淺談數課堂提問的效性有效提問是有效課堂的重要組成部分，有效提問離不開對有效問題的認識。有效提問應該具有以下特征有效提問應該明確指向教學目（包括重點難點和關鍵）；有效提問應該貼近學生的“最近發展區”和生活經驗，激發學生學習的積極性有效提問應該能激活學生的數學思維適時推動教學的進程有效提問應簡明易懂與學生的語言系統相匹配鑒于對有效提問的上述認識數學課堂上有效提問應考慮如下策略：一、準確把握問題的不同層次《有效教學方法》一書對課堂問題作出了從低到高的六個水平層次的分類，具體為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題教師在教學中應注意分析知識的水平層次并提出相應的問題從而有效地引導全體學生向預設目標躍進或逼近。二、貼近學生基礎和生活經驗有效的數學課堂提問是連接認知目標和學生學習需要之間的橋梁，是激勵學生積極參與到教師精心設計的數學活動中去的催化劑是誘發學生從現有認知水平上升到高一級認知水平的助推器因此有效的數學課堂提問必須緊扣數學知識的重點難點既要明確指向教學的目標任務又要貼近學生的知識基礎和生活經驗。在《百分數的意義》一課的開始，教師出示一組信息：小華射擊次，命中8次；小剛射擊20次，命中12；小亮射擊5次，命中3次。然后提問：認真思考你認為誰的射擊水平比較好？問題一出全班鴉雀無聲學生一個個低下頭躲避教師期待而焦急的目光個環節的教學目標應該是讓學生計算出每人射中的次數占總次數的幾分之幾后再把分數轉化為分母是的分數進行比較然而教師的提問并沒有貼近學生的知識基礎以致于學生很難從這個疑似非數學化的問題情境中達成教師預設的目標。三、適度開放并體現思維容量數學教師的使命不僅是傳授數學知識，幫助學生掌握學習方法，形成學習能力領學生感受數學的值且要不遺余力地通過數學發展學生的思維。

因而在教學中適當地增加問題的開放性和思維容量有利于培養學生多角度思考問題的習慣，也有利于開發學生的思維潛能。例如：王師傅小時做29個機器零件，方師傅5時做48個同樣的零件“你認為哪一位是老師傅？為什么？”回答這個問題，如果教師一上來就引著學生“誰做得快些上去思考那么這個頗具開放性的數學問題就縮水為一道封閉性的問題上述那位教師把握教材很透徹頗具耐心地引導學生說出各自的解法，學生的回答精彩紛呈。學生相繼回答：王師傅每分鐘做9個，方師傅每分鐘做9個師傅是老師傅師傅每做一個要小時方師傅每做一個要小時，統一分子得，用的時間少的是老師傅；受第二種方法的啟發，又有學生假設都做15時（找出5最小公倍數），王師傅做個，方師傅做144，所以王師傅是老師傅。這個案例給我們的啟示在于：開放性的問題給學生提供了充分的思維空間，激發了學生思維的主動性和積極性，學生進行了寬泛而有深度的探索研究，實現了認知目標適度而有意義的拓展當然如果課堂提問一味強調開放則又會使數學教學的目標有無法落到實處的危險。四、問題不能脫離生活情境小學生思維的具體形象性決定著我們的數學教學不能采用枯燥呆板的教學形式而應該給冰冷的數學披上鮮艷的生活外衣有效的數學課堂提問往往是把數學問題鑲嵌于學生熟悉的生活情境中在解決某個具體的問題中讓學生感受數學的價值，掌握數學知識和方法。在《元角分》一課的鞏固運用環節，某教師很巧妙地把三道計算習題融進實際生活情境：（1）小華一家三人打的去公園，起步6元（含2公里），超2公里每公里收費2元，家到公園有3公里，打的共需多少錢？（2）買門票時，小華看到墻上寫著成人元，身高120厘米以上兒童買半票，小華身高138厘米，三人買門票要花多少錢？（3）玩旋轉木馬，10分鐘要5元錢，時間到了可以接著再10分鐘只收半價，小華打算玩20分鐘，玩旋轉木馬要花多少錢？

這個生活情境的創設不僅激發了學生參與數學活動的熱情，而且在解決問題的過程中讓學生體驗了數學的價值學問題和學生感興趣的生活情境的對接，容易使學生對數學學習產生積極的情感態度。五、表述問題要簡明易懂問題是否易懂的判斷標準是表述形式是否與學生的語言系統相匹配，提問的方式是否與特定的數學課堂語境相吻合堂師生對話交流的過程也是雙方語言表達習慣和表達方式相互影響互融合的過程說問題是數學的心臟，那么有效的課堂提問則為這一數學心臟提供了強勁的動力實踐表明合理巧妙的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段只有合理巧妙的課堂提問才能在課堂上充分調動學生的學習積極性課堂氣氛才會活躍才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，