健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃c健康干預（精選）健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃徒】蹈深A賀洪湖南師范大學慢性病盛行時代的健康教育主要病因和各種危險因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問題居多對這些問題的控制,簡單的大眾化健康教難以奏效人群特點:價值觀:拼命掙錢/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關注健康數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切?！毒拍炅x務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！币虼?，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。作為一名農(nóng)村小學教師，基于以上的認識，結合農(nóng)村小學生的生活實際，在這幾年的教學實踐中我嘗試“讓數(shù)學走進生活，讓生活融入數(shù)學”的教學理念，重視從農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，從而讓農(nóng)村小學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個方面闡述我的觀點。一、知識與技能“生活化”知識與技能“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。利如我在教學六年級的《圓柱與圓錐》這一單元時，我讓學生從家中找來圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學生親眼見過、用過的學具，通過看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學具盒中哪個是圓柱、哪個是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，不但讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以動促思，而且增強了學生的學習興趣，體現(xiàn)了“動中有學”、“玩中有學”的思想，讓學生明白數(shù)學來源于生活，解決數(shù)學問題就是解決生活中的問題。例如，求做一個圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學中我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使自己的教學與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學有用的數(shù)學；在教學中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學內(nèi)容，學生才能愛學、樂學，數(shù)學才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。長期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。二、過程與方法“生活化”學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼耍胰藶?，在教師的“教”與學生的“學”中，過程與方法都應“生活化”，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。例如，我在教學“長方形和正方形的面積”這一單元時，創(chuàng)設了這樣一個情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長5米，寬4米，李凡媽媽準備花800元鋪地磚。現(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買到適合的地磚嗎?”學生一邊思考，我一邊指導，并讓學生明確：買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：(1)價格適中，總價在800元以內(nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。三、情感態(tài)度與價值觀“生活化”小學數(shù)學教學不僅僅是讓學生掌握數(shù)學知識，情感態(tài)度與價值觀也至關重要，特別是農(nóng)村小學生的情感態(tài)度與價值觀千萬不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實例來滲透情感教育。例如在學習“乘法估算”這一單元時，我設計了這樣一道題：“同學們，云南盈江地震了，好多同學都無家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學習，咱們武坪小學準備用老師和同學們獻愛心捐的1912元錢給地震中受災的同學們買59個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：22元、31元、37元。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包?最多還可以剩多少錢?”請你用最快的方法幫老師設計一個買的方案。此時，學生的學習欲望大增，愛的力量促使學習興趣高漲，在設計方案時自然而然的就會用到估算，我再進行適時指導，學生輕輕松松就學會了乘法估算的方法。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生插上了愛的翅膀，使他們體驗到幫助別人的快樂，激發(fā)了他們心中愛的力量。又例如我在教學“統(tǒng)計”這一單元中，我這樣設計了一道例題：“同學們，雖然我們這里水資源豐富，從來沒有缺過水。可是在我們國家的許多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴重，好多人因缺水導致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對下面這道例題中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，做成扇形統(tǒng)計圖，然后在告訴我你的感受，并說出你的想法。”學生聽完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動，很快地作出了統(tǒng)計圖。分析后學生發(fā)現(xiàn)我國缺水的城市占80％之多，每位學生都說出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學還提議走進村子里去，倡議每一個人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識教學與情感態(tài)度、價值觀的教學都很成功。這是因為節(jié)約用水與我們的生活很貼近?？偠灾?，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，生活化的教學模式能使教學收到事半功倍的效果。所以我們在農(nóng)村數(shù)學的教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學的問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學走進生活，讓生活融入數(shù)學，把培養(yǎng)學生的應用意識和情感意識貫穿于教學的始終，使農(nóng)村學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。每年中考落幕后，老師和學生談論最多的，就是當年中考數(shù)學幾何的難易程度。從某種意義上來說，中考數(shù)學中的幾何部分做的如何，直接決定了中考數(shù)學是否能夠拿到高分，是否能夠拉開差距。由此看來，初中數(shù)學中幾何部分對于中考數(shù)學來說非常重要，得幾何者得中考數(shù)學天下，這句話一點也不夸張。那么，初一學生如何才能輕松學習初中數(shù)學幾何部分的知識呢？筆者通過在工作一線的多年數(shù)學教學經(jīng)驗以及與學生的交流，總結了以下幾點規(guī)律，供大家參考。一、熟練掌握每一個知識點數(shù)學中的所有知識點，都是我們解決幾何問題的關鍵。教學中，我們并不要求每一位學生把這些知識點背誦的滾瓜爛熟，而是要求學生能夠熟練并且理解，根據(jù)圖形記憶知識點，并會靈活運用到習題當中。如果知識點不熟練，我們根本無法探究出來幾何題中的入口在哪里，更談不上靈活運用了。因為數(shù)學是一門思維嚴密的學科，而幾何更加體現(xiàn)出了這一點。在解幾何題時，每一步，每一環(huán)節(jié)，都必須要有充足的理由作為根據(jù)，這些理由可以是問題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。筆者的建議是，在學習幾何知識時應該做到：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應用自如）。二、通過基礎題型的訓練，鞏固知識點。我們把基本的知識點都掌握熟練了，并不代表我們已經(jīng)學會了幾何。因為數(shù)學題目是靈活多變的，我們關鍵要學會以不變應萬變，能夠很熟練地把我們的知識點運用在解幾何題的過程當中，這才算真正的掌握住了知識點。例如：選擇題：鄰補角是（）A、和為180°的兩個角B、有公共頂點且互補的兩個角C、有一條公共邊且相等的兩個角D、有公共頂點且有一條公共邊，另一邊互為反向延長線的兩個角本題在我們熟練地掌握了鄰補角的概念后，應該知道它所具備的三個條件：兩個角有公共頂點、有一條公共邊、相加為180°，從而可以快速作出判斷，選擇D，加深對鄰補角概念的理解和鞏固。如圖：直線a、b被直線c所截。1、若∠1=∠3，則∥，根據(jù)是；2、若∠2=70°，∠4=70°，則∥，根據(jù)是；3、若∠2=68°，∠3=118°，則∥，根據(jù)是；由此我們可以看出，判斷我們的知識點掌握是否熟練，最好的方法就是找一些基礎題進行訓練，從而達到對知識點的理解、鞏固和強化。三、認真審題，找準突破口，靈活運用知識點在知識點掌握比較熟練時，對于最基礎的知識題，我們應該感覺很輕松。因此，要想學好數(shù)學中的幾何部分，需要積累一定的知識點，然后靈活運用。這就要求我們熟悉常見題型的解題著眼點，把一個大的新問題細化成各個小的新問題，然后運用知識點各個擊破，從而得到解決新問題的突破口。在還沒有找到一個新問題切實的解決方法時，要善于捕捉可能會幫助你解決新問題的著眼點。例如：如圖，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求證：CD⊥AB本題在進行問題的分析時，我們借助已知條件，首先在圖形上找到突破口∠ADE=∠E，我們發(fā)現(xiàn)它們是一對同位角，借助由同位角相等可以判定兩直線平行的知識點，可以得出第一個結論DE∥BC，再由兩直線平行，想到同位角相等、內(nèi)錯角相等、或同旁內(nèi)角相等，結合已知信息和所求內(nèi)容，我們可以得到∠1=∠3，根據(jù)已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他們又是一對同位角，再次運用平行線的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，結合已知GF⊥AB，運用“如果一條直線和兩平行線中的一條垂直，那么也和另一條垂直”的推論，達到了對整個問題的分析，也讓我們學到的知識進行了一次融合和貫通。四、總結歸納，對易錯題型重點訓練，強化知識點這項工作，不僅僅是老師的事，更要求學生能夠獨立進行。當學生會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，他才真正掌握了這門學科的竅門，才能真正做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，就會有這樣一部分學生，天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。例如：1、如圖所示，OP∥QR∥ST，則下列等式中正確的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如圖所示，AB∥CD，下列結論中正確的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同學在看到這兩題時，感覺第二題難度較大。其實第二題是在第一題的思路上做了一些拓展。第一題借助平行線的性質(zhì)定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，從以上兩個等量關系中轉換∠PRQ，就可以得到正確答案應該選擇B。由此可以看到總結歸納易錯題型的重要性。它可以將自己的不懂題型和知識點由多變少，使思路越來越開闊?？傊翱偨Y歸納”是將題目越做越少的最好辦法。五、整理錯題在改錯本上，淡化易錯知識點開學初，我就要求所有的學生建立一個數(shù)學改錯本，目的是從初一開始，從歷次大小考試中、歷次作業(yè)中，把自己的錯誤累加、整理出來。這樣到了最后復習階段，只需回顧與總結，避免自己前面出現(xiàn)的錯誤，就會很有收獲。學生也在不知不覺中，有了進步和提升。但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草應付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。錯題本在進行整理時，要用不同顏色的筆進行區(qū)分，用黑筆書寫原題和正確解答方法，然后用紅筆書寫自己的錯誤原因、反思和總結。其中，反思可以就題論題，也可以是規(guī)律方法的總結。相信如果認真做，每一個同學都會有一定的收獲！總之，要想學好幾何，就必須在牢固把握基礎知識的基礎上，注重平時的點滴積累，善于歸納總結熟悉解題的常見著眼點。當然，做到這些，必須要有一定數(shù)量的習題積累―――我們并不提倡題海戰(zhàn)術，但做適量的習題還是必要的，只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很1健康教育和健康干預賀洪湖南師范大學健康教育和健康干預2慢性病盛行時代的健康教育主要病因和各種危險因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問題居多對這些問題的控制,簡單的大眾化健康教難以奏效人群特點:價值觀:拼命掙錢/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關注健康慢性病盛行時代的健康教育3修正因素個體認識人口學變量(年齡、性別、種族等)預防保健行動社會心理學變量(人格、社會階層、帶來的利益同輩/參考群體的壓力等)減去結構變量(有關疾病的知識、以前與預防保健行動疾病接觸的經(jīng)驗等)遇到的障礙個體對疾病X的易感性受到疾病采取相應預感受疾病X的嚴重性X的威脅防保健行動的可能性健康信念模型他人行動的提示個體感受媒體的宣傳Rosenstock兩個主要他人的建議Becker醫(yī)生的提醒變量親友的疾病其他變量修正因素4個體對健康狀況的主觀評價是衛(wèi)生服務利用的決定因素個人評價比醫(yī)學判斷/統(tǒng)計數(shù)字更重要個高血壓病人對“吃鹽過多會加重病情”的告誡一笑了之煙酒無度、每晚觥籌交錯的商人對“戒煙”的勸告不以為然需要個體化、精細化的健康教育!個體對健康狀況的主觀評價是衛(wèi)生服5勸服技巧勸服是傳播者試圖通過信息交流來改變他人的態(tài)度和行為的一種努力知-信-行:樹立健康信念、改變態(tài)度,是放棄不良行為習慣、采納健康行為的內(nèi)在動力態(tài)度改變是健康管理者要努力達到的目標之勸服技巧61、勸服是成功的基礎(1)做有威望、令人信服和信賴的勸服者無形的影響力(2)爭取被勸服者的積極參與抵觸/缺乏自信心→>理智分析能力下降眼溝通發(fā)生堵塞心理狀態(tài)是思想觀念轉變的決定性因素1、勸服是成功的基礎7(3)有針對性的勸服內(nèi)容和方法了解:社會背景、教育程度、健康狀況/需求心理特征/認知能力、行為改變影響因素明確目的/內(nèi)容制定個性化的勸服方法/步驟(最佳勸服方案)(4)創(chuàng)建融洽暢通的勸服氣氛創(chuàng)造和諧寬松的氛圍/環(huán)境促進雙方心靈相融、信息暢通(3)有針對性的勸服內(nèi)容和方法82、勸服的常用方法(1)恐懼喚醒法激發(fā)危機意識/緊張心理,促進態(tài)度行為改變反應:恐控制反應(回避/自圓其說→解除心理矛盾)抗衡反應(正視威脅,接受避免威脅的建議,探討消除原因的根本方法→理智的反應)當人們對某一健康間題尚處在無知/知之不多的狀態(tài)時,此法可以引起整覺,提高反應能力和思考能力,促進態(tài)度改變2、勸服的常用方法9危險因素一無知致病健康意識普遍不強“不足”:對患病危害和嚴重性認識不足“三低”知曉率低:不知道自己存在什么病管理率低:有病了沒有重視、積極、正規(guī)的治療和長期管理有效率低:即便治了,未達標,也未繼續(xù)就診檢查治療效果猝死/致殘危險因素一無知致病102005年去世的名人(中青年)■陳逸飛(59,藝術家)一胃出血■高秀敏(46,演員)一心臟病■孫德棣(38,網(wǎng)易代理CEO)-?■查理·貝爾(44,麥當勞CEO)—腸癌■2004:均瑤集團董事長王均瑤(38)大中電器公司總經(jīng)理胡凱(52)愛立信中國公司總裁楊邁(54)青島啤酒總裁彭作義(56)2005年去世的名人(中青年)11健康教育與健康干預課件12健康教育與健康干預課件13健康教育與健康干預課件14健康教育與健康干預課件15健康教育與健康干預課件16健康教育與健康干預課件17健康教育與健康干預課件18健康教育與健康干預課件19健康教育與健康干預課件20健康教育與健康干預課件21健康教育與健康干預課件22健康教育與健康干預課件23健康教育與健康干預課件24健康教育與健康干預課件25健康教育與健康干預課件26健康教育與健康干預課件27健康教育與健康干預課件28健康教育與健康干預課件29健康教育與健康干預課件30健康教育與健康干預課件31健康教育與健康干預課件32健康教育與健康干預課件33健康教育與健康干預課件34健康教育與健康干預課件35健康教育與健康干預課件36健康教育與健康干預課件37健康教育與健康干預課件38健康教育與健康干預課件39健康教育與健康干預課件40健康教育與健康干預課件41健康教育與健康干預課件42健康教育與健康干預課件43健康教育與健康干預課件44健康教育與健康干預課件45健康教育與健康干預課件46健康教育與健康干預課件47健康教育與健康干預課件48健康教育與健康干預課件49健康教育與健康干預課件50健康教育與健康干預課件51健康教育與健康干預課件52健康教育與健康干預課件53健康教育與健康干預課件5456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—55健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃c健康干預（精選）健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃徒】蹈深A賀洪湖南師范大學慢性病盛行時代的健康教育主要病因和各種危險因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問題居多對這些問題的控制,簡單的大眾化健康教難以奏效人群特點:價值觀:拼命掙錢/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關注健康數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切?！毒拍炅x務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！币虼耍處熞浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。作為一名農(nóng)村小學教師，基于以上的認識，結合農(nóng)村小學生的生活實際，在這幾年的教學實踐中我嘗試“讓數(shù)學走進生活，讓生活融入數(shù)學”的教學理念，重視從農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，從而讓農(nóng)村小學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個方面闡述我的觀點。一、知識與技能“生活化”知識與技能“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。利如我在教學六年級的《圓柱與圓錐》這一單元時，我讓學生從家中找來圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學生親眼見過、用過的學具，通過看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學具盒中哪個是圓柱、哪個是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，不但讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以動促思，而且增強了學生的學習興趣，體現(xiàn)了“動中有學”、“玩中有學”的思想，讓學生明白數(shù)學來源于生活，解決數(shù)學問題就是解決生活中的問題。例如，求做一個圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學中我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使自己的教學與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學有用的數(shù)學；在教學中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學內(nèi)容，學生才能愛學、樂學，數(shù)學才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。長期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。二、過程與方法“生活化”學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，我人為，在教師的“教”與學生的“學”中，過程與方法都應“生活化”，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。例如，我在教學“長方形和正方形的面積”這一單元時，創(chuàng)設了這樣一個情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長5米，寬4米，李凡媽媽準備花800元鋪地磚?，F(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買到適合的地磚嗎?”學生一邊思考，我一邊指導，并讓學生明確：買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：(1)價格適中，總價在800元以內(nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。三、情感態(tài)度與價值觀“生活化”小學數(shù)學教學不僅僅是讓學生掌握數(shù)學知識，情感態(tài)度與價值觀也至關重要，特別是農(nóng)村小學生的情感態(tài)度與價值觀千萬不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實例來滲透情感教育。例如在學習“乘法估算”這一單元時，我設計了這樣一道題：“同學們，云南盈江地震了，好多同學都無家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學習，咱們武坪小學準備用老師和同學們獻愛心捐的1912元錢給地震中受災的同學們買59個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：22元、31元、37元。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包?最多還可以剩多少錢?”請你用最快的方法幫老師設計一個買的方案。此時，學生的學習欲望大增，愛的力量促使學習興趣高漲，在設計方案時自然而然的就會用到估算，我再進行適時指導，學生輕輕松松就學會了乘法估算的方法。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生插上了愛的翅膀，使他們體驗到幫助別人的快樂，激發(fā)了他們心中愛的力量。又例如我在教學“統(tǒng)計”這一單元中，我這樣設計了一道例題：“同學們，雖然我們這里水資源豐富，從來沒有缺過水?？墒窃谖覀儑业脑S多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴重，好多人因缺水導致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對下面這道例題中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，做成扇形統(tǒng)計圖，然后在告訴我你的感受，并說出你的想法。”學生聽完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動，很快地作出了統(tǒng)計圖。分析后學生發(fā)現(xiàn)我國缺水的城市占80％之多，每位學生都說出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學還提議走進村子里去，倡議每一個人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識教學與情感態(tài)度、價值觀的教學都很成功。這是因為節(jié)約用水與我們的生活很貼近?？偠灾?，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，生活化的教學模式能使教學收到事半功倍的效果。所以我們在農(nóng)村數(shù)學的教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學的問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學走進生活，讓生活融入數(shù)學，把培養(yǎng)學生的應用意識和情感意識貫穿于教學的始終，使農(nóng)村學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。每年中考落幕后，老師和學生談論最多的，就是當年中考數(shù)學幾何的難易程度。從某種意義上來說，中考數(shù)學中的幾何部分做的如何，直接決定了中考數(shù)學是否能夠拿到高分，是否能夠拉開差距。由此看來，初中數(shù)學中幾何部分對于中考數(shù)學來說非常重要，得幾何者得中考數(shù)學天下，這句話一點也不夸張。那么，初一學生如何才能輕松學習初中數(shù)學幾何部分的知識呢？筆者通過在工作一線的多年數(shù)學教學經(jīng)驗以及與學生的交流，總結了以下幾點規(guī)律，供大家參考。一、熟練掌握每一個知識點數(shù)學中的所有知識點，都是我們解決幾何問題的關鍵。教學中，我們并不要求每一位學生把這些知識點背誦的滾瓜爛熟，而是要求學生能夠熟練并且理解，根據(jù)圖形記憶知識點，并會靈活運用到習題當中。如果知識點不熟練，我們根本無法探究出來幾何題中的入口在哪里，更談不上靈活運用了。因為數(shù)學是一門思維嚴密的學科，而幾何更加體現(xiàn)出了這一點。在解幾何題時，每一步，每一環(huán)節(jié)，都必須要有充足的理由作為根據(jù)，這些理由可以是問題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。筆者的建議是，在學習幾何知識時應該做到：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應用自如）。二、通過基礎題型的訓練，鞏固知識點。我們把基本的知識點都掌握熟練了，并不代表我們已經(jīng)學會了幾何。因為數(shù)學題目是靈活多變的，我們關鍵要學會以不變應萬變，能夠很熟練地把我們的知識點運用在解幾何題的過程當中，這才算真正的掌握住了知識點。例如：選擇題：鄰補角是（）A、和為180°的兩個角B、有公共頂點且互補的兩個角C、有一條公共邊且相等的兩個角D、有公共頂點且有一條公共邊，另一邊互為反向延長線的兩個角本題在我們熟練地掌握了鄰補角的概念后，應該知道它所具備的三個條件：兩個角有公共頂點、有一條公共邊、相加為180°，從而可以快速作出判斷，選擇D，加深對鄰補角概念的理解和鞏固。如圖：直線a、b被直線c所截。1、若∠1=∠3，則∥，根據(jù)是；2、若∠2=70°，∠4=70°，則∥，根據(jù)是；3、若∠2=68°，∠3=118°，則∥，根據(jù)是；由此我們可以看出，判斷我們的知識點掌握是否熟練，最好的方法就是找一些基礎題進行訓練，從而達到對知識點的理解、鞏固和強化。三、認真審題，找準突破口，靈活運用知識點在知識點掌握比較熟練時，對于最基礎的知識題，我們應該感覺很輕松。因此，要想學好數(shù)學中的幾何部分，需要積累一定的知識點，然后靈活運用。這就要求我們熟悉常見題型的解題著眼點，把一個大的新問題細化成各個小的新問題，然后運用知識點各個擊破，從而得到解決新問題的突破口。在還沒有找到一個新問題切實的解決方法時，要善于捕捉可能會幫助你解決新問題的著眼點。例如：如圖，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求證：CD⊥AB本題在進行問題的分析時，我們借助已知條件，首先在圖形上找到突破口∠ADE=∠E，我們發(fā)現(xiàn)它們是一對同位角，借助由同位角相等可以判定兩直線平行的知識點，可以得出第一個結論DE∥BC，再由兩直線平行，想到同位角相等、內(nèi)錯角相等、或同旁內(nèi)角相等，結合已知信息和所求內(nèi)容，我們可以得到∠1=∠3，根據(jù)已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他們又是一對同位角，再次運用平行線的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，結合已知GF⊥AB，運用“如果一條直線和兩平行線中的一條垂直，那么也和另一條垂直”的推論，達到了對整個問題的分析，也讓我們學到的知識進行了一次融合和貫通。四、總結歸納，對易錯題型重點訓練，強化知識點這項工作，不僅僅是老師的事，更要求學生能夠獨立進行。當學生會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，他才真正掌握了這門學科的竅門，才能真正做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，就會有這樣一部分學生，天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。例如：1、如圖所示，OP∥QR∥ST，則下列等式中正確的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如圖所示，AB∥CD，下列結論中正確的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同學在看到這兩題時，感覺第二題難度較大。其實第二題是在第一題的思路上做了一些拓展。第一題借助平行線的性質(zhì)定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，從以上兩個等量關系中轉換∠PRQ，就可以得到正確答案應該選擇B。由此可以看到總結歸納易錯題型的重要性。它可以將自己的不懂題型和知識點由多變少，使思路越來越開闊。總之，“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。五、整理錯題在改錯本上，淡化易錯知識點開學初，我就要求所有的學生建立一個數(shù)學改錯本，目的是從初一開始，從歷次大小考試中、歷次作業(yè)中，把自己的錯誤累加、整理出來。這樣到了最后復習階段，只需回顧與總結，避免自己前面出現(xiàn)的錯誤，就會很有收獲。學生也在不知不覺中，有了進步和提升。但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草應付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。錯題本在進行整理時，要用不同顏色的筆進行區(qū)分，用黑筆書寫原題和正確解答方法，然后用紅筆書寫自己的錯誤原因、反思和總結。其中，反思可以就題論題，也可以是規(guī)律方法的總結。相信如果認真做，每一個同學都會有一定的收獲！總之，要想學好幾何，就必須在牢固把握基礎知識的基礎上，注重平時的點滴積累，善于歸納總結熟悉解題的常見著眼點。當然，做到這些，必須要有一定數(shù)量的習題積累―――我們并不提倡題海戰(zhàn)術，但做適量的習題還是必要的，只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。健康教育與健康干預（精選）1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很56健康教育和健康干預賀洪湖南師范大學健康教育和健康干預57慢性病盛行時代的健康教育主要病因和各種危險因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問題居多對這些問題的控制,簡單的大眾化健康教難以奏效人群特點:價值觀:拼命掙錢/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關注健康慢性病盛行時代的健康教育58修正因素個體認識人口學變量(年齡、性別、種族等)預防保健行動社會心理學變量(人格、社會階層、帶來的利益同輩/參考群體的壓力等)減去結構變量(有關疾病的知識、以前與預防保健行動疾病接觸的經(jīng)驗等)遇到的障礙個體對疾病X的易感性受到疾病采取相應預感受疾病X的嚴重性X的威脅防保健行動的可能性健康信念模型他人行動的提示個體感受媒體的宣傳Rosenstock兩個主要他人的建議Becker醫(yī)生的提醒變量親友的疾病其他變量修正因素59個體對健康狀況的主觀評價是衛(wèi)生服務利用的決定因素個人評價比醫(yī)學判斷/統(tǒng)計數(shù)字更重要個高血壓病人對“吃鹽過多會加重病情”的告誡一笑了之煙酒無度、每晚觥籌交錯的商人對“戒煙”的勸告不以為然需要個體化、精細化的健康教育!個體對健康狀況的主觀評價是衛(wèi)生服60勸服技巧勸服是傳播者試圖通過信息交流來改變他人的態(tài)度和行為的一種努力知-信-行:樹立健康信念、改變態(tài)度,是放棄不良行為習慣、采納健康行為的內(nèi)在動力態(tài)度改變是健康管理者要努力達到的目標之勸