揮之不去的苦惱（教學(xué)敘事案例）揮之不去的苦惱（教學(xué)敘事案例）

揮之不去的苦惱

浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍

一、期望：

我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生氣，然而最近我的語文課堂卻漸漸變得“清風(fēng)乍起”，“水波不興”。我想轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀！

二、實(shí)況：

“看了社戲，姚老師重又撿起久違的童心；于是給同學(xué)們預(yù)備了一份小禮物，大家一起來共享……”

教室前上方多媒體屏幕上依次出現(xiàn)了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列圖片，有漫畫手法的活潑，又具工筆描繪的細(xì)膩，更重要的是呈現(xiàn)了孩子們耳熟能詳?shù)臉O富童趣的場(chǎng)景，畫面淡淡的色調(diào)仿佛是童年記憶的痕跡。這是我細(xì)心制作的《社戲》其次課時(shí)的課件，盡管我對(duì)這些圖片已經(jīng)很熟識(shí)，但在課堂上播放時(shí)卻另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最終一排聽課的五六位老師對(duì)此也頗感愛好；更何況是54位天真爛漫的初一同學(xué)呢？

“同學(xué)們，觀賞完圖片，你有什么新發(fā)覺？”

我盼望一只只小手能夠爭(zhēng)先恐后地舉起來，為這一節(jié)公開課添點(diǎn)活力和光榮；我不盼望同學(xué)們都回答得多么頭頭是道，只需簡(jiǎn)潔地說“這些圖片喚起了我對(duì)童年生活的記憶，童年是美妙的”就夠了；只要同學(xué)能大膽舉手，我就會(huì)無比欣慰。

然而，盼望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；同學(xué)們一個(gè)個(gè)正襟危坐，就是沒有一人舉手。在我的一再鼓動(dòng)下，還是沒有一位同學(xué)敢舉手，于是點(diǎn)名叫兩位優(yōu)秀同學(xué)回答，答案很是圓滿，有情有理有據(jù)，“恩，感悟真摯，角度獨(dú)特……”我在微笑著盡力夸獎(jiǎng)這兩位同學(xué)的同時(shí)，內(nèi)心卻無法笑出來，我預(yù)感到：新學(xué)期出現(xiàn)的新苦惱仍將登門造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調(diào)動(dòng)這群漸漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的同學(xué)，45分鐘無疑是巨大的挑戰(zhàn)！

這是學(xué)校語文教研組為選拔兩位青年老師參與縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比而舉辦的活動(dòng)。說實(shí)話，我很在乎這堂公開課的成?。≌n前還千吩咐萬叮囑地要求同學(xué)們與我通力合作，大展風(fēng)采。作為一位教齡接近4年的年輕老師，如果這次展現(xiàn)再不得到眾老師的認(rèn)可，教學(xué)事業(yè)就好像將達(dá)到頂峰。

自我感覺我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起同學(xué)的愛好和求知欲，但是今年新學(xué)期第一節(jié)課，就發(fā)覺同學(xué)們的發(fā)言樂觀性遠(yuǎn)不如上學(xué)期，據(jù)說其他科目的老師也有類似的感受。我曾經(jīng)在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的苦惱”一課時(shí)，留了一道題目：老師也遇到了一個(gè)小苦惱，盼望同學(xué)們每人能寫一封信幫老師分析以求解決苦惱。同學(xué)即刻就知道我的苦惱是他們上課舉手不活躍。認(rèn)真閱讀54封信后，我總結(jié)出大致有六條繩索捆綁了同學(xué)的手：1、是真的不懂無法回答；2、沒十成的把握所以遲疑；3、怕出現(xiàn)什么狀況而招同學(xué)嘲笑；4、怕同學(xué)們說他愛出風(fēng)頭；5、怕回答錯(cuò)誤會(huì)挨老師批判；6、少數(shù)同學(xué)覺得沒必要舉手。于是我想過很多點(diǎn)子：有苦口婆心跟全班同學(xué)講道理的，有在家長(zhǎng)會(huì)上擺事實(shí)給同學(xué)父母聽的，有單獨(dú)召開班干部或合作小組長(zhǎng)會(huì)議的……在我不斷地動(dòng)之以情，曉之以理的努力下，大多同學(xué)對(duì)熟悉到舉手發(fā)言的重要性，而且好多同學(xué)也信誓旦旦地向我“保證”會(huì)膽大一些。

但是在詳細(xì)的實(shí)踐中，卻總難如我意，班里上語文課的氛圍如人的心情周期一般會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)起伏。這不，我預(yù)備得很充分的一堂課，同學(xué)們又將“冷眼旁觀”了！

“文中的‘我’隨母親歸省到平橋村的外祖母家小住幾天，有了與在魯鎮(zhèn)、三味書屋迥乎不同的感受，你覺得哪句話最能總括這種感受？”

我期盼著掃視整個(gè)教室，心里琢磨著這問題應(yīng)當(dāng)有6成的同學(xué)能夠回答，最終一只手緩緩地升起，還沒完全擺直，我就如抓著救命稻草般地喊了那同學(xué)的名字。

“但在我卻是樂土?！蓖瑢W(xué)回答得很干脆。

“回答得特別好！這位同學(xué)為我們作了榜樣。同學(xué)們不必緊急，把后面聽課的老師當(dāng)成小白菜。”“小白菜？”有同學(xué)喃喃著我這個(gè)老掉牙的比方。我知道，公開課杜絕生硬的調(diào)動(dòng)氣氛的話語，而應(yīng)當(dāng)用課堂本身的魅力去吸引同學(xué)和老師的留意。但，在那種狀況下，我不自覺地使用了如此拙劣的教學(xué)手段，對(duì)同學(xué)根本沒起到任何效果，聽課的老師聽了確定覺得不是味道。懷柔政策不成，高壓政策更不能嘗試?？鄲罁]之不去，有愈演愈烈之勢(shì)，但是公開課仍在連續(xù)，所以我暗暗自我囑咐要信任自己和同學(xué)。

“同學(xué)們，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山’，那么可以做哪些‘我’感愛好的樂事？”原本設(shè)想仍是讓同學(xué)自己回憶，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)單獨(dú)回答，但是在那形勢(shì)下，我絕得此路不通，于是引領(lǐng)著全班同學(xué)對(duì)比著圖片一起說樂事：釣蝦，放牛，看戲，偷羅漢豆……聲音慢慢放開，很多同學(xué)的表情也明顯伸展。

到了看“社戲”的.部分，需要同學(xué)們小組爭(zhēng)論，品讀人物和夜景，然后集體溝通，這時(shí)也最終有了點(diǎn)熱鬧的氣氛，不過舉手同學(xué)仍是寥寥，所以我不斷調(diào)整教學(xué)思路，臨時(shí)穿插了分角色朗讀“六一公公”內(nèi)容這一環(huán)節(jié)。終于順理成章地讓同學(xué)明白了感知文本的人情美、江南水鄉(xiāng)的自然美和文豪魯迅的語言美的目的。

課后，數(shù)學(xué)老師關(guān)切地問我：“課上得怎么樣?同學(xué)發(fā)言樂觀嗎?”“同學(xué)拘謹(jǐn)，自我感覺還好；覺得內(nèi)容處理，上課表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是同學(xué)就是膽小，真拿他們沒方法，不過回答得也還好?！蔽胰允悄敲匆环N無可把握的無奈。一個(gè)淘氣的同學(xué)如是評(píng)價(jià)：“上上下下，很是活躍，不錯(cuò)不錯(cuò)，很有活力?！蔽視?huì)心地一笑，但那種無奈在期盼中連續(xù)，那種苦惱依舊存在。

三、思索：

新課程大課堂下，老師們吶喊著要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”訓(xùn)練的口號(hào)也有震耳欲聾之勢(shì)。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐尚未能完全打破老師是“僵師”、同學(xué)是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學(xué)景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于同學(xué)主體性還在一潭“無望的死水”中漂移。同學(xué)上課不樂觀回答問題，應(yīng)當(dāng)說仍是教學(xué)中的一個(gè)極其富有共性的難題。

其實(shí)，我所任教的初一（5）班同學(xué)上學(xué)期有很多同學(xué)發(fā)言挺樂觀，但這一學(xué)期在我提問時(shí)，同學(xué)們卻時(shí)常出現(xiàn)了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時(shí)才有足夠的底氣。我曾多次由此而責(zé)備同學(xué)，但效果適得其反。誠(chéng)然，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，和同學(xué)整體的性格和班級(jí)的氛圍有關(guān)，但是更重要的還是看老師的調(diào)度力