中書省，設三司師問:行省制度始于何時？為什么要廢除？師問：三司指什么？有什么職能？（2）中央：廢丞相和中書省，設六部師問：丞相制度始創于秦朝，歷經千年，為什么要廢除它？——從丞相的職能看，丞相是輔佐皇帝處理全國大事，權利重大。當君強臣弱時，丞相是很好的助手，若君弱臣強時，會造成什么后果？——皇帝大權旁落。明太祖起于微末，對權利的掌控欲必十分強盛，他不會讓這種情況出現。所以，太祖一直大力打壓丞相的權利，他啟用寒士為相，頻繁的更換丞相，削弱丞相的權利。直到胡惟庸的愚行給太祖一個很好的借口，廢除丞相，設六部（即吏、戶、禮、兵、刑、工）理朝政，直接對皇帝負責。這樣，從中央到地方，權利急著于皇帝一人，君權空前加強，君主專制的中央集權制度發展到頂峰。過渡：為使明朝長治久安，明太祖還設了錦衣衛。2、請同學們欣賞《明朝那些事兒---錦衣衛》，播完視頻后，讓同學們結合視頻和課本89頁，找出明太祖設立特務機構——錦衣衛的職責是什么?特點是什么？請學生談談對錦衣衛的感受，如果在明朝當官，感覺怎么樣？可以說，天下之事，沒有太祖不知道的。過渡：前朝歷代加強思想控制的措施：秦——焚書坑儒；漢——罷黜百家、獨尊儒術，那么明朝呢？——八股取士3、指導學生看教材89頁，“八股取士”一自然段，歸納其目的、內容及影響。（1）小組合作探究：八股取士的危害過渡：八股取士是不是一無是處，有沒有積極影響呢？（2）展示孫中山先生對科舉制的積極評價，課本90頁動腦筋男孩的觀點，引導學生一分為二的看問題。4、請同學們梳理明太祖加強君權的措施，突出本課重點，讓學生當堂達標。過渡：師：明太祖為鞏固明朝統治可謂煞費苦心，但終歸百密一疏，做了一件不利于中央統治的事，就是分封自己的子孫到各地做藩王，最終導致了統治內部爭奪皇位的戰爭——靖難之役。三、第三篇章：權謀爭斗永不休1、請同學名看課本90頁，思考：靖難之役的原因和結果。2、明成祖上臺后采取哪些措施繼續鞏固統治呢？師：東廠是錦衣衛的繼續，只不過東廠不是由皇帝直接統領，而是由宦官統領，由于宦官被賦予很大的權利，凌駕于法律之上，宦官集團漸漸成為明朝的一大毒瘤。師：廠衛設監獄、法庭，對犯人進行剝皮、抽筋、刺心等酷刑，造成大量的冤假錯案。這種專制的特務機構，用極端的酷刑來鞏固中央集權，在中國歷史上還屬少見。廠衛特務機構的設置，是明朝君主專制高度加強的一種表現。1、學生看朱元璋的個人簡歷。2、元末政治腐敗，災害頻繁，農民起義不斷。第二篇章：敢叫日月換新天。1、學生回答：在地方，廢行中書省，設三司。在中央，廢丞相，撤中書省，權分六部2、學生回答:行省制度始元朝，它統一管轄一省的行政、財政和軍事，職權極重，不利于中央集權。所以明太祖下令廢除行中書省，設三司，都直屬中央。學生回答：三司指承宣布政使司（民政）、提刑按察司（刑獄）、都指揮使司（軍政），三司長官地位平等，各司其職，互不統籌，權不專于一司，都直接對皇帝負責。2、學生回答：錦衣衛目的——監視官吏和鎮壓人民。錦衣衛特點——皇帝直接指揮，不受法例約束。學生自由發言。3、學生回答：目的：為了選拔能聽命于皇帝的官吏。內容：范圍——四書五經；格式——八股文。影響：許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問。考中之后，大都成為皇帝的忠實奴仆。4、學生完成時先自主思考，然后進行小組討論，教師在學生進行討論時，參與各小組的討論，并進行點撥指導。學生討論完畢后，進行學習成果的呈現，教師對學生的學習情況進行評價，幫助學生對本單元的重點、難點知識加深理解和掌握。、學生回答：積極方面：是考試的標準化、規范化，對于以后的考試制度也有借鑒意義。消極方面：束縛了人們的思想，嚴重妨礙了科學文化的發展。4、學生回答：在地方，廢行中書省，設三司。在中央，廢丞相，撤中書省，權分六部。設立錦衣衛，八股取士。三、權謀爭斗永不休1、原因：建文帝削藩，引起藩王的不滿。結果：燕王朱棣獲勝，稱帝，是為明成祖。2、遷都北京（1421年）繼續推行削藩政策增設特務機構“東廠”，宦官統領課堂小結小結：1、行政機構：在地方，廢行省，設三司。在中央，廢丞相，設六部。2、廠衛特務機構：明太祖：錦衣衛明成祖：東廠3、八股取士4、削藩，遷都北京先讓學生總結本課知識點，然后出示PPT：課堂小結鞏固練習12道選擇題當堂達標。《明朝君權的加強》學情分析本節課的授課學生為七年級的學生，現從七學生的心理狀態、知識儲備、思維能力和個性特點這四個方面作如下分析。（1）心理狀態：七年級學生好奇心較強，教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣。經過上學期的學習和訓練，學生已經具備了一定的歷史基礎知識和綜合分析能力，為教師在教學上提供了較大的空間。這就要求教師應遵循課程標準的要求，采取恰當的教學方法和教學手段，對課文靈活處理，滿足學生的求知欲。七年級學生好奇心強，教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣。通過上學期的學習，學生已經具備了一定的歷史基礎知識和綜合分析能力。為教師在教學上提供了較大的空間。七年級學生好奇心強，教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣。通過上學期的學習，學生已經具備了一定的歷史基礎知識和綜合分析能力。為教師在教學上提供了較大的空間。（2）知識儲備：七年級學生年齡較小，知識儲備不足，對君權加強這樣抽象的問題理解起來較困難，但對形象直觀的內容掌握較快。所以，我通過創設情境、采用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣和主動性；其中一些概念比較抽象，難以理解，我通過引導學生閱讀分析史料，幫助學生學習掌握論從史出的方法；同時鑒于明朝時期是中國古代史的尾聲階段，因此對本課的學習進行前后聯系、對比、分析、總結。（3）思維能力：學生已經具備了一定的歷史基礎知識和分析問題的能力，但不會用辯證的觀點看問題。思維方式仍偏重于形象思維，對史實的理解尚缺乏正確的認識，需要教師引導才能轉化為正確的認識。（4）個性特點：教師可以利用現代教育技術，發揮網絡資源的優勢，豐富教材拓展學生的視野。同時初一學生對歷史的認識還處在感性認識階段，正確分析歷史事件或現象的思維能力不強，這就要求通過“和諧高效、思維對話”的陽光課堂，促進學生由感性認識升華到理性認識。《明朝君權的加強》效果分析在自主學習環節，學生自學習慣良好，能夠根據自學提示積極主動的學習，并注意同桌合作互助，學習態度認真。回答問題準確清晰。在知識搶答、圖說歷史等活動中，學生能積極踴躍的動口、動手、動腦。發言聲音洪亮，吐字清晰。并善于傾聽他人的觀點，及時補充糾正。在合作探究環節，學生能夠善于思考，積極參與小組活動，分工明確，主動與學生合作交流，能在平等合作、交流中解決問題，突破重難點，進而完成教學目標。在鞏固練習環節，學生們能夠積極主動回答問題，準確率高。反饋出學生對所學知識掌握比較扎實。在本節課中，學生學習熱情高漲，能夠緊跟教師思路，大部分學生具有較好的學習習慣和學習品質。《明朝君權的加強》教學反思本次我執教的內容為人教版七年級下冊《明朝君權的加強》。本課是七年級下冊第三單元的起始課。涉及的內容是明初加強君權的主要措施。課程標準的要求是：知道明朝的建立。通過皇權的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權的弊端。備課時，我想要達到的第一個目標是，引導學生把握本課的核心內容，即明初加強君權的主要措施，強調一個主題，即加強君權。這些內容看起來較為枯燥，怎樣才能激發學生的興趣呢？首先在課堂導入環節，我將明朝的建立、君權的加強措施、明長城等相關圖片編輯成視頻，創設情境，渲染氛圍。通過圖片總結本課內容導入了新課。同時，師生互動和諧、達到教學預期的目的。其次，我采用篇章教學，使整堂課連貫，一氣呵成。第一篇章：赤手空拳打天下，制作了一個關于元朝滅亡原因的視頻，插入一個很傷感的音樂，把學生帶到那個動亂的年代。讓學生明白王朝的更替給人民帶來的苦難。朱元璋從一介平民到起義軍的領袖再到九五至尊的皇帝，可以說他深知創業難，守業更難。創業需拋頭顱，灑熱血，赤手空拳打天下，守業則需嘔心瀝血，除舊布新，敢叫日月換新天。自然過渡到第二篇章：敢叫日月換新天。第二篇章：敢叫日月換新天。在講解明太祖加強君權措施的知識點時，我加入了四段補充材料，都是史書中的原文節選。這樣可以引導學生養成論從史出的好習慣；指導學生閱讀簡單的文言文史料，在個別較難理解的字詞后做好注解，一方面可以拓寬學生的視野，增加閱讀量，另一方面，在一定程度上，可以幫助學生提高文言文的閱讀水平。不過，這部分內容我自己感覺處理的還不夠滿意。一是采用的史料運用不夠純熟，為了緊扣教材文字，說明解釋的語句有些生硬，仔細推敲會覺得略顯牽強。尤其是廢除丞相這一措施，還沒有讓學生完全理解和掌握，學生只是習慣性地點頭表示理解，實際上掌握的程度不得而知。二是圍繞文字史料，其他類型的材料很少，顯得很單調，不完全切合七年級學生的學習需要。八股取士這一塊，我講的略顯凌亂，一方面是由于幾次修改都沒有達到自己想要的目標，另一方面也是自己對這部分內容的研讀還不夠深入，需要注意今后的課前準備，同時也要增加對八股取士乃至科舉制相關專著的閱讀和提煉。在合作探究八股取士危害的環節中，學生自主思考，然后小組討論，培養學生的獨立思考精神和小組合作意識。通過學生的積極發言、教師的激勵、重難點難點問題不攻自破。明太祖到明成祖的過渡自然，明太祖為了鞏固大明江山可謂煞費苦心，但終歸百密一疏，做了一件不利于中央集權統治的事，就是分封自己的子孫到各地做藩王，最終導致統治集團內部爭奪皇位的斗爭——靖難之役的發生，過渡到第三篇章：權謀爭斗永不休。新授知識完成后，我設計了鞏固練習題，這樣學生能夠當堂達標。歸結起來，本課較滿意的地方是：史料比較豐富，內容整體性較強，能夠在掌握基礎知識的前提下有所拓展和提升。需要改進的地方有：史料運用不夠純熟，史料類型有所欠缺，安排不夠合理；教師語言基本功仍需磨練，閱讀量還有欠缺；個別難以處理的問題需要與其他教師共同研討。《明朝君權的加強》教材分析《明朝君權的加強》是人教版初中歷史七年級下冊第三單元“統一多民族國家的鞏固和社會的危機”中的第一課，本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統治者加強君權的措施及其影響。該課在本單元中起到了承前啟后的作用，它向學生展示了元朝滅亡，明朝取而代之并且不斷鞏固其君權、加強統治的歷史。同時也向學生昭示明清時期封建專制日趨沒落，中國社會危機重重的事實。《明朝君權的加強》評測練習【基礎達標】

1.如果你是明朝一地方官員，有事上京參見朱元璋皇帝，應去（

）

A.南京

B.北京C.西安

D.洛陽

2．明政府規定科舉考試的范圍是（

）

A.詩賦

B.三通四史

C.前四史

D.四書五經

3.明太祖設立的特務機構是(

)

A.東廠

B.西廠

C.錦衣衛

D.內閣

4．我們現在所看到的北京古城是在下列哪位皇帝時修建的

A.朱元璋

B.朱棣

C.建文帝

D.崇禎帝

5．不屬于明朝統治者為加強君權而采取的措施是（

）

A.分封子孫到各地做藩王

B.廢行中書省，設三司

C.設立錦衣衛、東廠等特務機構

D.明朝科舉考試實行“八股取士

6.明朝君主專制高度強化的突出表現是

A.廢行省，設三司

B.設廠衛等特務機構

C.廢丞相，設六部

D.設立殿閣大學士

【能力提升】

1、明朝的建立時間在（

）

A．1368年

B．1399年

C．1421年

D．1402年

2、我國內閣決策制度形成于（

）

A．明太祖時

B．明成祖時

C．元朝

D．南宋

3、明代一知識分子想參加科舉考試，他必須復習的內容是

A.唐詩

B.宋詞

C.四大名著

D.四書五經

4、明朝采取的下列措施中，最能說明封建制度已經漸趨衰落的是（）

A、廢除丞相，權分六部

B、廢行省，設三司

C、設廠衛特務機構

D、以八股取士

5、朱棣登上皇位的過程，類似于（

）

A、劉秀

B、楊廣C、李世民

D、趙匡胤【拓展探究】

1.后世人朝諷明朝以來考取功名的人說：“擺尾搖頭，便道是圣門高第。可知道三通、四史是何等文章，漢祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜負光陰，白白昏迷一世，就叫他騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣！”

閱讀材料后請回答：

（1）這則材料說明了什么？

（2）造成材料所說的這種狀況的原因是什么？

(3)有人說：“科舉制的實行，用統一的標準來選拔社會上的優秀分子，使之參與了國家的政治。”有人說：“八股之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之效……”結合史實談談你對這兩種觀點的評價。參考答案【基礎達標】

1.A

2.D

3.C

4.B

5.A

6.B

【能力提升】

1.A

2.A

3.D

4.C

5.C

【拓展探究】

1.（1）說明了明朝以后很多讀書人只顧埋頭攻讀經書，不講求實際學問。

（2）明政府為了選拔能聽命于皇帝的官吏，明政府規定科舉考試只許在四書五經范圍內命題，考生只能根據指定的觀點答卷，不準發揮自己的見解。這種選拔官員的方式禁錮了人們的思想。（3）提示：科舉制的實行，為讀書人參政開辟了途徑，擴大了統治基礎，繁榮了文化，而明代科舉制考試內容限制在四書五經內，束縛了知識分子的思想，摧殘了文化。《明朝君權的加強》新授課評課記錄在聽了本組教師執教的人教版七年級下冊第三單元《明朝君權的加強》的新授課后，我們組的幾位教師進行了認真的評課。現將評課意見整理如下：張靜：本節課為一堂新授課，環節流暢，形式多樣。教師語言簡潔大方，能在課堂中充分調動學生的參與性，發揮了學生的主體地位。楊立紅：精心制作視頻導入，包含音樂與圖片，音樂優美動聽，能很快抓住學生，圖片生動展示了明朝的歷代帝王，錦衣衛，八股取士，明長城，明帝王陵，素材豐富，讓學生對所學習的內容有了整體的認知。杜慧慧：教學環節流暢，形式多樣。學習目標讓學生快速了解重難點；自主學習環節讓學生靜下心來沉淀歷史知識，發揮學生的自主能動性，充分體現了教學以學生為中心，先學后教的教學理念；合作探究，讓學生動起來，歸納自己在自主學習環節的知識，既回顧了知識，又讓學生對知識有了整體的認知。可以