講授法為什么會受到質疑？它過時了嗎？

講授法是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。它以教師為中心，以傳授知識，培養基本技能為主要目的，以教師的課堂講解和學生的習題練習為主要手段。其特點是：（1）要根據一定的教學目的進行；（2）教師起主導作用，引導學生進行思考；（3）學生在傾聽與反饋中建構知識；（4）口頭語言、表情語言、體態語言是傳遞知識的基本工具；（5）教師要對講授的內容做合理的組織。講授法可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講授法是一種非常古老而又應用最廣的傳統教學方法。

講授法容易產生“滿堂灌”、注入式教學，難以顧及個別差異，在培養學生的創造力等方面有較大的局限。不適合應用講授法條件：（1）教學的目標不在于習得信息而在于其他方面，如形成技能；（2）強調長期保持；（3）必須有學習者的參與才能達到教學目標；（4）教學目的是分析、綜合、評價時。

綜上所述，隨著新課程改革的推進，這種講解方法已普遍不再受歡迎，它被稱為“滿堂灌”、“填鴨式”、“教師的獨角戲”，并逐漸退居二線，少人問津。

講授法真的過時了嗎？肯定不是，講授法有它獨到的優點，是其他任何一種教學方法都無法替代的。它有助于系統知識和技能的傳授，適用于班級組織教學。例如：（1）講授法有利于大幅度提高教學的效果和效率。講授法可以使學生在短時間內有效地掌握大量知識和技能，避免了認知過程中多走不必要的彎路，省時又省力。而且通過教師的講授，原本深奧抽象的課本知識就變得具體形象，淺顯易懂。（2）講授法有利于幫助學生全面深刻準確地掌握教材。老師一般都能夠比較全面準確地領會教材編寫意圖，吃透教材，挖掘其深層涵義。借助教師的系統講授和透辟分析，學生就能比較深刻準確地掌握教材。（3）講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用。

適合應用講授法條件：（1）傳授基礎知識，基需要在短期內記住材料；（4）缺乏現成的可以利用的學習材料。要求在短時間內掌握的系統化知識。例如：中國歷史本目的是知識的理解；（2）適用于班級組織教學；（3）學生只、世界歷史、各國各地的風土人情、語文教學中的文言文等科目適合用講授法。這些知識是大多是固定的，是事實，我們需要記在腦海里，講授法可以使我們在短時間內掌握并記住這些知識。比如文言文教學，我們先逐句朗讀、逐句解釋，然后逐段串講，全文串通，點名題旨。這樣，有利于學生快速了解文章大意、掌握相關文言詞匯、理解文章主題。與現在提倡的“探究教學法”相比，講授法顯得優越得多，它容易控制教學時間，更有利于在規定的時間內完成教學任務。

由此看出，講授法也有其獨到之處。它對教學究竟是好是壞關鍵還在于我們如何加以利用。只要我們認真分析講授法運用的條件，克服其缺陷，發揚其長處，并結合其他教學方法，是可以大大提高教學效果的。所以，我覺得講授法并沒有過時，我現在所學的課程也大多數是使用講授法講解的。隨著教學方法的改革，新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結，這些都是教師運用講授法的過程。講授法滲透于其他教法的實施過程中，離開了講授法，其他教學方法就難以獨立存在。同樣的，講授法只有與其他教學方法結合起來，才能彌補使用該教法學生容易處于被動狀態、個性發展容易受到影響的不足。