高中語文試卷講評課教案范文

高中語文試卷講評課學習目標高中語文試卷講評課學習目標2、過程與方法：歸納總結各知識點，做到相關知識點的遷移，舉一反三。高中語文試卷講評課重點難點1.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律。2.培養學生正確翻譯文言語句的能力。高中語文試卷講評課學習過程一、得分情況非選擇題：二、答題情況(一)一般論述類文章閱讀主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個方面講評。1.得分情況。選擇正確38人，38÷61=62.29%2.錯答示例。正確答案是什么?(D)。答錯的同學中，選B、C的較多。3.答案點析和錯因分析。本題考查理解文中重要概念含義的能力。本考點解題方略強調“五步驟”，(P3)分別是什么?(一是標注對概念解釋的區域，二是關注陳述對象，三是思考概念的外延，四是界定概念的內涵，五是綜合考慮，選項與原文對比，確定答案。)D項陳述的內容是現象而非原因;另外，“質量堪憂??難被人接納”，于文無據，無中生有，錯。1.得分情況。與第一題的數據相同。選擇正確的38人，38÷61=62.29%2.錯答示例。正確答案是什么?(C)。答錯的同學中選A、B的較多。3.答案點析和錯因分析。本題考查篩選并整合文中信息的能力。本考點解題方略要包含“兩步走”，(P5)(第一步是，從審讀題干入手，通盤把握;第二步是，從甄別選項與原文語句入手，細究差異。)C項，曲解了原文語句。原文沒有說到或暗示“越是民族的越是世界的”這句名言對流行文化非常實用，只是說對高端文化不實用。1.得分情況。選擇正確的49人，49÷61=80.33%2.錯答示例。正確答案是什么?(A)。答錯的同學中選C、D的較多。3.答案點析和錯因分析本題考查歸納內容要點和分析觀點態度的能力，此題主要是概括觀點態度，其解題方略是(P7)，(一抓關鍵句，二分析中心，三比較辨析。)本題要注意抓關鍵句，原文說，媒體把“走出去”次數明顯增多視為“取得實效的例證”，但下文又轉折說“總量很多，但給人留下深刻印象和持久影響力的不多”，所以A選項中說“這充分說明中國文化‘走出去’取得實質性進展，文化貿易也風生水起”，錯誤。(二)文言文閱讀1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不營產業，唯以○收恤為務，眾皆畏而親之。永嘉之亂，東徙榆眉，戎夏襁負隨之者數萬。后晉豫州刺史祖約奔于勒，勒禮待之，弋仲上疏曰：“祖約殘賊晉朝，逼殺太后，不忠于主，而陛下寵之，臣恐奸亂之萌，此其始矣。”勒善之，后竟誅約。.2勒既死，季龍執權，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于關東。及季龍廢石弘○自立，弋仲稱疾不賀。季龍累召之，乃赴，正色謂季龍曰：“奈何把臂受托而反奪之乎!”季龍憚其強正而不之責。性清儉鯁直，不修威儀，屢獻讜言，無所回.避，季龍甚重之。朝之大議，靡不參決，公卿亦憚而推下之。武城左尉，季龍寵姬之弟也，曾擾其部，弋仲執尉，數以迫脅之狀，命左右斬之。尉叩頭流血，左.右諫，乃止。3季龍末，梁犢敗李農于滎陽，季龍大懼，馳召弋仲。弋仲率其部眾八千余○人屯于南郊，輕騎至鄴。時季龍病，不時見弋仲，引入領軍省，賜其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我擊賊，豈來覓食邪!我不知上存亡，若一見，雖死無恨。”.左右言之，乃引見。弋仲數季龍曰：“兒死來愁邪乃至于疾兒小時不能使好人輔4(冉閔之亂，弋仲率眾討閔，次于混橋。石祗僭號于襄國，以弋仲為右丞○相，待以殊禮。)祗與閔相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于閔，若不梟擒，不須復見我也。”襄擊閔于常盧澤，大破之而歸。弋仲怒襄之不擒閔也，杖之一百。5弋仲部曲馬何羅博學有文才，張豺之輔石世也，背弋仲歸豺，豺以為尚書○郎。豺敗，復歸，咸勸殺之。弋仲曰：“今正是招才納奇之日，當收其力用，不足害也。”以為參軍。附注：相關人物姚弋仲：西晉末期至五胡十六國前期人物，是后秦開國君主姚萇之父。姚弋仲共有四十二子。姚襄：姚弋仲五子，初投東晉，后叛晉自立，在與前秦的戰事中戰死。姚萇，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦開國君主。石勒：十六國時期后趙建立者，史稱后趙明帝。石弘：石勒之子，繼石勒登基。334年連母帶兄弟全家為石虎所殺。石虎：字季龍，后趙明帝石勒堂侄，十六國時期后趙君主，石虎的兒子：石邃，337年立為皇太子，同年被殺;石宣，石虎次子，337年立為皇太子，348年被殺。石韜，348年被石宣暗殺。石世，石虎幼兒，石宣死后，他被立為太子。1.得分情況。選對的13人，準確率13÷61=21.31%2.學生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數選A項。3.答案點析和錯因分析。本題考查理解文言實詞在文中的含義，文言實詞推斷6法?(P118—119)(一是帶入推斷，二是因文定義，三是聯想遷移，四是語法推斷，五是句式推斷，六是通假代入。)本題C項的“數”，屬于一詞多義，常見的義項有數量的“數(shù)”、表多次的“數(shuò)”、數落的“數(shǔ)”。這里結合語境，因文定義，應理解為“數落”之意，引申為“列舉罪狀，責備”。1.得分情況。選對的31人，準確率31÷61=50.82%2.學生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數選B項。3.答案點析和錯因分析。本題考查文言文斷句知識，1找名代，辨句意;○2看虛詞;○3察對話;○4據修文言斷句六個關鍵點——○5辨句式;○6依總分。辭;○本題主要根據第一點分析斷句，即找名詞，定主語。采用排除法，提取正確選項。“兒小時”表時間段，不能拆開，排除A、D;B項的“至令相殺兒”，不符合文意，此處應理解為“以致兒子們自相殘殺”，所以又排除B項，最后正確選項就是C。本題是文言文閱讀的分析概括題，選項多是命題者對原文的概括、轉述和分析。我們主要采用對比法來解答此類題目。對比法主要包括六個方面的對比，1人物;○2時間;○3地點;○4關鍵詞;○5添加內容;○6因果關系。(P140—141)○本題通過對比關鍵詞語解題，其中的B項曲解了文意，原文“公卿亦憚而推下之”的意思是“公卿們都畏懼并且都很謙讓他”。“推下”應理解為“謙讓”。三、突破重難點：文言文翻譯題。共兩個小題。1.得分情況第一小題和第二小題的平均得分分別是4.28分和2.3分。前較好，后較欠。2.相關知識熟悉文言翻譯的四個“關鍵”點和八個“方法”。四個關鍵點是(p133)實詞、虛詞、句式、句意;關鍵點其實就是得分點。八個方法是(p134--135)，“留”“補”“換”“刪”“調”五個字以及“關注固定句式”“關注詞類活用”“意譯法”三方法。3.答案點析和錯因分析第一小題實詞：“徙”，“遷徙”，此應活用為“使??遷移”。虛詞：“既”，已經，“??之后”;“于”，介詞，“到”。本小題未包含特殊文言句式。句意通順2分。錯答示例：石勒就被處死，由季龍執掌政權，思量弋仲的話，于是與秦、雍的豪杰在關東聚集。正確答案：石勒死后，石季龍執政掌權，想到姚弋仲的話，就遷移秦州、雍州的豪杰到關東去。第二小題實詞：“不時”，可以看作古今異義詞，這里是“不能及時”之意;“引”，一詞多義，“引領”。兩個“食”字，前者動詞，“吃”;后者名詞，“食物”。“領軍省”，它的前面是動詞“引入”，根據文言實詞的“語法推斷法”推斷，它應是表處所或機構的專用名稱，所以“留”而不譯。本句未涉及特殊文言句式。錯答示例：當時季龍生病，不常見姚弋仲，季龍引見弋仲去當領軍，賜給姚弋仲住所和糧食。正確答案：來賓的：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領軍省，賜給他吃的東西。我認為：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領軍省，賜給他吃石季龍所吃的東西(御膳)。四、反饋練習：(一)閱讀下面的文言文段，完成題后的題目。孟德傳[宋]蘇軾孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。······后至商州，不知其商州也，為候者所執，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者。”德具道本末。..乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來諸山中，亦無他異能。把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。(1)以其衣易一刀十餅，攜以入山。(2)張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。答案——(1)(孟德)用他的衣服換了一把刀和十個餅，攜帶(這些東西)進入山中。(2)張安道正好執掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。孟德，是禁軍神勇營的逃兵。年少時喜好山林，當了兵，“好山林”的志愿沒能夠實現。宋仁宗嘉祐年間，戍守秦州，陜西關中名山很多。孟德逃到華山腳下，用他的衣服換了一把刀十個餅，拿著進了山。······后來孟德來到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被處死。商州知府宋孝孫對他說：“我看你不是壞人，好像有道之人。”孟德全部說出了事情的始末，就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。張安道恰巧作秦州知府，孟德自稱有病，得以復員為民。至今仍在各山中往來，也沒有其它奇異的本事。其一，所占的比重較大，是試卷的重要組成部分。第24題采用選擇題的形式，分值為3分;第25題采用主觀題(微寫作)的形式，分值為10分。總分值為13分，占整卷分值的近9%。顯然，這樣的比重會對教學實踐中經典閱讀的開展產生較大的推動力。其二，尊重學生學習的實際，體現了選擇性和開放性。今年《考試說明》所明確的考查的范圍為《紅樓夢》《紅巖》《吶喊》《邊城》《老人與海》《平凡的世界》，就實際情況來看，要求學生讀完所有的作品還是有一定難度的。今年的名著閱讀題考慮到了教學實際，比如第25題不僅有三道題可以選擇，更重要的是這幾道題涵蓋了6本書，為沒有全部讀完這6本書的學生提供了選擇的空間。其四，強調名著閱讀與“讀”“寫”的結合。比如第24題和第25題的第①小題與散文閱讀結合，即將名著閱讀與散文閱讀勾連起來;而第25題為微寫作題，即將名著閱讀與寫作勾連起來。這樣的結合有利于引發學生的聯想和深入思考，也有利于綜合考查學生的語文素養。必多寫：思欲麗，筆磨禿。定多讀：破三春，匯九流。在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫“融匯九流”。舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。強積累：有詩書，有成竹。運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。重感悟：思千載，想萬物。經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學好語文的利器。細思考：學而思，思而得。求精熟：啟而發，點而悟。語文學習欲求“精熟”，貴在得名師“點撥”，因此學生必須懂得一點教師