且行且知，小學語文讀寫結合教學探析摘要：學好語文是學好其他學科的基礎，應從小學教育抓起，培養學生良好的讀寫意識，提升學生語文學科成績和理解能力。教育要重視知行合一，在小學語文教學中應重視讀寫結合，讓學生通過實際寫作感受語文魅力，激發學生對語文的學習興趣，提升課堂效率。本文將立足于陶行知思想，透過小學語文讀寫結合教學中存在的問題，提出改進策略，為廣大語文教師提供教學參考。關鍵詞：知行合一；小學語文；讀寫結合語文與其他學科不同，更強調學生感性思維的運用，著名教育家陶行知強調生活教育，倡導在教育中融入社會生活，強調讀寫結合的重要性，讓學生通過讀寫結合真是感受語文學科帶來的美感，陶醉其中，一次促進學生理解和感知能力的提升。本文以陶行知教育理論為基礎，旨在探析小學語文讀寫結合教育理念。一、陶行知教育思想的魅力陶行知教育思想源于生活，但又高于生活，他提倡在社會生活不斷發揮教育的價值，每位學生都是獨一無二的，每位學生對不同生活環境的感受是不一樣的，在整個社會環境中，學生們會遇到形形色色的人，若要在社會這個大環境中好好生存就需要跟各種人產生交集，那么如何讓學生明白在社會這個大環境中做人的道理是陶行知教育思想的本源。從陶行知教育思想中，能夠看出他摒棄了傳統教育中任分數論的弊病，強調小學生做人的本質，進而上升到小學語文教學中，變衍生出了讀寫結合的教學方式，強調讀和寫共生，提高小學生語文學習的熱情。二、小學語文讀寫結合教育存在的問題1.語文閱讀和寫作缺乏緊密度，讀寫結合練筆訓練不足教師在語文教材編排讀寫方面結合度不夠，學生實際練筆次數較少，將更多的課堂精力放于課文講解，教師對于每個單元的教學都以固定模板形式呈現，沿襲了傳統教育缺陷，即便將寫作至于課堂教學的重要位置，但在實際教學中，教師更多圍繞“講”進行，學生在課后圍繞“寫”的聯系不足，以六年級語文教學為例，教師安排學生課后練筆情況如表1所示。表1教師安排學生課后練筆情況課文課后練筆《北京的春節》學完北京的春節，同學們肯定都非常想去北京看一看那里的春節是什么樣的吧，同學們可以感受一下我們的當地的春節與北京的春節有什么不同，并寫一寫我們當地的春節。《賣火柴的小女孩》小女孩是十分不幸的，她的不幸讓同學們產生同情，可以讓同學們把自己想要對小女孩說的話寫下來。《一夜的工作》先讓學生們想象一下周總理工作了一夜會是什么樣的狀態，如果是自己連夜工作身體會處于什么樣的狀態，并讓學生寫出自己的感受。《小屋》結合作者寫自己對小屋的印象，可以啟發學生寫一寫自己對家中的重要物件。從表1中能夠看出，在六年級語文教材學習中，能夠讓學生練筆的課文只出現了4篇，學生寫作練習度嚴重不足，這對教師教學提出了更高的要求，需要不斷摸索新的教學方法，深入落實讀寫結合教學方式。2.教師教學受專業能力限制第一，教師對讀寫結合認識不到位，即便很多教師明白小學語文教學中讀和寫的重要意義，卻不能深入領會“寫對讀”“讀對寫”的意義，使得教師在實際教學中將更多的精力放在了閱讀講解上，學生課后寫作卻鮮有訓練，學生難以掌握寫作的隱含技巧，不利于學生寫作能力的提高。第二，教師的在設計教學課件時，忽略了讀寫結合，抓不住讀寫結合點，只盲目對學生進行讀寫教學，在實際的課堂教學中，讓學生讀一段，仿寫一段，讀一篇，仿寫一篇，不深究該文章是否適合學生仿寫，一定程度上弱化了讀寫結合教學效率，束縛了學生思想，讓原本可以生動的語文課堂變得死氣沉沉，不利于對學生語文學習興趣的培養。小學語文教師專業程度受限于所在學校客觀條件，就教學條件落后的農村學校而言，師資力量薄弱，存在多科同師現象，語文教師同時兼任小學班主任的現象屢見不鮮，教師除了要準備教案，還要時刻關注班級學生的日常活動，導致教師無法抽出較多精力研究語文教學，從而降低語文教學水平。3.應試教育理念根深蒂固小學語文試卷分“基礎知識+閱讀理解+寫作”三部分，可以看出寫作獨占一個模塊，說明語文教育對寫作的重要性，但小學生理解能力較差，寫作水平普遍較低，在寫作模塊學生的語文成績拉不開差距，由此導致學校和教師對小學生寫作缺乏應有的重視，讀寫結合教學模式也得不到應用的實踐。多數學校語文教學將教學重點放在了基礎知識和閱讀理解題型上，教師們考慮到即便將更多的時間花費在讓學生練習寫作上，學生的成績依舊難有起色，不如將語文課堂時間更多應用于基礎知識和閱讀理解做題技巧的講授上，爭取讓學生在基礎知識和閱讀理解題型上不丟分，對于寫作，企圖讓學生通過考前復習、突擊，讓學生背誦作文模板，應付考試。讀寫結合在語文教學中具有重要意義，新課程標準也明確提出改革小學教學，倡導素質教育，但在實際教學過程中，教師只注重課文的閱讀學習，忽視了課外閱讀的重要性，學生只接受課本知識，對于課外知識接收較少，緊靠課內積累的寫作素材遠遠不足以支撐形成一篇佳作。三、小學語文讀寫結合教學對策（一）深挖教材內容，開展讀寫結合教學新時期教育背景下，素質教育取代應試教育成為主要教育思想，但受傳統教育思想的影響，教師難以改變傳統的教學方式，依舊以故事形式的講解方式講解課文，但缺乏寫作技巧的滲透，學生也喜歡教師講故事式的講解方式，對于寫作技巧鮮有掌握，使學生在寫作時往往會出現沒東西可寫的情況。教師應與時俱進，轉變傳統的教學方式，在實際教學中深挖語文教材內容，在講授課文知識的同時穿插講解寫作技巧。以小學語文五年級上冊某單元教學為例，里面涉及的寫作方面的知識如表2所示。表2小學語文五年級上冊某單元課文涉及的寫作方面知識課文閱讀中應滲透的寫作知識《落花生》文章看似只談論花生的好處，但實質表達了作者對無私奉獻、不慕功名利祿良好品質的贊美《桂花雨》作者通過回憶兒時在故鄉游戲的清潔，通過搖桂花樹，下落桂花雨，字里行間透露著作者對童年趣事的留戀及懷念之情。《珍珠鳥》作者通過描寫自己與珍珠鳥相處的過程，讓珍珠鳥從一開始害怕與人接觸，到后來的親近自己，展現人與自然和諧相處的美好愿景。《中國少年說》作者將傳統封建思想與新時代解放思想形成鮮明對比，贊揚少年勇于改革的精神，鼓勵人們要肩負責任，發憤圖強。表2所列的課文，傳達的作者的寫作思想，也是可以讓學生借鑒的，教師應在閱讀教學中滲透寫作技巧，讓學生明白作者為什么會寫這篇作文以及作者是帶著什么樣的思想感情寫的這篇作文。教師應根據學生特點，深入了解當前學生所處的寫作水平，有針對性的設置符合學生寫作水平的作文題目，讓學生通過讀寫結合方式獨立完成一篇小作文，如，在學習《難忘的故鄉時》，教師可以引申出：同學們作者能夠把自己對故鄉的熱愛寫的那么好，同學們肯定也十分熱愛自己的故鄉吧，那請同學們結合《難忘的故鄉》的寫作手法描寫一下自己的故鄉。圖1為學生作文展示。圖1學生作文展示（二）在讀寫教學中強化語言積累語文教材每個單元后面都設有專欄練習，讓學生把這一單元學習的好詞好句積累下來，從這一方面能夠看出，語文教育將學生的閱讀和寫作放在了重要的位置，強調應從小學起培養學生的積累意識，最終實現質的飛躍。就小學語文教師而言，其應在講完課文之后，向學生拓展課文中展現的優美詞句，并讓學生深入領會這些詞語在整篇文章當中的作用，為構建學生自身的語言體系具有重要意義。以六年級語文教材某單元課程為例，涉及的基礎練筆如表3所示。表3六年級語文教材某單元寫作練筆范例課文積累內化《小草和大樹》將文中贊美小草和大叔品格的詞語或句子抄寫下來《山洪一樣的掌聲》1.讓學生讀透故事，并能夠用自己的語言進行描述2.將自己想對周總理說的話寫下來《負荊請罪》嘗試寫一寫廉頗的優美品質《盧溝橋烽火》1.寫一寫描寫戰爭的詞語2.寫一寫自己對英雄人物事跡的感受《奴隸英雄》1.比賽表演課劇本2.讓學生將自己學習這則課文得到的啟發和感悟寫下來在教學過程中，教師應指導學生學以致用，將平時積累的字詞句用在自己的文章當中，提高學生自身的寫作水平。例如教師在教授完《盧溝橋烽火》一課后，可以詢問一下學生的感想，并讓學生將自己的感悟和啟發以作文形式呈現，以此踐行陶行知的教育理念，為語文習作打下堅實基礎。（三）踐行深閱讀理念，創設情景化寫作語文新課標強調語文教學應遵循陶行知教育理念，重視學生課堂上的情感體驗，教師在講授語文課文時，應聲情并茂，先有感情的帶領學生朗讀課文，再讓學生自己出聲朗讀，激發學生的閱讀理解能力，在閱讀課上開拓學生寫作靈感，提高學生的情感體驗，鼓勵學生在寫作中學會表達自我，將自己所見、所聞、所感以作文的形式呈現。以《院子》課文教學為例，教師在講解本課時，可以通過具體事例引入，“院子”的故事源于老北京四合院文化，教師可以讓學生帶入自己所認識的院子，勾起一段溫馨回憶，教師可以先說，“通過讀這篇課文，老師想起了自己小時候住的院子，那個院子有很多美好的回憶”教師可以給學生們分享自己口中所述的院子，并與學生交流，這時就會讓很多學生產生共鳴，紛紛表達自己內心深處的院子形象，此時教師可以借此機會，讓學生們拿起手中的筆描繪一下自己記憶中的院子，這時候學生會很快動筆，將自己生活的院子呈現在紙上。陶行知思想強調聯系生活實際，教師也應在閱讀教學中結合生活實際開拓學生的四維空間，激發學生最真實的情感表達，進而將自己的情感灌入寫作實踐中，培養學生的寫作興趣。四、結語在教育中踐行陶行知思想，利于讓學生深切感受文化的魅力，在語文教學中進行讀寫結合教學，避開了傳統單純閱讀和寫作，更能夠激發學生語文學習興趣，提高學生語文成績和課堂效率。參考文獻：[1]商艷.關于如何在小學語文教學中應用讀寫結合法的思考[J].天天愛科學(教育前沿),2021(04):109-110.[2]吳燕.基于核心素養的小學語文高段