.*;;由實驗課開出率所想到的物理學是一門以實驗為根底的學科．實驗是物理學的重要組成部分，教學中有特殊的地位，是加強根底知識教學不可缺少的環節．它不僅有助學生形成正確的概念，加深對規律的理解，增強分析、解決問題的才能，而且能直接培養學生用實驗驗證和探究規律的才能，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材〔華東版〕安排的各類實驗１８５個，其中學生必做實驗１９個．如何使實驗課發揮進步教學質量、造就開拓性人才的作用，是物理教學改革的重要課題之一．一、不容樂觀的實驗課開出率在教學中，我們看到，由于種種原因實驗課開出率不高，總有部分演示或學生實驗開不起來．教學理論中以講代做，“黑板實驗〞的現象時有發生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學通過簡單調查，結果如下：某企業中學，教學、辦公樓均夠檔次，實驗室設備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為８９％；某市屬中學，實驗室的條件、設備一般，儀器多為６０～７０年代產品，實驗課的開出率為６８％；另一市郊中學，無學生實驗室，儀器教具嚴重缺乏，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為４６％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學生實驗中存在著課前不預習，課內不動手，課后不總結，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．二、實驗課開出率低的原因影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，老師也有充分準備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結果，只能講現象；如用“熱得快〞演示電流的熱效應，用投影片總結實驗，假設恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶爾有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．首先，可能是儀器客觀上不配套，教學效勞人員沒有及時到位，影響了老師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經濟的開展，要請教育要向進步人的素質方向開展．近年來，教育思想、教學大綱、教材都有較大的變化，而多數學校的實驗儀器為７０～８０年代的產品，無論在數量和質量上都與新教材不相適應，學校的經費大多較緊，大量投資在實驗室建立上還不大可能．學校的實驗員很少有專業的，多為其別人員兼職．他們只想把儀器“管好〞——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓老師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學物理的全部光學實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養才行，否那么，經過一段時間后激光管因得不到應有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學生實驗儀器，使部分學生實驗課上不能動手而只能當觀眾．其次，中考中無法直接考察學生動手實驗的才能，試卷題不能全面反映學生的實際操作技能程度．中考實驗題的命題對教學有導向作用，少數老師誤以為即使沒有認真做過實驗，只要記住實驗內容，甚至背實驗仍可以抵擋一陣，而且考分不一定低．另外，實驗教學目的的分類、測量、評估尚不健全，這對實驗教學目的明確化及實驗才能培養的詳細化不利，因此實驗教學達標的情況評價沒有根據．同樣的實驗，不同老師的要求不同，有的側重實驗原理，有的側重操作過程，有的側重儀器使用規那么、讀數方法，還有的就可能“紙上談兵〞了．再次，教育工作質量的評估仍存偏頗，應試教育的“慣性〞使部分老師仍未從爭高分的臼巢中跳出．各級行政指導仍以中考的升學率為重要指標來衡量學校工作的優劣，應試教育的思想或多或少地影響著正常的教學工作．物理只是眾多考試科目中的一門，比語、數、外的分值低，而實驗題又只占這不高分值中很少一部分，它所處的地位就可想而知了．能考出高分可能受表揚被獎勵，實驗課的開設與否自然就不重要了．最后，老師的自制儀器、掛圖，學生小制作作品受冷落．老師自制儀器多取材于生活用品、用具，制做簡單，演示效果明顯．如潛水艇、壓強計、壓桿式抽水機、調光燈等，學生覺得親切有趣而倍增課堂效果，但這些卻遭冷落．十多年的教學理論中，我們曾積累了２００余張較好的掛圖，幾十件優秀的自制儀器，上百件學生小制作作品，因為校舍的搬遷它們都被遺棄了！理由很簡單，那些瓶瓶罐罐實在不像儀器，圖也不夠正規，學生制做的天平、桿秤、土、起重機、水位報警器、指南針、密度計、彈簧秤等，更是有些礙眼，影響美觀，難登大雅之堂，處理掉就很正常了．三、想到的……１．加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和理論的要求．實驗浸透著方法教育，對養成良好習慣，訓練意志品質有積極作用，是進步素質的重要途徑．演示實驗生動有趣，易形成懸念；它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探究知識上有極其重要的作用．如介紹大氣壓強時，取一只普通的平口玻璃杯，注滿水后用紙板蓋住，再倒置，水、紙板均被封住，一下子就可以吸引學生的注意力，激發起搞清問題終究的欲望；在分析浮力產生的原因一節中，先用一蠟塊投入水中，蠟塊漂浮在水面上，再將蠟塊緊按在容器底上，蠟塊卻不上浮，學生一定想弄清真正的原因．這樣的例子就不再一一列舉了．所以，老師要千方百計做好演示實驗．物理教育學家朱正元先生說過，物理概念、規律等一些理論的東西往往是“千言萬語說不清，一看實驗便清楚〞．學生不用壓強計做“研究液體的壓強〞的實驗，怎么能理解液體內部有壓強及其規律呢？不做“透鏡成像實驗〞，學生無法理解成像規律，即使強行記住，也會是枯躁無味的，甚至可能疑心它的正確性；不做“小車從斜面上滾下實驗〞，學生對“力是維持運動狀態的原因〞這個錯誤的感知難以改正；不動手做“安裝直流電動機模型〞實驗，對線圈的平衡位置、摩擦、轉速、轉向的認識難以深化；不完成“制做并研究電磁鐵的作用〞實驗，對電磁繼電器、電鈴、的工作原理理解就不會深化．另外，我們堅信，今后中考實驗題的命題必然向著做過實驗的學生得高分，未做過的得低分或不得分的方向開展，向著能考察學生的實際實驗才能的方向開展．２．改革、完善實驗器材的管理制度，鼓勵老師自制儀器．實驗器材要真正為教學效勞，而不只是擺設，就得讓物理老師參與管理、采購、維護、保養器材，使之成為教學的重要手段．自制儀器是老師對大綱、教材的理解及動手才能等綜合創造力的表達，是創造性的勞動．義務教育初中物理教學大綱中要求：“物理實驗室應不斷地充實實驗設備，更要鼓勵學生和老師因陋就簡，就地取材自制儀器．〞老師和學生的自制儀器往往都是一些已有器具的簡單組合，我認為組合就是創造．愛因斯坦說過：“組合作用似乎是創造性思維的本質特性，擅長發揮組合作用的人往往都是能有創造，新的組合