《古詩誦讀回鄉偶書宿建德江》教學設計

【教學目標】

1．在自學的基礎上，理解詩的內容。

2．體會詩人表達的情感：以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想。

3．以此詩文為引入，拓展古詩中含有“月”的意象的詩句，體悟詩句中月的含義，積累并初步學會加以運用。

【教學過程】

一、激趣導入

1．今天上課之前，老師給你們帶來了一句話——“文章不是無情物”。

老師有感情的朗誦。（激發學生對這個詩句產生美感，為學習新知創設濃郁的詩意氛圍）

2．同學們知道這句話的含義嗎？

預設：

（1）每篇文章都包含作者的思想感情。

（2）文章都有一定的情感，沒有情感的文章就不是一篇文章，或者說不是一篇好文章。

師：一篇文章中不包含某種思想感情，他就不是一篇真正意義上的文章。這樣的文章就不會打動人，不會有人愿意讀。那你能不能從學過的文章中選個例子來說說。

3．那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么寫下來的嗎？

預設：作者不僅把平時所看到的東西寫下來，還會把做過的事情寫下來。

師：文章就是作者把在生活中對自己所經歷的事情有所感悟，然后把它寫下來。因此老師在送你們一句話“文章源自生活來”。

二、創設情境，走入詩文

1．課件演示：播放春江花月夜曲子，配月夜圖，師朗誦“春江花月夜”。

2．孩子們覺的美嗎？美的月亮你有什么感受？

3．這一輪明月不知打動了多少人的心，很多詩人為這明月所感動留下了傳誦千古的詩句，你會背了嗎？

4．今天我們學的這首詩也寫到了明月，那這輪月中寄予了詩人怎樣的情思呢？同學們一定要用心體會。

二、初讀古詩

課件出示《宿建的江》

1．學生自己讀。

2．指名讀。

3．簡介詩人的資料和寫作背景。

4．解題

孟浩然：一生也曾做官，但始終得不到朝廷的重視，因此漫游各地，心中的苦悶便常在詩中體現。

三、品味詩句，想象意境體悟情感

1．那么詩人借描寫江邊的景色抒發什么樣的情感呢？有感情朗讀古詩，用心體會。

2．交流

情感一：

（1）孟浩然抒發了無限的愁思。

（2）詩人為什么有新的愁呢？愁什么？（思鄉；想念親人；懷才不遇；理想不能實現；漫游他鄉卻沒有目標；身邊沒有可傾訴的人；孤獨煩憂。）

（3）一個“愁”字卻包含了詩人怎么多的愁緒讓我們用心感受一下詩人的情感吧！

配樂引讀：

①在這眾鳥歸林夕陽西下的時候在外漂泊的游子停靠在水氣籠罩的江邊小洲上不由的思念起家鄉和家鄉親人于是吟出了詩句“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

②詩人飽度詩書才華出眾四十多歲進京趕考卻以失敗告終只好以漫游各地排遣胸中郁悶又是日幕時分無可奈何“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

③詩人一心想要做官為國出力卻不的重用報國無門只好漫游各地理想在那里實現？不知道。明天的目標又在那里？不知道。哎“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

④這么多的憂愁煩悶卻無有可傾訴的人只好孤獨著“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

情感二：

（1）詩人在詩中除了抒發這滿懷的愁感還抒發了什么情感？

（2）預設希望能向月亮傾訴可以找一個朋友。

（3）此時孟浩然心中會想些什么呢？用孟浩然的話說一說。

師舉例：想我孟浩然才華出眾，卻不能做官為國出力只好一人漫游月亮啊什么時候才能實現我的理想呢？

（4）學生交流帶著你體會到的情感讀出來。

四、拓展延伸，積累運用

1．指讀全詩。

2．看著這輪圓月，老師不由想起了李白的詩月下獨酌。師：你們知道嗎李白的一生與孟浩然有何相似之處，同樣是懷著滿腔理想卻不的重用，但孟浩然卻郁郁寡歡，滿腹憂愁，但李白卻不甘寂寞依然灑脫他借這首詩寫活了明月寫活了影子也寫出了自己。

3．在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，除了像孟浩然，李白這樣抒發廣闊的餓胸懷外，古詩中的月已成了古人抒發情感的憑借

5．課件拓展月的詩歌：思念的月、理想的月、邊塞的月、美麗的月、永恒的月、月的美麗讀法。

6．古詩中描寫月下美景的詩也不少，你能說幾句嗎？

【課堂總結】

不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。在他的光影里，我們看到詩的背影如此美麗；在他的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面；在他