本文格式為Word版，下載可任意編輯——《英語教學實踐》讀后感3000字

不知不覺中，我教學生涯的十幾年已經過去了。理應如何處理老師和學生的關系，如何適應自己作為一名教師的心理上的轉變，如何擺正自己在教學和學校生活中的位置，一向是我苦苦思量的問題。從“《英語教學實踐》”這本書中找到了答案。

在日常英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，理應把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲;充分研究教材，專心備課，在各教學環節中增加趣味性;提防“以人為本”，發揮學生主體作用;建立新型師生關系，重視師生情感（交流），培養興趣;開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個告成的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的耐久興趣，鼓舞學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段務必不斷更新，用生動多樣的教學方法，組織學生舉行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱心，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動供給源源不斷的動力。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松高興的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。

四年級這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我操縱才能不強，假設教學中忽略這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法舉行機械地講解，把他們純粹當成學識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的啟程點。

剛開頭孩子們大都不熱愛主動回復問題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽力和口語也都相比較較薄弱。聽不懂就更無法主動學習，抑制這個英語學習上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語我要求學生作值日報告“DutyReport”：每堂課給學生3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的體驗，說者磨練口語，聽者磨練聽力，并由老師總結發問。一開頭的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內容是對話，對比簡樸)來對我班同學的英語水平摸底，但課后學生反映采納有困難，聽課效率不會很高。通過找學生個別談話以及讓學生寫自己學英語的困難和對英語學習的期望等方式，我對同學們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也舉行了相應的調整：由原來的全英文授課變為中英各半，課文前的導入片面自己設置問題，課后率領學生聽磁帶以磨練聽力。

其次，隨著授課方式的變更，中文多起來了，我也逐漸放下了一開頭奇怪肅穆的面具，利用畫畫和身體語言把習題中的錯誤問題表現出來，使學生們更輕易熟悉到錯誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當地參與一些大家耳熟能詳的成語、諺語、典故甚至廣告詞，譬如“Asweallknow/Asisknowntoall/Everybodyknows,”意思是“大家都知道”我就形象得報告大家這句話的意思是“地球人都知道”，引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象，這些方式對活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性有很大的扶助。

二、充分鉆研教材，專心備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的確定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想手段為學生創設別致可信的情景，由此吸引學生留神力，再由該情景過渡到課本所呈現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。譬如在舉行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來舉行教學，通過聲、光、電的完備結合，用生動的形象、真實的畫面、美好動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，鞏固學生的記憶效果，從而實現教學目標，達成教學目的。再次，一致的學識要反復操練。由于人的記憶是有規律的，假設不實時穩定，反復記憶，學過的學識還是會很快遺忘。所以我們要根據記憶規律引導促使學生不僅在課上更在平日的學習生活中，抓緊點滴時間反復操練，穩定記憶學識。這一點也可以從我們平常的默寫和小測驗中看出來。

三、提防“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學往往強調教師的主導性而把學生單純地視為教導對象，忽略學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充學識的容器，忽略教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部隱匿著主體進展的機制，熟悉到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的進展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教導界越來越深入人心。在教導過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為宏大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均表明：外語教學中的重點不再理應是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”，更應強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分表達學生的主動性和創造性，鞏固學生使用英語的才能。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

由于之前就一向聽說老師假設與學生太過親近，會讓學生產生與老師是同輩的錯覺，從而不利于老師威信的建立，再加上從前實習時自己的親身體會和有閱歷的老師的忠告，所以我抉擇先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節課我作了簡短的自我介紹，然后就重點講了我們學校英語教材的特點，學習英語的方法和技巧等。給了他們一個小小的下馬威。（讀后感）m既保持了適當的距離也為我以后處理師生關系奠定了一個良好的根基。師生關系是以根本的人性觀為前提的。假設教導者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教化才能啟迪良知，那么權威型的師生關系理應是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的表達。現代教導觀那么認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教導的目的是開發人的潛能、促進人的健全進展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。在教學過程中，細心是至關重要的。它是一位教師良好行為的表達。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱心的心細心地去做。大多數學生，更加是“差生”，學習英語的毅力和細心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機遇外，更加是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應細心回復，并予以支持和表揚，這樣對消釋他們心頭的懼怕感和失落感特別有利。

總之，英語學習，興趣為先。學生語