幼兒園教師資格證書考試《學(xué)前兒童心理學(xué)》

主講人：李惠堅(jiān)考試題型一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）二、名詞解釋（每題3分，共15分）三、簡單題（共28分）四、論述題（共12分）五、案例分析題（共15分）1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，1,把自己的東西分一半給小伙伴們；2.不是自己的東西不要拿；3.東西要放整齊；4.飯前要洗手；5.午飯后要休息；6.做了錯(cuò)事要表示歉意；7.學(xué)習(xí)要多思考，8.要仔細(xì)觀察大自然和大社會(huì)。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西無非就是這些。”所有在場(chǎng)的人對(duì)這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的回答報(bào)以熱烈的掌聲。事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。

1、依戀P101（一）依戀是兒童對(duì)養(yǎng)育者形成的持久的、穩(wěn)定的情感關(guān)系。（二）依戀分為安全型依戀和不安全型依戀。（三）不同類型的依戀通常與母親的教養(yǎng)方式和嬰兒的氣質(zhì)這兩個(gè)因素有關(guān)。一般說來，安全型嬰兒會(huì)成長為心理健康的兒童，(安全型)的依戀最有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。2、記憶福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。1.幼兒自我發(fā)展的原理福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。2.游戲理論第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。恩物——玩具：意為“神恩賜之物”，現(xiàn)在仍有很多幼兒園在使用3.協(xié)調(diào)原則讓孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4.親子教育要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。開辦了世界上第一個(gè)為母親開辦的“講習(xí)會(huì)”3、幼兒期1.什么是學(xué)前兒童心理學(xué)？學(xué)前兒童心理學(xué)的主要研究對(duì)象是0-6歲的兒童，是研究人在嬰幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科。它是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支。2、1882年，德國兒童心理學(xué)家普萊爾《兒童心理》標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。3、幼兒期：一般是指3歲到6歲這個(gè)年齡段。3.教師的作用教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者4.幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則教師在為幼兒自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時(shí)，當(dāng)然也要設(shè)置必要的紀(jì)律5.重視感覺教育蒙臺(tái)梭利教育中，感覺教育是重要內(nèi)容。認(rèn)為3-6歲是兒童身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，一次必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡答）：缺點(diǎn)：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等；貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力。4、個(gè)性P127（一）個(gè)性：是指一個(gè)人的整理精神面貌，是在、活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。（二）個(gè)性的特征：穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性和個(gè)別性四個(gè)特征。（三）個(gè)性的結(jié)構(gòu)：包含個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。其中（個(gè)性傾向性）是個(gè)性獨(dú)特性的集中表現(xiàn)。3.生活是教育的中心生活即教育，游戲即工作。提出以幼兒園周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動(dòng)，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。4.教學(xué)做合一的教育方法我們要在做上教，在做上學(xué)。”“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。……做是學(xué)的中心，也就是教的中心。”5.解放兒童的創(chuàng)造力具體包括五個(gè)方面：①解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；②解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì)；③解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問；④解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì)；⑤解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，做一點(diǎn)他們自己高興要做的事。（第22點(diǎn)）5、腦的成熟是心理發(fā)展的自然前提6、條件反射(3)教育方法從‘做’做起來，“做中教，做中學(xué)”。(4)教育內(nèi)容以大自然、大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊密地結(jié)合。同時(shí)，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。(5)教育原則陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，重視直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。3．幼兒園課程理論(1)課程的中心反對(duì)幼兒園課程脫離實(shí)際，主張根據(jù)兒童的環(huán)境——自然的環(huán)境，社會(huì)的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)(2)課程的結(jié)構(gòu)“應(yīng)當(dāng)把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。”雖然他把課程內(nèi)容劃分為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動(dòng)”。(3)課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心的“整個(gè)教學(xué)法”；主張游戲式的教學(xué)。4．重視幼兒園與家庭的合作陳鶴琴先生十分重視家庭對(duì)幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。他說：“兒童的教育是整個(gè)的、是繼續(xù)的”，只有兩方配合，才會(huì)有大的效果。7、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的動(dòng)力特征。（二）人們成功完成某種活動(dòng)必須具備的個(gè)性心理特征，指的是一個(gè)人的（氣質(zhì)）（三）氣質(zhì)類型的心理特征：

1、膽汁質(zhì)：2、多血質(zhì)3、粘液質(zhì)4、抑郁質(zhì)可以通過氣質(zhì)量表測(cè)試屬于哪種類型。8、多血質(zhì)P130（一）多血質(zhì)：活潑熱情，充滿朝氣；行動(dòng)敏捷，靈活機(jī)制；善于交際，適應(yīng)性強(qiáng)；注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換；情緒體驗(yàn)不夠深刻并明顯地表露于外。（二）一個(gè)幼兒熱情直率，活潑好動(dòng)，反應(yīng)快，動(dòng)作迅速，適應(yīng)能力強(qiáng)，但興趣變化大，經(jīng)常是三分鐘熱度，其氣質(zhì)類型是（多血質(zhì)）9、個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是個(gè)性的獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分，反映一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。

10、格賽爾（一）強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要條件的心理學(xué)家是（格賽爾）格賽爾（Gesell,ArnoldLucius）美國心理學(xué)家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬；1961年5月29日卒于康涅狄格州的紐黑文。1903年，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學(xué)。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年，他任教于耶魯大學(xué)，并于1915年獲該校醫(yī)學(xué)學(xué)位。嗣后，他一直在耶魯大學(xué)執(zhí)教至死。雙生子爬樓梯研究。格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。11、個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。它是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素，決定著一個(gè)人的活動(dòng)傾向性、積極性、集中地體現(xiàn)了個(gè)性的社會(huì)實(shí)質(zhì)。是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最核心的部分。

為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提?【答案要點(diǎn)】我們很少認(rèn)識(shí)到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關(guān)系的重要性，長期以來，幼兒園教師與保育員往往對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會(huì)因素及對(duì)保育工作范疇的認(rèn)識(shí)不正確等因素，但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。

許多教師與保育員在社會(huì)的壓力下，往往貶低了自己的價(jià)值，因此，也就造成了許多的心理方面的問題。有些保育員認(rèn)為自己比不上教師，于是對(duì)于教育兒童的任務(wù)總是采取回避的態(tài)度，只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何的接觸。有些教師認(rèn)為自己是教師，比保育員的地位高。所以，對(duì)保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時(shí)保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式方法進(jìn)行回避。還有一些保育員認(rèn)為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理.使得她們?cè)谌粘９ぷ髦校粌H不能盡自己的能力做好本職工作，甚至還在各個(gè)方面與帶班教師針鋒相對(duì)，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對(duì)保育員工作處處挑剔，甚至出于個(gè)人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看，這只是教師與保育員之間的“個(gè)人問題”，但從長遠(yuǎn)來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了兒童社會(huì)性的正常發(fā)展。因?yàn)閮和瘡慕處熒砩蠜]有學(xué)習(xí)到正確的為人處事之道，導(dǎo)致在日常生活中不能正確處理自己與社會(huì)、與周圍人的關(guān)系。因此，作為一名教師或是一名保育員都要正確地認(rèn)識(shí)自己的工作與本身的價(jià)值，在工作中盡量地呈現(xiàn)給兒童一個(gè)正確的社會(huì)關(guān)系，讓兒童的社會(huì)性得到正常的發(fā)展及情感的陶冶。12、注意（一）注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

13、進(jìn)入幼兒園后，幼兒心目中的新權(quán)威是（A）A、教師B、父親C、母親D、同伴

14、引起無意注意的條件P34（1）客觀條件。首先與刺激物的強(qiáng)度有關(guān)；其次刺激物之間的對(duì)比；再次新異的刺激容易引起人的無意注意（2）主觀條件首先是人的需要和興趣其次是人的情緒和精神狀態(tài)再次人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響無意注意

15、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)（一）深度知覺是對(duì)自身與物體之間距離的感知。（二）美國心理學(xué)家吉布森設(shè)置了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)裝置，叫“視覺懸崖”，說明了六個(gè)月大的嬰兒已有（深度知覺）16、思維1、思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。17、方位知覺方位知覺是對(duì)上下、左右和前后位置的感知。兒童對(duì)方位的感知，首先是以自身為中心的。從發(fā)展的順序來看，3歲的兒童能辨別上下，4歲的兒童能辨別前后，5歲的兒童開始以自身為中心辨別左右。18、感覺對(duì)比一、幼兒智育的概念1、智育是指有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育過程。2、幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。19、思維P52（一）思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。（二）人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點(diǎn)。（三）兒童的思維遵循從直接行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維具體形象思維是幼兒期的主要思維特點(diǎn)。20、記憶恢復(fù)現(xiàn)象記憶恢復(fù)現(xiàn)象就是在識(shí)記后的某段時(shí)間，對(duì)材料的回憶量比剛學(xué)習(xí)時(shí)的回憶量有所提高的現(xiàn)象。這是幼兒特殊的記憶現(xiàn)象，是特殊的遺忘曲線。21、一、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒德育的內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會(huì)性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）兩個(gè)方面1、

發(fā)展幼兒的社會(huì)性①培養(yǎng)愛的情感②學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力，形成必要的社會(huì)行為規(guī)范2、

發(fā)展幼兒個(gè)性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。

22、二、幼兒德育實(shí)施的途徑：1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；2、專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段；3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；

23、三、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上（第11點(diǎn)），具體應(yīng)注意什么？（簡答和論述論述時(shí)要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個(gè)別差異24、1、陳鶴琴先生早在20世紀(jì)初就提出:“整個(gè)教學(xué)法———把各科功課打成一片,把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。這與我們正在推廣實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)所提倡的整合教育思想是一脈相承的。

25、整個(gè)教學(xué)法所謂（B），就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A．吸收的心智

B．“整個(gè)教學(xué)法”

C．全面教育

D．教、學(xué)、做合一27、1、1996年國家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。”（第14點(diǎn)）2、1989年8月，國家教育委員會(huì)頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)。28、3、1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是《兒童權(quán)利公約》4、我國幼兒教師資格制度從1994年1月1日開始實(shí)行。5、1903年中國第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在武昌創(chuàng)立。6、首次把國際社會(huì)保護(hù)兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成各國政府的諾言的國際公約是《兒童權(quán)利公約》

。29、幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)7、世界上第一本圖文并茂的兒童讀物是世界圖解

。8、2001年9月，我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。30、31、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則是：（一）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2．依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃32、心理現(xiàn)象（一）心理學(xué)將心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理兩大類。（二）心理過程劃分為認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。33、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則是：（四）開放性原則:開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。34、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則是：五）經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動(dòng)場(chǎng)地，就比起水泥地省錢又安全。說明幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持（經(jīng)濟(jì)性原則）。35、情緒情感的功能一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（104頁簡答）（第18點(diǎn)）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。36、二、認(rèn)識(shí)體、智、德、美四育的關(guān)系對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育必須正確認(rèn)識(shí)四者的關(guān)系。如前所述，體、智、德、美四育在幼兒的發(fā)展中具有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能相互取代。但必須注意，體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其它方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。37、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維38、記憶根據(jù)記憶保持時(shí)間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。比如當(dāng)我們的感覺器官接受了刺激后，就形成了感覺記憶，通過復(fù)試，感覺記憶就轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，再通過復(fù)述和編碼，短時(shí)記憶又轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。39、無意想象（一）想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程。（二）按照想象的目的性和自覺性，可將想象分為無意想象和有意想象。（三）無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定的刺激下不由自主地進(jìn)行的想象。（四）小班的幼兒以無意想象占優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為想象的目的性不明確，想象的主題常發(fā)生變化，往往以想象的過程為滿足，想象常常由外界刺激引起。40、41、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)。（二）自我意思包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。42、幼兒園教育的原則是教師在向幼兒進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)、任務(wù)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在總結(jié)了長期的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點(diǎn)）：一、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則1．尊重兒童的人格尊嚴(yán)2．保障兒童的合法權(quán)利二、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則1．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2．兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展3．兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點(diǎn)）：三、面向全體、重視個(gè)別差異的原則1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展2、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展四、充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點(diǎn)）：五、保教結(jié)合的原則：教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒的生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。把握這個(gè)原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)∶1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2．保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透3．保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實(shí)踐工作的總結(jié)。幼兒教育工作者要充分認(rèn)識(shí)保教結(jié)合在幼兒全面發(fā)展中的意義，真正將保教結(jié)合的思想落實(shí)到幼兒園每一環(huán)節(jié)的工作中。

25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點(diǎn)）：六、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲作為幼兒健康成長所必需的活動(dòng)，正如克魯普斯卡婭所指出的那樣∶“游戲?qū)τ趦和兄厥獾囊饬x，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪菄?yán)肅的教育形式。”游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。因此幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒能愉快地游戲。注意幾點(diǎn)：1、重視幼兒的自發(fā)性游戲2、充分利用游戲形式組織幼兒園各類教育活動(dòng)3、滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點(diǎn)）：七、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則：1．教育的活動(dòng)性2．教育活動(dòng)的多樣性八、發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則：1．一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢2、各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？（1）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

（2）體、智、德、美時(shí)人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，對(duì)人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，任何一方都是不可偏廢的。對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育必須正確認(rèn)識(shí)四者的關(guān)系。26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？（3）全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。（4）幼兒園全面發(fā)展教育的意義a、對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義（適當(dāng)展開）b、對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義（適當(dāng)展開）26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？（5）幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)應(yīng)了幼兒園教育的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，對(duì)于孩子以后的生活和學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。總之，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是幼兒教育工作的重要任務(wù)。26、思考題幼兒園與小學(xué)的銜接（第26點(diǎn)）(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)∶1．主導(dǎo)活動(dòng)方面2．作息制度及生活管理3．師生關(guān)系4．環(huán)境設(shè)備的選擇與布置5．社會(huì)及成人對(duì)兒