形成性評價在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究內(nèi)容摘要：構(gòu)成性評價是教學(xué)的主要構(gòu)成部分和推動因素。本文試結(jié)合本校在施行構(gòu)成性評價課題研究的背景、理論根據(jù)、遵守的原則、施行的方法、經(jīng)過、獲得的結(jié)果及存在的問題給予總結(jié)。本文關(guān)鍵詞語：構(gòu)成性評價；中學(xué)英語；應(yīng)用一、課題研究的背景傳統(tǒng)的英語評價伴隨著新課改的深切進(jìn)入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！不A(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕〕明確提出；改革現(xiàn)行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提升的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評價體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評價的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。構(gòu)成性評價是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的主要手段。構(gòu)成性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為老師的課堂教學(xué)提供信息反應(yīng)。我校英語老師本身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指點(diǎn)下，申報了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。一、理論根據(jù)1.多元智能理論多元智能理論是美國哈fo大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在〔心智的構(gòu)造〕一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通太多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，的確考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.行動研究理論行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾〔r〕，有名社會心理學(xué)家勒溫〔〕等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被承受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：〞行動研究是在社會情景中〔包含教育情景〕，自我反省探究的一種形式，參與者包含老師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育理論的合理性及正義性，幫助研究者對理論工作的了解、情景〔或組織內(nèi)〕之理論工作能夠付諸施行而有成效。〞3.維果茨基的〞近期發(fā)展區(qū)〞理論維果茨基以為，教學(xué)區(qū)至少要確定個體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)前階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指點(diǎn)與合作或其他具有相關(guān)知識到達(dá)解決問題的水平，其宗旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師有效指點(diǎn)下逐步發(fā)展的經(jīng)過。4.后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義是2060年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是唯一無二的個體，教學(xué)不能以絕對唯一的標(biāo)準(zhǔn)去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水安然平靜發(fā)展水平，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識承受者，而更應(yīng)看作是知識的探尋求索者和發(fā)現(xiàn)者。二、課題研究原則1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指點(diǎn)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評價工作。2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的目光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己才干的時機(jī)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。3.堅(jiān)持鼓勵性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊敬每個學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。4.堅(jiān)持合作性原則。與別人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式，為此要鼎力提倡老師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價別人，在課程評價的發(fā)展中真正成為評價的主人。6.堅(jiān)持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等5個層面多角度進(jìn)行評價，把學(xué)生作為完好人來看待，客觀地，科學(xué)地對待學(xué)生并做出正確評價。7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評價研究經(jīng)過中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅(jiān)持老師、學(xué)生和家長之間的多維主體、多元評價。8.堅(jiān)持多樣性原則。在構(gòu)成性評價體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價方式，以加強(qiáng)評價實(shí)效方式；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目的的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個體標(biāo)準(zhǔn)。三、課題研究的方法1.采取老師觀察法。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，老師能夠了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄能夠采取日常記錄和評價表的方式。2.采取訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。3.采取問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)評價的看法和對老師教學(xué)的建議。4.采取教學(xué)案例分析法對課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)理論的提升。5.采取檔案袋評價法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在老師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長的經(jīng)過，也是學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目的和自我評價的主要參考。6.采取項(xiàng)目和演示法。老師能夠鼓勵學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的經(jīng)過中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，老師能夠讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。四、課題研究的施行經(jīng)過1.施行課題研究的可行性分析(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非?？粗?，在政策及資金上給予英語組鼎力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學(xué)科科研水平的提升。(2)我校加入了〞教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗(yàn)項(xiàng)目〞的試驗(yàn)且在改變老師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面獲得了顯著成效。2.施行課題研究的步驟第一階段：〔2008.4-2008.8〕申報課題前期預(yù)備，制訂施行方案，目的是做好課題的定位，前測工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提升課題構(gòu)成員對英語評價改革的認(rèn)識?！?〕成立課題組?！?〕學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評價改革理論根據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對象及課題構(gòu)成員。〔3〕確立使用構(gòu)成性評價開展課題的研究?！?〕通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，初步施行方案?！?〕學(xué)校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請縣教研室特級老師張?jiān)撇ǖ綄W(xué)校做開題報告及指點(diǎn)工作，使課題構(gòu)成員對構(gòu)成性評價有了更深刻的理論認(rèn)識，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。第二階段〔2008.9-2009.8〕課題研究的施行階段〔1〕全面開展自評、互評、師評等活動?！?〕課題構(gòu)成員定期總結(jié)研究的領(lǐng)會及結(jié)果，并商討改良提升辦法?！?〕組織豐富多彩的課外活動，如：英語手抄報競賽，英語白話競賽等?！?〕施行課堂實(shí)錄，搜集相關(guān)信息，提出改良意見。〔5〕階段結(jié)果展現(xiàn)?！?〕課題構(gòu)成員積極加入上級主管部門組織的論文評選，優(yōu)質(zhì)課及教壇新星評選，收獲頗豐。第三階段〔2009.9-2010.4〕課題的深切進(jìn)入及結(jié)果總結(jié)整理資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和領(lǐng)會，溝通結(jié)果是本階段重要任務(wù)。五、課題研究獲得的結(jié)果1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展(1)評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣畢生受用，許多學(xué)生學(xué)欠好英語不是由于不努力，也不是由于智力差，而是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠好。新的教學(xué)評價方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)空間，不只通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提升，學(xué)會了用英語去做事情，鍛煉了自立學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度由以往的〞被動承受〞、〞機(jī)械學(xué)習(xí)〞逐步改變?yōu)楱曌詣映惺塄暸c〞發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞。(2)評價提升了學(xué)生良好的合作意識通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，家長與學(xué)生之間的多元評價，使學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會客觀的評價別人，學(xué)會與人相處，使得學(xué)生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。(3)評價提升了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。a.學(xué)生展評經(jīng)過中他們的設(shè)計(jì)能力、書寫能力、編纂能力、審美能力、采集和處理資料的能力都得到了不同水平的提升。b.學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動和檔案袋制造，獲得了成就感，領(lǐng)會到了成功的喜悅。c.口頭表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，2009年淮北市第一屆中小學(xué)生英語演講競賽八〔1〕趙慧是我縣唯一一位獲得一等獎的選手，另有陳舒等十一位同學(xué)獲得三等獎。八年級在全縣質(zhì)量檢測中名列全縣第一。2.促進(jìn)了老師素質(zhì)的提升〔1〕老師的教學(xué)思想和評價理念得到了更新。通過一系列的英語教學(xué)活動和學(xué)生們檔案袋中一件件各具特色的作品，讓老師更好的去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)。站在學(xué)生的發(fā)展角度來評價學(xué)生，把評價定位在鼓勵學(xué)生的進(jìn)步上?！?〕教學(xué)研究的經(jīng)過其實(shí)就是一個自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改良的經(jīng)過。在與學(xué)生的溝通中，老師心靈得到感化，成為雙向互動的促進(jìn)者，與學(xué)生同時得到提升，教學(xué)能力和本身的業(yè)務(wù)水平及科研能力也得到長足發(fā)展。2009年7月董曉云教師〔活用評價，優(yōu)化初中英語教學(xué)之探微〕一文獲淮北市第八屆中小學(xué)英語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文市二等獎。陳蓉教師的論文〔新課程課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)考慮〕在安徽省第八屆中小學(xué)外語教育教學(xué)科研論文優(yōu)秀論文評選中獲省二等獎。2009年濉溪縣第三屆優(yōu)質(zhì)課評選中趙一青教師榜上有名，張玲獲得縣第四屆〞教壇新星〞榮譽(yù)稱號。〔3〕老師的合作意識加強(qiáng)。在課題理論經(jīng)過中老師的精誠合作，共同討論研究方案，共同指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分享資源，共享成功，分擔(dān)問題，建立了和諧的同事關(guān)系。六、問題和希望1.因老師需要通過各種評價表格記錄，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過和表現(xiàn)，工作量增長了很多，教學(xué)任務(wù)愈加繁重，所以怎樣將表格設(shè)計(jì)的簡便實(shí)用更便于老師、學(xué)生、家長操作，將是我們下一步的研究重點(diǎn)，同時還須將與評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓寬評價方式，提升工作效率。2.評價要為教學(xué)效勞，評價應(yīng)成為老師手中一項(xiàng)有力工具，合適時用，不合適時則不消，因而老師不能因評價而評價，不能為了〞趕形式〞而評價，而且要避免過于繁瑣的評價程序，占用太多的教學(xué)時間。教育科研之路任重而道遠(yuǎn)，敢于評價、擅長評價、勤于評價、樂于評價，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持深切進(jìn)入探尋求索，構(gòu)成性評價研究一定會越來越完善。以下為參考文獻(xiàn)：[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.abstract:formativeassessmentisanimportantpartofenglishteachingandapromotingfactorinclassrooms.thispapersummarizestheapplicationofformativeassessmentbasedonthebackgr