本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于翻轉課堂的教學模式在高中生物教學中的初探

摘要：隨著新課程改革的深入，越來越多的新型教學模式涌現出來，旨在突出教學過程中學生的主體地位，而翻轉課堂作為其中的代表被越來越多的應用在教導教學中。基于此種處境，筆者嘗試基于翻轉課堂的教學模式并結合高中生物教學中的實際處境來舉行教學效果的初探，夢想能夠找出適應高中階段教學的教學模式。

高中生物翻轉課堂教學初探

隨著科學技術的進展，教學模式也在不斷變化，其中翻轉課堂作為一種新型的教學模式，自從展現以后就備受關注。翻轉課堂倡導教師重新調配教學時間，翻轉課堂在課外中的概括應用主要表達在：教師將教學內容錄制成視頻，放在網絡平臺上，學生回家后舉行自主學習。而課上時間也要舉行調整重新調配，課上學生主要是與教師共同交流，解決所學學識中所存在的問題，深化所學內容。

但在實際教學過程中，大多數城鎮高中并沒有手段打定這一整套教學資源，尤其是一些寄宿學校，學生也沒有條件課后自行上網學習相關學識，所以這就需要教師結合所在學校及學生的實際處境舉行片面環節的調整。

一、翻轉課堂的應用

下面筆者就嘗試以人教版高中生物《物質跨膜運輸的實例》（以下簡稱《物》）一課為例，探索基于以翻轉課堂為根基的教學模式在高中生物教學中的可行性。

（一）課前模塊設計

首先，在教學活動開展之前，由教師錄制教學視頻，可以采用微課的形式結合學生認知特點對本節課的學識主線以及教學重難點舉行講解。讓學生明確所學學識內容，確定學習目標，做到有的放矢。同時教師要結合教材制作導學案，導學案的內容要盡可能詳盡，包含微課中的學識主線，也要做到對所講學識內容的深度挖掘。

在《物》中，教師在課前錄制視頻，視頻中內容應包括本節課學識的重難點：包括滲透作用的概念以及發生條件，以及動植物細胞滲透吸水和失水的過程。同時，課前教師也要制作一份詳盡的導學案。其次，替代原有的學生回家自行上網觀看視頻的方式，而采用課前教師組織學生觀看微課視頻，完成導學案，讓學生能夠帶著確定的理論學識的根基來舉行課堂學習，同時讓學生標記出各自由學習中存在的問題，用于課上舉行分析解決。

（二）課上模塊設計

盡管翻轉課堂強調的是課前學識的傳授，但是教師如何在課堂上舉行學識的深化、如何表達師生主體角色互換，才是翻轉課堂最重要的的內容。概括的課上活動可以包括以下幾個方面：

1.確定問題

教師確定課堂中所要探討的問題，問題是由學生課前學習中所存在的疑問，教師有選擇性的篩選出主要的疑問學識點，確定問題。例如在《物》一課中，學生主要的疑問主要是在滲透作用發生裝置中，而其作為了解動植物吸水和失水過程的根基，解決滲透作用發生裝置中所存在的問題，那么動植物細胞吸水和失水過程的問題也更輕易以解決。

2.合作探究

為了符合新課改的要求，教師可以在課堂上可將學生舉行分組，在分組的過程中要根據班級的實際處境，留神學生的調配，要以解決教學問題為目標，舉行生動的劃分。然后讓學生以小組為單位結合確定的問舉行組內議論，通過組內成員之間的交流來探索問題的答案，同時在學生議論的過程中，教師應舉行適時的指導。例如在《物》一課中，教師將問題匯總后呈現給各個小組，小組內部之間舉行合作探究，通過對之前問題的探討，得到較為統一的答案。

3.表示成果

在舉行小組合作探究之后，每組選一名學生作為代表將成果在講臺前舉行匯報和交流。成果表示的過程不僅表達學生小組之間交流的成果，同時也是讓學生在表達表示的過程中實現學識的內化。例如在《物》一課中，學生對已有問題舉行議論后得出相關答案，教師就某一問題選定一個小組舉行成果表示，其他小組成員可以就結果舉行補充。

4.教師指導

盡管學生成為了課堂的主體，但教師的指導作用仍舊不能忽略，在這一模塊中，教師要根據學生的概括處境舉行指導和扶助，來促進問題的解決，并輔佐學生對問題的進一步探究。

（三）反應與評價

不同于傳統課堂的反應與評價，這一過程需要教師和學生共同完成。不僅是教師根據學生的表現和疑問賦予學生反應，學生對于教師的教學過程也要舉行反應。在評價過程中，教師要適時的對學生舉行評價，包括激勵性評價、形成性評價與總結性評價，同時對自己的教學行為也要舉行評價。

二、教學效果分析

在高一年級三個班中實施以上教學過程，并對150名學生舉行發放調查問卷，主要調查學生對翻轉課堂學習模式的態度。

（一）在調查結果中顯示，87.5%的學生對這種模式感到希奇，并容許持續采用翻轉課堂的方式舉行學習，只有4.5%的學生感到這種學習方式不適合現階段的學習。這證領略翻轉課堂的教學模式還是有其獨到之處，具有推廣的必要。

（二）在調查結果中顯示，82.5%的學生熱愛這種課下自主學習，課上合作探究找出問題答案的方式，只有7%的學生剛接觸這種教學模式，感到有些無所適從。同時90%的學生認為這種教學模式能提高自己的學習效率，提高自己在課堂上的專注度，有利于自己綜合才能的提高。

結果說明，在高中生物課上開展以翻轉課堂為根基的教學模式是可行的。這種結合實際翻轉課堂教學模式充分的發揮了學生的主體性，調動學生學習的積極性，并解決了一些城鎮高中本身存在的一些局限性，使教學模式多樣化。

三、局限性

盡管這種基于翻轉課堂的教學模式具有如此多的優點，但在概括實施過程中仍有一些限制性因素。

（一）對開展這種教學模式的學校具有更高的要求，一般需要學校具有多媒體設備。

（二）對教師不僅要求要有較高的專業學識與素養，同時還需要教師具有探索視頻資源制作視頻的才能。

（三）對學生的才能要求更高，主要表達在自主學習的才能和合作探究的才能