高中語法教學設計語法意識三臺中學鞏文健 一、學生情況分析 授課對象為高一（9）班的學生。高一（9）班英語基礎較差，對英語不太感興趣。大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的教學方式，在師生互動、生生互動的過程中來實現教學任務和目標。 二、教學內容分析 本節課是該班學生進入高中以來的第一堂語法課。所以，讓學生知道為什么要學習這些相對枯燥的語法，明白中文和英語的差別在哪里顯得非常重要。這可以幫助學生對英語語法有一個概括性的了解，在今后的英語學習中逐步形成語法意識。 三、教學目標 【知識與技能】：1.讓學生對英語的“形合”形成深刻的印象和意識。2.讓學生了解中英文“意合”與“形合”的差別，形成語法意識。3.讓學生能夠運用中英文的區別把之前學的語法進行整合并運用到中英文互譯中去。 【過程與方法】：1.培養學生自主學習和協作學習的能力；2.培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、歸納問題的能力。 【情感價值觀】：通過本節課的學習，讓學生體會中文與英文的魅力與美。 四、教學過程 1．引入從學生覺得語法=HEADACHE入手，引起學生的共鳴和思考。讓學生去思考以下幾個問題：為什么英語和漢語的語法差別這么大？眾多語法規則是孤立的嗎？它們又是靠什么統一在一起？不同的詞類有哪些有趣的特點？這些問題是大部分學生都有的疑問。提出這些問題不是在這里要全部解決，而是為上課做準備，因為這堂課就是要從英漢對比的角度探討這些疑問。并用Alittlepain,butalotofgain！這句話來鼓勵學生們不畏艱難，積極參與進來。用兩個句子的中英文對照，直觀展現中英文的不同：Iamastudent.我是學生。Wearestudents.我們是學生。讓學生分組討論，探討出其中體現出的中英文的區別，為下一個階段教師帶領大家深入分析做好鋪墊。同時，進過討論，學生們會對中英文的不同有更深入的印象，更深入的思考。2.合作探究一：英語是“形合”的教師把學生討論出的不同進行總結，發現在表達方式上，英語更依賴于語言形式，而漢語對語言形式的依賴相對小得多，得出“英語是“形合”的”這一個結論，并帶領學生們一起進行深入的探討。（1）英語是一種分析性語言。每一個單詞形式，每一個句子形式，幾乎都是可分析的。所以，詞類和句子成分等方面的分析訓練是必不可少的。（2）英語的形合表現在：英語中存在著大量的“格”，也就是形式的曲折變化。初中我們就知道，代詞有主格和賓格等。還有動詞的“格”呢？名詞的“格”呢？形容詞和副詞呢？如西方文化的思維具有外顯、客觀、直白的特點一樣，英語也有這些特點。曲曲折折的英語當中，充滿了格的變化。格的表現那么的扎眼，就像英語穿著的繁復的外衣。（3）這些“格”的存在不是孤立的！英語單詞組成句子時就要求不同詞類形式上要一致。比如：I、am、student搭配；We、are、students搭配。（4）英語的“形合”不僅表現在詞類的“格”與搭配上，在句子中也表現得很明顯。英語句子千千萬，但都跳不出三種結構：簡單句、并列句、復合句。復雜的復合句和并列句總能分解為簡單句，而簡單句則總有主語和謂語兩個成分。3.合作探究二：漢語是“意合”的以下英語中有的形式，中文中都沒有：名詞單復數；形容詞、副詞沒有比較級最高級形式；動詞謂語、非謂語形式的變化？冠詞？主謂賓一致；簡單句、并列句、復合句三種句子結構。怎么能局限于形式呢？只要“神不散”，“形散”不是問題，有時還要故意為之。分析以下中文例句：一條板凳坐五個人=五個人坐一條板凳；一個寢室住八個人；曬太陽；吃食堂。得出中文靠的是“意會”與“悟性”。通過以下漢譯英感受一下中英文的以上特點：一條板凳坐五個人。Fivepeoplearesittingonthebench.一個寢室住八個人。Adormcanhold8students.曬太陽。Thesunisshining.Iamenjoyingthesunshine.吃食堂。Let'shavelunchinthecanteen.教師總結：漢語沒有“格”，這讓西方人覺得形式上無可依托，理解上無從下手。美國前國務卿基辛格回憶他跟毛主席交談時感嘆道：“他說話的要義包裹在若即若離的語句之中，它們傳達一種意思，但卻沒有斷語。他所用的省略句仿佛墻上掠過的影子；它們反映某種事實，卻并不蘊含其義；它們含示某種指向，卻并不說明行進的路線。”4.合作探究三：英語“形合”在語法上的表現通過分析英語“形合”在語法上的表現，整合初中已學語法知識。采用提出問題——思考——總結的辦法得出以下幾點“形合”在語法中的具體表現：（1）在名詞上的表現。英語中名詞有單復數概念，且復數名詞要通過加“s/es”標記。英語中的名詞往往要與冠詞搭配：a/an：泛指；the：特指；Iboughtacup.(泛指)；Thebookwasboughtyesterday.(特指)；inhospital；inthehospital。（2）在動詞上的表現。通過翻譯以下幾個句子，感受英語動詞事態的變化。她正在吃早飯。她九點吃的早飯。她將要在九點吃早飯。總結的出，“形合”在動詞中表現極為充分！（3）在代詞上的表現。通過下表展示：人稱單數復數主格賓格主格賓格第一人稱Imeweus第二人稱youyouyouyou第三人稱he/

she/

it

him/

her/

ittheythem（4）在形容詞、副詞上的表現兩個詞類的比較級和最高級通過加后綴er或est，要么通過在前面加more或most的形式體現出來。如：bigger；biggest；morebeautiful；themostbeautiful。（5）在句子結構上的表現英語句子很多，但從結構上看分屬于簡單句、并列句和復合句。如，中學上作文中常有這樣的句子：Tomisagoodstudent,heworksveryhard.按照漢語的思維，這句話沒有任何問題，但是按照英語句式的要求，這個句子即非簡單句，又非并列句，也非復合句，因而是個錯誤的句子。稍作調整后得到的下面三種表達方式就是正確的：Tomisagoodstudent.Heworksveryhard.Tomisagoodstudent,whoworksveryhard.Tomisagoodstudent,andheworksveryhard.5.學以致用，鞏固檢測。翻譯下列句子(注意名詞和冠詞的用法)1）我有一臺電腦。2）他經常早上跑步。3）我們應該熱愛我們的祖國。4）每個人都擁有一本字典。5）錢不是一切。6）她去年教我們英語。參考答案：1.Ihaveacomputer.2.Heusuallyrunsinthemorning.3.Weshouldloveourowncountry.4.Everyoneownsadictionary.5.Moneyisnoteverything.6.ShetaughtusEnglishlastyear.6.教師做最后的總結，提醒學生在日常英語學習中去關注中英文的這些不同，逐步訓練形成自己的“英語語法意識”。 五.評價與反思： 這節語法課的目的是幫助學生通過對比中英文的不同，形成英語語法意識。教學內容新穎有趣，很多學生在學習后都有豁然開朗的感覺。對英語語法不再感到陌生，減少了學生對英語語法的畏難情緒的同時為之后的語法框架的建立做好了鋪墊。整節課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現了新課標的要求。整堂課的教學過程完整，流暢。 在課堂上，擺脫了傳統語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導、啟發，給學生提供了大量的機