淺談小學科學中的實驗教學【摘要】陶行知先生的三大教育思想之一“教學做合一”的思想，教學做三者不可分割。在小學科學新課程標準中也明確指出：小學科學課程的目的是培養學生的科學素養，而學習科學的中心環節是科學探究，學生能夠親自參與，動手操作完成課堂實驗是實現科學探究的必要因素。作為一名小學科學教師要有效地開展小學科學中的實驗教學，要用實驗課堂來吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情以及學習科學的興趣。【關鍵字】小學科學實驗陶行知教學有效性策略一．現階段小學科學實驗教學當中存在的問題對實驗教學的重視程度不足在小學階段，學生接觸到科學實驗時只是把它當成一個有趣的游戲，并沒有正確的了解到實驗的意義，在科學實驗的過程中學生也并沒有真正參與其中，用“玩一玩”和“看熱鬧”的態度來對待實驗。科學課作為一門副科，學校的重視度不夠，安排的課時很少，實驗需要的器材和藥品等也準備不充分，很多學校沒有專職的科學教師，有的老師可能要連上幾種課，雜而忙的工作狀態讓老師沒有心思準備科學實驗的材料，往往都是口頭講解實驗，對實驗教學不夠重視。學生之間缺乏團隊協作意識現在很多的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，性格有些孤僻和傲慢，缺乏和他人協作的精神。而科學實驗是需要學生互相合作，互相協同的過程，因此在小學科學實驗中常常出現效率低，實驗不成功的情況。學生實驗操作不當操作規范是每個科學實驗成功的必要因素，但十幾歲的小學生天性活潑，有較強的想象力和創造力，在實驗過程中會出現不受控制的情況，不能按照老師的要求進行規范操作，觀察到的實驗結果也只是留于表面，整個課堂學生忙忙碌碌卻什么結論也得不到，實驗低效甚至無效。教師實驗的組織能力不強很多小學科學教師對實驗課的安排不合理，在實驗內容方面沒有正確的、整體的把握。比如有些科學實驗學生必須得親自參與，動手操作，但教師卻只做演示實驗，導致學生對本實驗掌握不足。另外，科學課是副科，地位不如語數外這些主科，涉及到的實驗課又很開放，所以，教師會在課堂中放低對學生的要求，運用的教學模式是“放羊式”，導致學生在課堂上注意力不集中，隨意擺弄實驗器材，課堂紀律不佳，學生難以控制，教師對實驗的組織調控把握不好。這些問題都是現階段在實驗教學中總結發現的，我們需要找到行之有效的辦法來解決學這些教學過程中存在的絆腳石，使得小學科學實驗教學課堂更有效地開展，更好地達到新課程標準中要求的教學目標，進一步培養學生的動手能力和實踐創新能力。二．提高小學科實驗教學有效性策略針對教學過程中發現的以上問題，有哪些策略可以提高小學科學實驗教學的有效性呢？提高重視程度，積極調動學生積極性——“教學做合一”陶行知先生提出“實踐是獲取知識的途徑”，學生只有親自動手操作，真正“做”起來，參與到科學實驗中，才能真正的體驗到科學實驗的神奇之處，才能感受到實驗操作成功之后的喜悅。小學科學實驗課開設的目的不單單是激發學生學習科學的興趣，它也是學生最早接觸科學的階段，是最基礎的科學探究課程。在課堂上，學生學會了相關的科學知識，也形成了所需要的科學素養、科學態度和科學習慣。對于學生，要了解到實驗的過程是嚴肅的、嚴謹的，不能用看熱鬧的態度來對待；對于教師，要意識到小學科學實驗課在小學課程中起著相當重要的作用，對科學啟蒙也有重要的意義。合理分工合作，激發學生學習興趣——“愛滿天下”世界上沒有人是完美的，也沒有人是全知的。陶行知先生強調要“熱愛學生，愛滿天下”，要做到了解每一位學生，尊重每一位學生。在實驗的操作過程中，每個學生擅長的工作也不一樣，有的學生擅長動手操作，有的學生擅長觀察，有的學生擅長統計分析等，針對這點，教師要仔細觀察了解，合理安排學生進行分工合作，避免出現在實驗過程中的“搶做”和“坐等”現象，讓每一個學生的特點都充分發揮，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣。要讓學生知道個人的力量是單薄的，小組的力量是強大的，只有在良好的合作氛圍，實驗才能做得更成功。比如在五年級下冊《擺的研究》一課中，學生在對擺的快慢問題進行研究時進行分組實驗，小組內的每位成員都有自己負責的一項工作，有的學生控制擺，有的學生計時，有的學生數擺的次數，有的學生負責記錄，實驗結束后通過得到的數據得出了正確的實驗結論。由于每個學生有不同的認知水平，對于實驗的結論見解也各不相同，需要他們通過交流討論獲得最終的結論。整個實驗分工明確，相互監督和檢查，提高了工作效率，培養了學生的團結協作意識，加深了學生間的感情，也更好地完成了科學實驗。及時正確指導，確保實驗的準確和安全——“解放兒童”陶行知先生主張要“解放兒童的雙手”，讓孩子自己動手操作，使他們在手腦并用中發揮創造力。但是和其他的學科有所不同，科學實驗如果操作不當，會出現很多差錯，甚至有一定的危險性。小學生對于科學實驗非常感興趣，也因為年齡特點，自控能力差，好奇心強，活潑好動，這容易讓課堂處于失控狀態，出現安全隱患。為了讓實驗順利、有序進行，教師需要在實驗之前對實驗內容進行認真地設計和正確地指導，使學生明確本實驗的步驟，按照步驟有條不紊的進行操作，規范、有效地完成實驗，得出正確的實驗結論。引導學生在實驗過程中仔細觀察，及時發現問題，提出問題，教師給予及時準確的解答，避免危險的發生，確保實驗安全進行。另外，因為許多科學實驗的儀器和材料都是小學生不認識的，從未見過的，對于涉及到的使用方法和注意事項，教師要對學生進行詳細的講解，要求學生嚴格按要求進行操作儀器，并且教師也要做好演示實驗，使學生觀察更清楚，理解更透徹。比如，在學習“水的蒸發”一課時，用酒精燈加熱試管里的水這一實驗中，酒精燈如何點燃、熄滅，試管里的水要加多少，試管夾要放在什么位置，加熱的時候要將試管口對準哪里，要往哪里傾斜等等，對這些問題教師要做具體的要求指導。組織實驗活動，提高實驗有效性——“對教育事業要有赤誠之心”陶行知先生提出教師要有“強烈的責任心”，教師要對每一堂課負責，對每一位孩子負責，要嚴謹地組織實驗活動，要做好充分的課前準備，給涉及到的實驗進行正確的分類，比如：哪些實驗難度低，可以在課堂中完成的；哪些實驗難度較高，需要將學生帶至實驗室操作完成；哪些實驗可以讓學生自己動手操作；哪些實驗需要教師演示實驗；哪些實驗危險性高，需要借助多媒體輔助呈現……教師還需要熟知每個實驗的操作流程，合理嚴謹組織實驗。在實驗前，教師要告知本實驗過程中涉及到的注意事項，要遵守實驗室的規章制度；在實驗時，教師要維持好課堂秩序，確保實驗有效安全進行。教師要巧妙地組織實驗活動，用多種方法來設計實驗方案，吸引學生的學習注意力。如運用魔術法，在學習《消失的硬幣》一課中，教師展示出一枚硬幣，經學生確認之后，將這枚硬幣壓在一個空的玻璃杯下，接著在玻璃杯中倒滿水，神奇的事情出現了，壓在玻璃杯下的硬幣消失了。此時，教師巧妙地說道：“這個神奇的魔術非常簡單，我們每位同學都能做到，不信你們自己試試看吧！”這一設計激發了學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與實驗之中，也進一步提高了科學實驗的成功率。三．結束語綜上，我們分析了小學科學實驗教學現階段的實際情況，結合陶行知先生的教育理念提出了提高小學科學實驗教學課堂有效性的策略。指出小學科學實驗課能夠有效地開展，需要教師和學生在思想上重視。在科學實驗教學中，教師的口頭講解教學占小部分內容，大部分內容需要學生自己做，要將傳統課堂的“說”延伸成“做”，讓學生在動手操作的過程中發現問題并解決問題，養成勤于動腦的好習慣。這不僅豐富了科學課堂，也培養了學生的動手操作能力、合作能力、自主探究能力，調動了學生學習科學的積極性。為了更好地完成新課程標準中提到的各項目標，還需要我們小學科學教師繼續努力、探索、實踐。參考文獻：[1]姚國華．小學科學實驗教學初探[J]．教育實踐與研究，