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文檔簡介

學前兒童音樂教育11.1211.1911.2612.03第一編學前兒童音樂教育原理第一節兒童音樂發展的三大系統與三個階段第二節學前兒童音樂心理的發展特征第三節學前兒童音樂學習的意義與制約條件第一章學前兒童音樂心理的發展特征2第一節兒童音樂發展的三大系統與三個階段

一、兒童音樂發展的三大系統（一）制作系統：制作系統的產物是行動，行動是指向目的的，而不是單純的身體運動。（二）知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度說，這種識別是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。（三）感受系統：感受系統的產物是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒、情感反應，如從微小到夸張的快樂、從舒展到緊張的狀態等，但無論是怎樣的情緒、情感反應，都是有注意參與的。3二、兒童音樂發展的三個階段第一階段（0~1歲）前符號階段。這一階段兒童的藝術知覺特征是感官原動性，即知覺能力與藝術知覺能力還沒有分化。第二階段（2~7歲）符號運用階段。1.沉浸在符號媒介中，形成符號系統

2.對符號的探索與擴大

3.審美形式感得形成第三階段（8歲以后）繼續進步與可能退步階段。51.早期音樂學習缺乏感受系統的參與，枯燥地學習音樂知識與技能使兒童對音樂學習本身失去興趣，所以很難獲得音樂經驗。

2.早期音樂學習缺乏音樂知識系統的參與，這種結果又往往是由于音樂教育者缺少音樂素養導致的。

3.音樂學習缺乏制作系統的參與，考靜坐傾聽的方式進行音樂學習只對初學音樂的少數承認有效，但兒童卻沒有這種水平。第三階段出現退步的原因：6第二節學前兒童音樂心理發展的特征二、學前兒童的音樂知覺與制作的發展特征三、學前兒童的音樂感受（趣味）的特點一、舒特—戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特征7一、舒特—戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特征0~1：對聲音作出各種反應1~2：自發、本能地“創作”并歌唱2~3：開始能把聽到的歌曲片段模仿地唱出3~4：能感知旋律輪廓4~5：能辨別音高、音區，能重復簡單的節奏5~6：能分辨聲音的響亮與柔和6~7：在歌唱音高方面已較為準確8

幼兒掌握一首歌曲是一個漸進的過程，共分四個階段：第一，掌握歌詞階段第二，掌握節奏階段第三，大致掌握音高輪廓階段第四，初具調性感階段10（三）音色、力度、速度知覺與制作的發展1.音色知覺（音響：《彼得與狼》）2.力度知覺與制作能力3.速度知覺與制作能力12第三節學前兒童音樂學習的意義與制約條件一、學前兒童音樂學習的意義音樂學習的關鍵年齡是0歲~8歲或9歲。愛德華·戈登認為十村久一認為柯達伊認為神經生物學的解釋音樂教育界對關鍵期的強調與音樂領域人才成長的事實吻合。

所以，音樂學習關鍵期的觀念凸顯了學前兒童音樂教育的意義。14二、學前兒童音樂學習的制約條件

兒童藝術能力的退化現象說明藝術學習是有制約條件的，符合條件的好的藝術教育才能促進兒童早期的藝術發展。皮亞杰的觀點歌德的觀點加登納的觀點

總之，······所以兒童音樂經驗的獲得一定是三大系統的合理交織。15第一章完

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