教學心得：〃三新”課改下的班級治理隨著課程改革的不斷推動，不僅對教學有了新的要求，對班主任治理工作也有了更高的要求，經過假期培訓，主要從以下幾方面對“三新〃課改下的班級治理進行探析。一、班級制度的張力與活力班級制度調控著每一位學生的班級一般生活實踐，在日復一日的練習下，師生形成肯定的觀念定勢或習慣，把外在要求轉化為內在標準，塑造形成自己的價值觀和行為方法。教師在實施班級制度過程中應把握公共德性與個體權利的張力、有序生活與道德生活的張力、顯性制度與隱性制度張力、理想生活與現實生活的張力、過程育人與結果育人的張力、民主與集中的張力，這樣才能激發制度活力，讓制度成為塑造學生積極價值觀、提升學生道德素養、養成學生良好行為標準的載體。下面我以班級學生自主治理模式和班級心理委員選拔進行說明。二、班級學生自主治理模式隨著教育評價改革理念的實施，中學班級治理模式模式也在不斷創新，從以教師為主體的治理模式逐漸向以學生為主體的自主治理模式轉變，這種治理模式既有助于調動學生的參與班級治理積極性，又有助于促進師生互動，有效解決矛盾和沖突。為了切實構建班級自主治理模式，不斷提升班級治理成效，建議從以下幾個方面進行探究。A.加強理念創新，提升班主任自身綜合素養；B.注重學生自主治理意識和能力的培養；C.加強班級自主治理與教學治理的融合性；D.完善班級治理制度體系1.注重學生自主治理意識和能力的培養。班主任除了要發揮指導作用之外，還應從學生自主治理和自主意識視角進行分析，激發學生潛能，在班級治理活動開展過程中為學生提供更多的自主空間，引導他們學會換位思考，學會站在治理者的角度來參與班級治理事務，分享自己的經驗，勇于表達自己的看法。教師要特長對學生自主治理方面進行觀察，對學生的表現給予更多的肯定，創設豐富的情境，讓學生有更多的治理權限和空間，全面提升他們自我約束能力，在潛移默化中養成良好的自主治理習慣，全面促進治理能力的提升。2.完善班級治理制度體系，創設多元化的班級自主治理模式。在班級治理制度本著公平、合作、全面、科學、民主的原則形成完善的治理制度，從可延續開展的角度鼓舞學生為班級治理制度的建立提供更多的思想和想法。通過不同形式的班級文化建設等方面設立相應的文化墻，引入相關的懂禮貌、守規矩相關的手抄報、視頻短片等。三、班級心理委員的選拔與培養（中小學心理健康教育指導綱要）指出，在中小學開展心理健康教育的目標之一，是為了提高學生自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。現在心理健康教育越來越重要，選拔適宜的學生，班級心理委員是學校心理健康教育工作的重要組成局部，他們在班級中普及心理健康知識，架起老師和學生溝通的橋梁。并將其培訓為掌握肯定心理健康教育知識和能力的人員，給身邊同伴提供心理援助，使受助者的心理向健康積極方向開展。.角色定位（1）心理健康知識宣傳員。如中學生心理健康標準、心理問題的識別信號、心理小故事分享等。（2〕心理健康教育活動組織員。如組織主題班會、團體心理輔導活動、觀看心理電影等。［3）異常心理問題信息員。在一般學習和交往中，青年少對同伴的信托和親近往往更甚于家長和教師，因此心理委員更簡單獲得信息，了解同學心理動態，可借助社交媒介等工具，及時發覺和識別可能或馬上發生的危機事件。.培養路徑〔1）選拔。學生可以自覺申請該崗位，確保對心理工作的熱情和興趣，班主任也可以依據自己的觀察，發動并推舉符合條件的學生報名，保證心理委員和班主任能進行良好的溝通配合。班主任也可以將篩選出來的名單交給專職心理教師，心理教師通過一段時間的課堂教學觀察、學生訪談和心理測評，最后確定各班的心理。12）培訓。例如談心談話的技巧，輔以心理劇表演、箱庭游戲、電影賞析，分組商量等。旨在讓學生在活動體驗和感想中接受專業的心理健康教育知識和方法，激發學生的積極性和參與感。.心理委員培養的教育學價值〔1）完善學生社會支持系統。心理委員作為班集體的一員，可以快速有效地為有困擾的學生提供援助，熱心為其提供求助途徑，并積極組織班級心理健康教育活動。這種新的人際互動方法能夠為班級同學提供社會支持，使其感受到被關愛，滿足“被看見〃的需要，從而有效維護個體的身心健康。［2）完成心理委員自身的多維開展。馬斯洛需要層次理論認為，每個人都有自我完成的需要。